精华幼儿教师招聘考试案例分析集(10个)(含答案).docx

9、在一个酷热的夏天，张某工作很忙，特地给 3岁儿子买了一件玩具让他自己玩；张某忙完家务，给孩子预备洗澡水，叫儿子洗澡；连喊几遍，孩子说： “爸爸，我不洗澡，我没空；”爸爸给他讲道理，他却说： “不，我偏不；”张某愤慨了，一把抢过玩具，强行把孩子按人浴池；可是，趁张某拿浴皂的时候，孩子跑走了；张某气不过，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他洗澡；孩子大哭大闹分析以上案例，回答以下问题：(1) 这个案例说明白这个孩子什么年龄特点 .(2) 这个阶段的心理特点是什么 .(3) 这位“爸爸”的做法对吗 .这种做法对孩子心理进展有何影响 .(1) 这个孩子正处于幼儿心理进展的转折期和危机期；(2) ①简洁产生猛烈的心情表现；②显现对成人抗击的行为或各种不符合社会行为准就的表观，独立性和自我意识产生；(3) 不对，简洁使孩子要么养成执拗性格，要么形成懒散、依靠、无独立愿望的性格；12 、某幼儿园大班在室内组织语言训练活动，正值大家全神贯注地听老师讲故事时，外面出来一群别的班的孩子在玩耍，喧闹的声音马上把孩子们的留意吸引了过去，大家开头相互交谈，老师大声提示保持安静，也没有吸引孩子们的留意，这时老师突然停了说话，孩子们安静了下来，连续听老师讲故事；试分析这次活动中幼儿训练的有意留意和无意留意；从幼儿留意进展的规律来论述； 3岁前儿童的留意基本上属于无意留意；幼儿的留意主要仍是无意留意，而且已经相当成熟， 许多事物都能引起幼儿的无意留意， 有意留意逐步进展； 成人对幼儿留意的组织常是通过言语指示来实现的，通过言语指示，可以提示幼儿必需完成的动作、应留意的情形；老师突然停止说话，孩子们安静下来，连续听老师讲故事，这是老师通过言语利用无意留意的规律来把握幼儿的留意活动；13、3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不行； 妈妈一个劲地向他说明睡觉前不能吃糖的道理， 小明就用高 8度的嗓门哭起来，妈妈愤慨地说 :：“再哭，我打你” ；小明不但没有停止哭叫，反而心情更加兴奋，干脆在床上打起了滚；请你分析一下引导儿童把握心情的方法；小明妈妈的做法是不对的，这无异于火上加油，使孩子的心情更加激化；引导儿童把握心情的方法有：1．转移法；对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以通过转移他的留意力的方法，儿童的留意力是简洁转1移的，如可以通过讲故事等其他儿童感爱好的事物来转移小明的留意力；2．冷却法；孩子心情特殊兴奋时，可以实行暂时不理睬的方法，孩子自己慢慢地会停止哭叫；3．消退法；对孩子的消极心情可以接受条件反射消退法；小明妈妈可以明确的告知小明不会给他糖吃，即撤销促使其不良行为产生的强化因素；14、儿童在两三岁的时候经常说“我的” ，开头不让人家动他的东西；经过一段时间以后，孩子逐步会用“我”这个词来表达自己的愿望；请你分析产生这种现象的缘由；儿童会说“我” ，这是自我意识萌芽的重要指征； 1岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主体同四周的客体区分开来，自我意识的真正显现是同儿童言语的进展相联系的；当儿童学会正确的使用“我”这个词时，可以说儿童的自我意识产生了；15 、是某幼儿园大班的孩子，在该幼儿园里，他是出了名的“身强体壮”的顽皮鬼，和其他小伴侣冲突不断，今日早上又挨了老师的一顿狠批；事情是这样的：前几天， 所在的班刚转来了一个小伴侣李明，李明个字也比较高，这样， 和李明成为该班仅有的两个“高个” ；主动找李明一块玩，可李明不太宠爱动，尤其不爱和 这样风风火火的孩子玩；今日上午刚到班里， 又找李明教他“玩魔术” ，李明不同意，这样 就动起手来 在老师眼里， 总是这样：总是主动和小伴侣接触，可好景不长，一来二去，也就没人愿和他玩了；然而，他自己仍别出心裁地玩得有滋有味；据此案例回答疑题：（ 1） 的行为及他和小伴侣们的关系说明白什么？请用幼儿社会性进展的有关学问回答；（ 2）这种儿童的表现是什么？怎样帮忙他处理好和伙伴的关系？（ 1）在社会性进展中， 在同伴交往方面属问题儿童，具有攻击性；（ 2）体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好，积极行为很少；才能较强、聪慧、爱玩、性特殊向、脾气急躁、简洁冲动、过于活泼好动、宠爱交往，在交往中积极主动但又很不善于交往；对自己的社会位置缺乏正确评判，往往估量过高；对没有伴侣一起玩不太在乎；训练方法： 第一，要使他们明白受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题， 帮忙他们学习与他人友好相处；同时，老师要引导其他幼儿发觉这些幼儿的特长，准时鼓励和夸奖，提高这些幼儿在同伴心目中的位置；通过有效的训练活动达到促进儿童交往、改善同伴关系的目的；16 、目前，我国由于上升校竞争和就业竞争的现实性冲突，学校训练陷入应试训练的模式中，而这种竞争也影响到学前训练阶段，如社会上风行的 “零岁方案 ”、“神童方案 ”；一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教2育做法， 表现为重学问灌输轻才能培养、 重智力培养轻人格因素培养等错误倾向； 一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的爱好班、特长班；请你从如何正确懂得我国学前训练目标这一角度分析以上现象；〔1〕 我国幼儿园训练的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面进展的训练，促进其身心和谐进展”；这一目标是确定幼儿园训练任务、领导和调控；评估幼儿园训练质量的根本依据， 国家通过这一目标对全国幼儿园训练进行〔2〕幼儿园训练目标是依据训练目的并结合幼儿园训练的性质和特点提出来的；我国幼儿园训练的目标是培养全面进展的幼儿， 它表达了我国训练目的的基本精神， 并兼顾幼儿园训练的性质和特点； 幼儿园训练目标的提法又与学校训练目标略有不同，如把 “体”放到了第一位，这是由于，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全进展较以后各年龄阶段更为重要的缘故； ’〔3〕训练从根本上说就是培养人，所以训练目标是否合理，除了符合社会要求之外，仍要看是否符合训练对象的身心进展规律； 举一个简洁的例子来说， 成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事， 然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使 3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的；这就是说，幼儿的进展是有一定年龄特点和规律的， 是一个依据确定次序、 不断地从低级到高级进展的过程， 训练目标假如不符合幼儿进展的规律，不符合幼儿个体的进展需要和可能性，就不行能变成现实；因此，训练目标的制定必需适应幼儿身心进展的年龄特点；〔4〕一味地追求某个方面进展，忽视幼儿的全面进展，可能严肃损耗儿童生长发育的自然进程，损耗儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、才能、性格和气质进展迟缓、压抑和损害；17 、大班与小班幼儿跨班互动近一个学期，幼儿彼此已经比较熟识；春天的一个周末，老师邀请家长一同参加以大带小的远足活动 ——“大手拉小手 ”；活动过程如下：动身前， 老师告知大家今日要去社区邻近的人民公园， 请两个班的幼儿自愿结对， 每个大班幼儿拉起一个小班幼儿的手，看哪对好伴侣的小手拉得紧？到公园休息一会儿后，老师组织大家玩玩耍 “钻山洞 ”；第一，老师与家长搭山洞，请大班幼儿带领小班幼儿钻山洞；然后，组织大班幼儿搭山洞，请小班幼儿钻山洞；老师不断提示幼儿钻的动作要领；自由活动时， 好伴侣拉好小手与他们的家长一道观看四周春天美景； 在家长帮忙下， 幼儿用自己宠爱的方式记录远足活动的见闻；上述活动中，运用的家园合作方法属于哪一类？家长直接参加的方面；家长参加这次活动的意义是：3家长参加有利于幼儿进展；可以协作老师更好地完成训练方案；活动主要表达的两个幼儿园训练原就是：充分利用儿童、家长、社会的训练资源的原就；以玩耍为基本活动的原就，活动主要渗透的两个训练领域是：社会、健康、艺术18、在幼儿园中，老师要学会与幼儿沟通；比如，要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感到特殊亲切，对老师的话作出积极反应；说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的古怪心；与幼儿交谈时，语言要简洁明确，容易被幼儿接受；说话的态度要友善，比如： “我很宠爱听到你的描述，信任每位小伴侣都会宠爱； ”你“这一次比上一次说得更清楚了； ”在沟通的时候，老师仍要留意与幼儿的目光接触，要耐心倾听幼儿的谈话，作出积极反馈；现实生活中，有的老师能灵敏运用其沟通技能、有的老师就由于与幼儿缺乏有效沟通而苦恼；请你从幼儿老师需要具备的才能动身，谈谈老师如何与幼儿实现有效的沟通；从这个案例可以看出，幼儿老师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的学问与才能，包括训练学、心理学、生理学等学问，以及观看力、沟通力、组织小组活动、指导玩耍、指导幼儿行为、评判训练活动的才能等；其中，沟通才能在幼儿训练过程中尤为重要；老师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通；〔1〕 非言语沟通包括老师通过微笑、点头、触摸、蹲下与幼儿沟通等；老师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的心情，让幼儿排除紧急、感到温和、安全；老师可以参加到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验；〔2〕 言语沟通是指老师和幼儿直接交谈；个别或小组中的交谈是幼儿共享情感、心灵交汇的重要途径；它需要老师在抓住机会、选择话题、引发和连续谈话、激发和幼儿谈话的爱好和积极性等环节上，具有灵敏机警的策略、丰富的体会技巧；老师与幼儿之间公正地、民主地沟通，并且是面对全体幼儿，这样可以取得较好的成效；幼儿老师要与幼儿实现有效的沟通，除老师要与幼儿公正沟通以外，仍需要把握一些技能：①引发交谈的技能； 老师要善于抓住时机、 制造气氛， 发觉幼儿感爱好的话题， 将幼儿自然吸引过来； 比如：“你能把你的想法告知老师吗 .”②倾听的技能； 用恰当的言语或非言语方式热忱地接纳和鼓励幼儿谈话、 提问， 让幼儿产生受到敬重的欢快感和自信心；利用目光接触是比较好的积极反馈方式；③扩展谈话和终止交谈的技能； 老师要学会用幼儿懂得的方式引导幼儿将谈话连续下去； 同时， 也要在适当时候终止谈话，让幼儿表现出中意感；比如： “老师仍有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗 .”4④面对全体，留意个体差异；针对不同语言才能的幼儿实行不同的内容、方式进行沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交谈；比如： “你这一次比上一次说得更清楚了； ”19 、小亮 3 岁半，在幼儿园里，他很宠爱搭积木，每当有人问谁搭得漂亮时，他总是说自己搭得好，而事实并非如此；请结合幼儿自我评判的有关原理加以分析；幼儿仍没有独立的自我评判， 他们的自我评判经常依靠于成人对他们的评判， 特殊是在幼儿初期， 往往不加考虑地轻信成人对自己的评判，自我评判只是成人评判的简洁重复，幼儿的自我评判经常带有主观心情性，过高评估自己， 自我评判受到熟识水平的限制； 小亮对自己的评判也表达了幼儿的自我评判带有主观性， 受到熟识水平的限制；20、在一次语言活动中，某老师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事；为了加深幼儿对故事的懂得，老师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具； 她一边绘声绘色地讲解故事的情节， 一边演示活动的教具， 同时相伴相关的轻音乐；假如你旁听了这节课，请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、评判；幼儿期，儿童对世界的熟识处于感性熟识阶段，幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来熟识世界的；利用感知觉规律组织教学，可以提高教学成效；例如，在固定不变的背景上，活动的刺激物简洁被幼儿知觉为对象；依据这个规律， 老师应当尽量多地利用活动仿照、。