怎样理解物理新课程的“新”.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑怎样理解物理新课程的“新” 怎样理解新课程的“新”？ 一、布局新——采用“模块课程”，在布局上重视根基，表达课程的选择性，增大了学生学习的自主性 　　1．高中物理新课程的布局新课程的设置是以“领域——科目——模块”的布局呈现，物理课程将高中内容分为必修和选修三个系列共12个模块，每个模块占2个学分，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块每个模块都是一个相对独立的课程单元，对准特定的教学目标，内容相对完整，评价要求明确模块与模块之间有确定的贯穿关系，可以便当地举行组合课程内容上的相对独立性、综合性和开放性，课程布局上的多层次，使模块课程表现出综合、开放、生动的特点，可以涵盖更为广泛的主题，打破学科的界限壁垒，可生动地举行组合，可以为学习者供给更多的选择采用了“模块课程”布局，使得新课程变得更加生动、开放，更富有弹性，拓展了课程内容笼罩的范围，拉大了不同系列和课程间在深度和难度上的差距，可以更好地适应不同学生的智能特点和兴趣爱好，是过去长期采用的学科课程所无法对比的，保证新课程所追求的根基性、时代性、多样性和选择性等目标的实现2．高中物理新课程布局具有的特点⑴课程设置模块化高中物理新课程由12个模块组成，每个模块都有一个特定的主题（一级主题）和相应的目标，每个模块又由相关的二至三个二级主题构成，表达出模块既具有综合性又具有独立性的特点。

⑵强调共同根基学习新课程规定全体高一学生共同修习模块物理1和物理2课程，共同必修模块的内容设计充分表达物理课程的根基学识、根本技能、根本方法、根本科学态度和科学精神，为学生后续课程的选择和学习做打定⑶选择选修模块生动高中物理新课程有10个选修模块，分别组成三个侧重点不同的系列：侧重物理学与社会科学和人文科学融合的系列一，侧重从技术应用角度表示物理学的系列二和较系统地介绍物理学内容，强调物理学的研究思想和方法的系列三学生在学完共同必修课程后，可根据自身需要任意选择确定数量的模块持续学习由于模块设计做到同一系列（如，选修3-1，选修3-2……）模块间学识呈现规律关系，不同系列同一层面（如选修1-1，选修2-1……）模块间学识呈现并列关系，学生选模块生动，有利于让每一位学生告成⑷便于实行学分管理高中新课程实行学分管理，学生学习一个模块并通过考核，便可获得2个学分，毕业时，每个学生的物理课程学分最低要达成6个学分因此，修完共同必修课程，只要再选修选修模块中一个必修模块，就可达成学分要求在获得6个必修学分后，学生还可根据自己的兴趣、进展潜能以及今后的职业需求等，持续学习若干选修模块，以便完成学习领域规定的学分。

二、目标新——在高中物理新课程的要求综合考虑学识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标要求，确定恰当的和谐的教学目标高中物理课程目标分为三个维度，即：学识与技能、过程与方法、情感态度与价值观， 三维目标表明了物理学的教导价值,主要有以下几个层面：学识层面,包括根本概念、科学事实、定律、原理、理论等,这是物理学的根基片面；技术层面,是物理学学识的物化或应用片面；方法和才能层面,包括科学方法、科学思维、解决问题才能、科学探究才能等,这是物理学的方法和才能片面；社会关联层面,是物理学与社会和其他学科之间的相关片面；精神层面,包括科学精神、科学思想、科学态度、价值观等,这是物理学的精华片面物理学教导价值的这几个层面以确定的关系组成物理学教导价值的布局物理教导正在从学识本位、学科本位向关注学生进展转变,正在向表达物理教导价值、沿着普及和提高国民素养的方向进展教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和表达于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标是一致的，概括分为三个维度：学识与技能、过程与方法、情感态度与价值观确定教学目标时，确定要全面考虑三个维度，不能只提防学识领域的目标，而忽略其他领域的目标，它们是一个有机的整体，是课堂教学应当同时兼顾的一个目标体系。

它们之间既不是相互独立的，更不是相互对立的，而是层层递进的关系概括而言，“学识与技能”目标是形成过程与方法目标、情感与态度目标的根基；过程与方法是掌管学识与技能以及形成情感态度的中介和机制；情感与态度目标是掌管相应的学识与技能、方法，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度，能在探索学识与技能的过程与方法中起到巨大的推动作用反之，好的学识与技能、过程与方法又反作用于情感与态度这三维目标具有内在的统一性，统一指向人的进展 三、内容新——高中物理新课程内容的“新”表达在新教材中方面就是重视根基性，表达时代性和选择性 高中物理新课程在内容上的“新”表现在：重视根基性，表达时代性和选择性，这充分表达了新课程的“与时俱进”和“以人为本”的指导思想1、根基性（1）强调了从生活走进物理，从物理走向社会，提防养护探索兴趣新教材的内容重视对学生探索兴趣的养护，学生的学习欲望的激发，使学生对学习内容弥漫奇怪，弥漫求知欲例如，每章都有精彩的导入，这些导入有的浅显易懂、幽默诙谐，引导学生在轻松的空气中进入物理学习；有的高度概括，启发学生斟酌；有的那么从身边的生活现象启程，指导学生斟酌物理学的问题；有的导入表示了大自然的奇异，激发学生的奇怪心，使之产生学习兴趣；有的那么从物理学史的角度将学生引入新课。

有的还配有章首图，旨在激发学生的学习兴趣内容上还充分考虑高中生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活阅历，加强物理学与生活、生产的联系让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会进展有巨大推动作用，同时也培养孩子擅长查看，乐于探究，留神从身边现象探索物理规律，提防将物理学识与生活实践相联系的兴趣与才能2）强调了学识的建构过程，提防培养测验与探究才能新教材的内容重视对学生测验探究才能的培养通过“呈现物理学研究过程”和“让学生体验探究过程”，强调科学探究，提防科学方法的渗透，学习方法的引导教材不仅从整体布局上为学生的自主进展留下了空间，还在内容安置上为学有所长的学生开设了深入学习的窗口（如：“斟酌与议论”和“做一做”等栏目）不管是教学内容、还是一些小栏目和斟酌与练习，都能表达出科学探究精神教材分外提防学生测验、演示测验、好玩的小测验和低本金测验的引入，这不仅让学生学到物理学识，而且让他们亲历测验探究过程，学习科学探究的方法,提高自主学习才能，这充分表达了高中物理课程标准提倡的“提防自主学习”的理念教材中测验内容的新表达在：①将“测验”独立编为一节书，规定1至2课时内完成例如，测验：探究小车速度随时间变化的规律；测验：探究加速度与力、质量的关系;等等。

②安置了大量查看测验活动； ③设置了大量与科学探究相关的栏目：做一做、说一说、旁白、斟酌与议论3）强调了根基学识的学习，提防物理学核心概念的建立教材在各章、各节、各段的布局以及各学识点的呈现方面，遵循多数人的思维习惯，都分外提防规律性以及教学的可操作性，为教师的教学和学生的学习供给了便当概括表达在：①描述了科学资产初的探索过程与方法，指导学生的学习②对学识举行了合理的完善：如增加了研究弹性势能的内容等；③例题的解答增写了细致的分析（不同字体）突出了重解题过程分析等才能的培养④书后设置了课题研究，如共同必修本中的：桥梁的研究、潮汐现象2、时代性新教材的内容通过对科学技术社会（STS）观念的渗透，表达了课程的时代性主要凸现于以下三方面：（1）强调学科渗透，关切科技进展教材通过强调学科渗透与关切科技进展表达了课程的时代性如开篇《物理学与人类文明》所涉及的内容，“科学溜达”栏目所涉及的内容等2）提防经典物理与近代物理的融合在必修课程中表达了经典物理与近代物理的融合不仅让学生学习经典物理内容，而且也让学生了解近代物理的一些内容，如相对论和量子论的初步等，这有利于提升公民的科学素养3）表达情感态度与价值观培养， 关注科学技术社会观念渗透通过设置了“STS”栏目对科学技术社会观念的渗透，关注科学技术的新进展，关注科学技术的应用，关注技术应用带来的社会问题，表达了课程的时代性。

3、选择性新教材的内容选择性主要表达于以下三方面1）综合不同地区课程资源，考虑农村和城市学生认知特点，关注学生生活阅历与拓展其眼界的结合教师既是课程的实施者，也是课程的编制者，可根据教学的实际需要选择适合的资源2）教材中用心设计了丰富多彩的栏目，有利于激发学生学习兴趣，开拓学生视野，使其进一步了解物理学的本质有“做一做”、“说一说”、“STS”、“斟酌与议论”、“科学溜达”、“问题与练习”等3）不同系列既重共性，又突出系列特色，为学生进展供给空间四、教法新——从传统学习方式向现代学习方式转变，这是实施新课程中最为核心和最为关键的环节在传统的教学中,教与学被划分得分外清晰,即教师负责教,学生负责学,教学是教师对学生单向培养的过程.新课程要求将学生的“学”从教师的“教”中解放出来，同时要巩固教师“教”与学生“学”之间的交流，即要求“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生共享彼此的斟酌、阅历学识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的察觉，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展”可见，新课程背景下教与学的关系是一种交流、互动和融合的关系，“教”中有“学”，“学”中有“教”。

探究式教学可以实现这个要求首先，探究式教学在促进师生互动方面能够发挥积极有效的作用，课堂上不仅仅是教师讲、教师问，学生问教师的现象大大增多了其次，探究式教学特别重视学习的过程，强调学生探索新知的体验和获得新知的体验；再者，有利于学生的情感、态度、价值观的培养可以说探究式教学给学生供给了更多的机遇，教学目标追求的是学生回响的多元性，这会更有利于学生的进展如何开展探究式教学？对于物理规律的教学，新教材将测验穿插于课本当中，都采用了测验探究后再学习结论的模式例如牛顿其次定律的学习，教材采用了先安置测验探究加速度与力、质量的关系，再单列一节课学习牛顿其次定律的模式，较以往有了很大的变更对于《探究加速度与力和质量的关系》教学可以设计为：探究的情景：牛顿第确定律透露了运动和力的关系，也透露了质量与物体运动状态变更难易的关系，这只是定性地描述，需要概括、定量地反映加速度与所受外力及物体质量之间的关系探究的问题:加速度与力、质量的关系测验探究的思想方法 操纵变量法 图象法处理数据测验结论推测 ┄测验的理性探究:1. 如何测量加速度a？需要什么器材？①刻度尺和秒表，利用 ; [1][2]下一页 — 10 —。