本科毕业论文浅谈小学主体性作文教学.doc

各专业全套优秀毕业设计图纸本科毕业论文浅谈小学主体性作文教学目 录摘 要 IAbstract II引言 1(一) 小学主体性作文教学概述 1(二) 小学主体性作文研究现状 1(三) 本文的研究内容及创新意义 2一、小学主体性作文的理论分析 3二、教师主体性的建构 4 (一) 教学理念的更新 4(二) 教学活动的设计 5(三) 作文活动的参与 5 三、学生主体性的培养 6(一) 小学作文教学中对学生主体性意识的引发 61．创设情境 62．走进生活 83．学会沟通 8(二) 小学作文教学中对学生主体意识的培养 9(三) 学生主体性意识的养成 101．回归生活，自我积累 102．积极评价，鼓励鞭策 11结语 12参考文献 13致谢 14 摘 要主体性作文是一项以人的发展为基本目标，体现教师与学生双主体性的作文活动主体性作文教学，立足学生本位，通过探寻建构教师主体性与培养学生主体性的方法，让教师在小学主体性作文教学中提高对学生主体性意识进行启发与培养的能力；使学生体悟到“写作是一种愉快的情绪生活，并将作为一种能力需求伴随我们终身的发展”；学生自主养成感悟生活积累材料的习惯，高效率的写作与修改自己作文的习惯，以此全面提高全体学生的写作能力；学生写作能力的提高在一定程度上又是对教师自我价值的提升。

寻求这种“教学相长”的途径，也将促使师生双方共同发展的实现关键词：主体性作文；双主体性；教学相长；途径ABSTRACTIs a human development as a fundamental objective, Subjectivity composition, reflect the composition of dual-subject teachers and students activities. Subjectivity composition teaching, based students standard, by seeking construction teachers subjectivity and training students subjectivity of method, let teachers in primary school main sexual composition teaching in the improve on students subjectivity consciousness for inspired and training of ability; makes students totaling to "writing is a happy of mood life, and will as a ability needs with we life of development"; students independent habit feeling life accumulation material of habits, efficient of writing and modified themselves composition of habits; to this full improve all students of writing ability, Improvement of student writing ability is to a certain extent on the value of teachers ' self-promotion. Looking for this "learning" approach, will promote implementation of mutual development between teachers and students.Key words ： Subjectivity composition; Dual subjectivity; teaching benefits teachers as well as students; wayI毕业论文(设计) 浅谈小学主体性作文教学引言（一）小学主体性作文教学概述我们都知道，写作能力对个人的发展有着长远且深刻的影响。

无论专家还是民众，无论是行政人员还是科研人员，写作都是和他的生活与工作息息相关且不可或缺的更主要的，写作作为一种“生命的表达与沟通”的形式能让我们的生命充满“发现”、“情感”、“感悟”、“经验”与“需求”，让我们的生命更加和谐美好于是我们从小学起就开始培养学生的写作能力然而在小学语文教学的现状中，作文一直是其中的难点作文教学没有能够为学生创设“真实的交际情境”，学生的作文也没能真正成为“交际工具”——用语言文字的表达来交际、学习的工具按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》“懂得写作是为了自我表达和与人交流” [1]的要求，当前的小学作文教学并没有适应社会和教育形式的发展要求，也不利于学生的全面发展正是这种在作文教学中师生主体性意识的缺失，逐渐造成了长期困扰着广大师生的作文教学问题而在作文教学中这种师生主体性缺失又具体表现在两个方面第一，是学生主体性的严重缺失，即学生的“不爱写”，“不会写”，“写不好”第二，是教师主体性的严重缺失，即教师的教学“无趣性”，“无序性”“无方性”和“无效性”只有充分发挥参与作文教学活动的师生双方的双主体性，作文教学的落后现状才能得到根本改观。

二) 小学主体性作文研究现状作为基础教育中的一项重要内容，作文问题也一直成为广大语文教育工作者研究的热门近些年来为了有效的解决长期困扰着广大师生的作文教学问题，国内外许多学者都提出了有关“主体性作文”的概念并进行了实践研究并得到一些成功经验魏兮峰在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中强调作文应成为，“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作张良田先生于《美国小学作文教学一瞥》指出在美国的小学作文教学理论中“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”，提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作” [2]，把写作作为其它课程的学习工具该方案认为，写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其它课程的一种手段在日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象他指出：儿童的生活作文必须是使学生科学地认识生活现象、因而应重视观察、调查、分析、比较、考察等方法具体包括：自然观察、．生活调查等，以社会科学的方法，调查农村和现实社会的关系，从中取得认识野村芳兵卫从课程的角度考察学科教学，把生活作文的思想和方法扩展到整个学科教学，认为通过生活学习，就是要让学生写出“我们的理科”、“我们的算术”、“我们的地理”、”我们的历史”等等的书，这是学生自身体验、自我思考、自己掌握而产生的记录。

[3](三) 本文研究的主要内容及创新意义本文首先从理论上对主体性作文与小学主体性作文教学的概念进行阐述，然后提出了在主体性作文教学中对师生双主体性意识的启发与培养，提出了在小学作文教学中，对教师主体性建构的方法，对学生主体性意识的启发与培养的过程与方法等相关理论主要立足语文课程标准针对小学作文教学中小学生作文活动中学生存在的一些问题进行分析，针对小学生由于缺乏能动性，在作文习作中产生“不爱写”“不会写”“写不好”的消极心态等作文现状，就如何在小学作文教学中构建教师主体性以及如何引发与培养学生的主体性意识使小学生在作文实践中逐步产生“乐于表达”的激情，充实“善于表达”的基础，获得“创造性表达”的能力进行探索研究如何解决让书面表达语言—作文成为小学生的“交际的工具”，探索如何促使学生在使主体性素质发展的学习活动中积极主动的、自主的从事写作交际实践，切实促进学生的创新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步发展的问题通过对在作文教学中对师生双主体性意识的引发与培养的研究，探寻如何将“研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程的方法；找出如何发展学生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和 创新能力”的具体方法。

为学生生提供在作文活动中具有“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的方法在努力提高学生写作能力的同时，将学生培养成为视野开阔、能力全面的、终身学习的人主体性作文的相关理论研究均从学生本体出发，以学生实际应用为落脚点，把发展学生的主体性、促进教育过程的民主化和个性化放在中心的地位，为作文教学的理念提供了创新的有力依据但是它们并没有就如何贯彻这种理念的方法与过程详细表述本文意欲立足“主体性作文”理念，就小学作文教学中对师生双主体性意识的引发与培养的方法与过程作深入的探索一、小学主体性作文的理论分析《现代汉语词典》对“主体”有三种解释，其中它的哲学意义是指“有认识和实践能力的人”即主体是与认识和实践的客体相对应的实体马克思主义认为，主体不是抽象的人，而是一定社会关系中从事实践和认识活动的“现实的人”，是有生命有头脑和思维的人在主体性作文教学中，“主体”是指作文教学活动中的教师与学生作文始终是学生认识与实践的对象，学生对写作的学习是具有主观的能动性的，教师的教学内容，只有在学生肯接受、乐于接受且有能力接受的情况下才能内化为学生自身的能力而教师主要把握作文教学的内容，确定作文教学的程序，设计作文教学活动，教师自身风格能对学生产生极大影响。

这种在作文教学活动中，学生与教师相互依存影响与制约的“教学相长”，从本质上反映出学生与教师是作文教学活动的主体主体性”则是指人作为活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能性特征作文教学中，教师的主体性是指在作文教学的实践活动中，“作为主体的教师运用先进的教育教学理念，调动扎实的专业知识技能，准确地把握作文目标，深入地认识教育对象，恰当地选择教育教学方法，灵活地设计作文教学程序，充分地调动学生写作学习的积极性和能动性，促进学生在写作素养方面主动发展的功能性特征 [4]而学生的主体性是指在作文的学习中，学生会在教师主体性的影响下，“在作文的情感、态度方面，在对自然、社会和自身生命的感悟和理解方面，在积累人文和语言素养方面，在用自己独特的、个性化的方式有创意地表达方面，在与教师、同学分享感受、沟通见解方面所表现出来的自主、能动、创新的功能等等功能性特征 [4] “主体性作文” 则是这样一种作文类型：“它以人的发展为基本目标，教师自觉地、能动地发展和发挥自己的主体性，在作文教学过程中，通过激发学生的主体意识，尊重和发展学生的主体性，创设民主、开放、和谐的教学环境，有目的、有计划地提升学生的生活积累、情感积累、人文积累、语言积累，促使学生成为自主地、能动地、创造性地提高自己的写作能力和创新素养的学习主体，并实现师生双方的共同发展。