《二元一次方程组》教学反思汇总.docx

《二元一次方程组》教学反思《二元一次方程组》教学反思1　　本节教学内容是《二元一次方程与一次函数》，这节课以“回顾，提问”为先导，以“操作，思索”为手段，以“数，形结合”为要求，以“引导，探究”为主线，到处呈现出师生互动，生生互动的景象，较好地体现了新的课程理念与要求，充分让学生自主探究，合作沟通，时刻注意学生学习过程的体验与评价 新的课程标准提出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的生活阅历基础之上，老师应帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、教学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历由此，我设计了本节课的教学设计，基于上完课后的感想，我对本节课有如下的反思：　　一、 胜利之处：　　1、 从旧识引入，自然过渡　　这节课由复习一次函数解析式和二元一次方程的形式引入，再提出x+y=5是一次函数还是二元一次方程这一问题，进而引出本节课的第一个内容，激发了学生的爱好，使他们更快的融入课堂　　2、 在操作中，提出问题，深化相识　　对于此阶段学生来说，他们乐于探究，富于幻想，但他们的数学推理实力以及对学问的主动迁移实力较弱，为帮助学生更好地构建新的认知结构，促进学生主动发觉问题，本节课我让学生亲自动手操作画出一次函数的图像，并解出二元一次方程的解，在画图过程中发觉：“以二元一次方程的解为坐标的点都在相应的函数图像上”，接着引导学生反思：“一次函数图像的点坐标都适合相应的二元一次方程吗？”通过举例、验证，得出结论。

同样，在探究二元一次方程组与一次函数关系时，也是在操作中发觉问题，这样就给了学生充分体验、自主探究学问的机会，使他们在自主探究、合作沟通中找到了欢乐，深化了相识　　3、 以实力培育为核心，引导探究为主线，数形结合为要求　　实力的培育是以自主探究为平台，我通过让学生小组沟通合作并探讨来解答几个问题，进而得出结论，培育了他们的发觉、分析、解决问题、归纳总结的实力再由二元一次方程与一次函数的关系进一步扩展到二元一次方程组与一次函数的关系，层层递进，学生基本驾驭了本节课的重点、难点问题通过总结二元一次方程组的解法：加减、消元、图像法，通过分析他们的优缺点可知图像法得出的解是近似的这一结论，让学生又体会到了数学的严谨性在教学过程中，我充分渗透了数形结合的思想，让学生体会了数学的美　　二、 失败之处　　1、 学生自己画图时不好确定交点坐标，在做这样的题时，就肯定会存在如何确定交点的精确度问题，从而使学生会认为应用图像法来解二元一次方程组的方法无用处，进而不重视本节课的内容　　2、 教学过程中，在探究二元一次方程与一次函数关系时，提出的问题与ppt课件中展示的问题部分重复了，奢侈了一些时间，板书设计不够简洁。

　　三、 针对以上不足之处我做了如下改进：　　1、 对于交点坐标问题，应当跟同学们讲解清晰，我们要求的是驾驭这个解二元一次方程组的图像解法，我们借助科学技术很简单画出一次函数的图像，也就简单找到交点的精确坐标此外，一般来说假如考试当中是会给出交点的坐标　　2、 重新整理资料，将一些重复问题删去，提取结论中一些重点语句，关键词，板书做到精炼《二元一次方程组》教学反思2　　这节课， 是一节平常课堂，学生进入录播教室有些拘谨，回答问题不主动，并且因为学生的基础问题，所以课堂有些不够活跃，思路不够开阔尽管每节课仔细打算充分，但是感觉这节课还是存在问题　　总体而言，在教学设计上我认为存在两点不足，第一是在导入新课时，没有很好的激发学生学习的主动性，学生学起来很平淡，其次就是在介绍数形结合思想时，是一笔带过，而数形结合对于以后的解题和数学学习都是比较重要的思想方法，所以应当多花点时间在这个上面　　在教学过程中，特殊是学生解二元一次方程组，原来说很简洁的，但许多学生计算都出现了问题，所以在后面的教学中，要加强学生的计算实力但是对于数学课堂用好课件，特别好，能提高课堂容量，学生基本能求出，会找两个点；对于利用表格信息确定函数解析式，学生不知道是求函数的解析式；利用点的坐标求函数解析式，可以借助图形加以理解，所以基本达到教学目标。

但是整体有待于优化课堂设计《二元一次方程组》教学反思3　　本节课是在学生学会用方程组表示问题中的条件以及能运用代入法、加减法解二元一次方程组的基础上，探究如何用二元一次方程组解决实际问题　　本节课的教学重点是让学生经验和体验用方程组解决实际问题的过程，抓住实际问题的等量关系建立方程组模型教学难点是在探究过程中分析题意，由相等关系正确地建立方程组，从而把实际问题转化为数学问题教学中，为了突破重难点，我主要让学生通过独立思索、自主探究、合作沟通、估算验证等学习方式，在思索，沟通等数学活动中，养成学生严谨的思维方式和良好的学习习惯,从而解决了生活中的三道实际问题：牛饲料问题,药品问题以及学生就餐问题在解决这些实际问题当中，我充分体现了以学生为主体，让学生主动参加，我充分让时间留给学生，发扬教学民主，发挥了学生的主动意识，因此在学生解决（探究1）牛饲料问题当中，学生能想出两种方法，并能选择最简洁的方法，在选择用二元一次方程组解决问题时，又有不同列法，这是我意想不到的收获，这是我实施高效课堂中的最大胜利，学生能用多种方法解题，扩展了学生的思维，让学生体验解题时有方法，方法多，方法好从而树立了学生学习的信念，激发了学生学习的主动性，让学生真正成为课堂的主子。

　　教学中，我还通过创设情境，使教学内容更加生活化，采纳引发指导、多样评价、激励确定等多种教学方法，增加学生的学习爱好，让学生体验胜利，从而培育学生分析问题、解决问题的实力如：在探究1解决牛饲料问题中，我先让学生对平均每只母牛和每只小牛1　　天的食量进行估算，再寻求检验估算的方法，使学生明确把实际问题转化为数学问题，也就是用二元一次方程组解决，从而让学生体验方程组的好用性同时，在这一过程中，让学生对估算与精确计算进行比较，从而明确估算有时会有误差，要想得到正确数据，须要通过用数学学问精算，让学生体会数学的`应用价值，从而激励学生更好地学好数学　　不足之处：　　1、 时间把握得不够好，使得“课堂小结”这一教学环节没有得以实施　　2、 没有很好地关注极个别学生，以至于他们的主动性没能得以充分发挥　　总之，从整节课来看，学生的心情比较饱满，思维比较活跃我能较好地完成了教学目标，学生留意力比较集中，对重点内容也都能驾驭《二元一次方程组》教学反思4　　在学本章之前，就有学生问我：“老师，二元一次方程组难吗？”说明还没学，学生已经产生了对本章的畏惧心理为此，在引入本章的时候，我用了“鸡兔同笼”的问题。

因为，“鸡兔同笼”的问题在小学学过，那是是用算术的方法；在初一上学期学过，是用一元一次方程来解决的，这次我让学生在对比中学习二元一次方程，让学生在已有的认知结构中逐步接受二元一次方程，消退畏惧心理并且数字简洁，学生易找出方程组的解，从而又引出了什么是二元一次方程的解，什么是二元一次方程组的解为了让学生更好的接受二元一次方程，我在最终给学生留了一道类似的问题：　　小松鼠妈妈采松子，晴天采20个松子，雨天采12个松子，一连共采了112个松子，问：这几天共有几天是雨天？　　还没等我走出教室，就有同学已经列出了方程我对他们的答案坐车了确定，并赐予表扬，学生的学习爱好就更浓了，甚至让我给他们出更多的问题让他们解决但同时还是有部分同学并没完全驾驭，所以在下午的习题课中，我前半节课，练习了方程和解问题，后半节课我着重让同学们找问题中的已知量，未知量和等量关系，使他们能列出简洁的二元一次方程（组）《二元一次方程组》教学反思5　　“ 解二元一次方程组 ” 是 “ 二元一次方程组 ” 一章中很重要的学问 , 占有重要的地位、通过本节课的教学 , 使学生会用代入消元法和加减消元法解二元一次方程组 ; 了解 “ 消元 ” 思想。

　　教学后发觉，大部分学生能驾驭二元一次议程组的解法，教学一起先给出了一个二元一次方程组提问：含有两个未知数的方程我们没有学习过怎样解，那么我们学过解什么类型的方程?答：一元一次方程提问：那可怎么办呢?这时，学生通过沟通，老师只要略加指导，方法自然得出，这其中也体现了化归思想，教学的最终给出了一个三元一次方程组，同样也没有学过它的解法，那学过什么类型的方程组，这时又怎么办呢?与教学起先时方法一样，但这时不需点拔、指导，学生按“消元”“化归”的思想，化“三元”为“二元”，化“二元”为“一元”，这对学生今后独立解决总是无疑是种好的方法有个别同学在选择方法上：是用代入法还是加减法，很迟疑，解答起来速度较慢，只要多加练习，肯定会即快又准《二元一次方程组》教学反思6　　我校新型教学模式的确定，事实上是针对学习对象需求而确定的是以学生个别化自主学习为主，老师面授为辅在此模式下，只有主动发挥老师主导作用，才能确立学生学习主体作用，所以老师教学组织必需科学设计、细心实施，使其成为最优化的教学体系老师的教学组织设计必需符合学生在学习上的主流需求，在教学行动中加大引导、交互成分；使学生在自觉和不自觉的学习活动中，达到对已有学问结构的丰富和优化。

老师应当根据教学安排对学生进行课程，精讲重难点问题，并答疑解惑，消退学生在自学过程中建构学问时存在的盲点和误区只有夯实理论基础，学生才能进一步将这些学问与社会中发生的典型案例相结合，达到理论联系实际，提高分析实力的目的　　本课的设计是从我国的篮球明星——姚明引出本章的篇头图“篮球”竞赛的求解问题人手，激发学生的学习爱好与民族骄傲感，让学生经验从不同角度寻求不同的解决方法的过程，体现出解决问题策略的多样性，激发了学生的学习爱好．以列一元一次方程解法衬托出列二元一次方程组解法的优越性，更使学生感到二元一次方程组的引人顺理成章．　　本课内容是在学生已经驾驭了一元一次方程的基础学问，初步具有提取数学信息、解决实际问题的实力后绽开的．依据建构主义理念，学生完全有实力利用自己原有的学问去同化新学问，主动地将其纳人自己的学问体系中．所以本课的通篇整体设计，突出了一元一次方程的样板作用，让学生在类比中，主动迁移学问，建立起新的概念．使得基础学问和基本技能在学生头脑中留下较深刻的印象是很有必要的　　但缺憾的是，自己对课模探讨还不娴熟，处于皮毛阶段，有许多地方没有处理好特殊是精讲的环节作为老师的我还是没能从旧的模式中走出来，没能很好放手给学生，讲的太多；平日对学生训练不够，学生回答问题不够严紧；最终小结上处理过于繁琐等等。

　　总之，本节课有胜利之处，也有不尽人意的地方，在课模的探讨与探究上，我还要下功夫，力求达到更完备《二元一次方程组》教学反思7　　相对前面两课内容来说，这一课的内容较为简单理解，再加上有前面两课的基础，学生应当好学习些因此，这一课我在以下两个方面要求学生做好，图形解方程组的画图规范，利用图形进一步理解前一课的内容：“当x为何值时，y1＜y2，y1＝y2，y1＞y2的题目类型”　　在课堂上，学生能够结合例题，总结出利用函数的图象解二元一次方程组的解题步骤：变形、画图、标交点、得结论利用足够充分的时间让学生画图象解方程组，学生标交点的工作做得还不是很好，为此，提出了怎样才确保是实实在在可以看出是由图象得到交点坐标，得到方程组的解的，学生探讨的结果还是让我们满足的，不但由交点画垂线，在数轴上标出交的横坐标和纵坐标，而且把交点坐标在图上写出来，做到双保险　　利用函数的图象复习了上一课的学习难点，学生理解的人数更多了，在利用函数的增减性相识和理解，的确效果会更好些，须要留意的是利用函数的增减性理解须从交点动身向左或者向右改变来理解　　要动员学生争论或争辩起来，这才是最有效的手段，个别时，有同学在我的办公桌前进行争吵，我看到了学生因相互的探讨而驾驭，学生自己。