认识小数教学设计说明.doc

《小数的初步认识》教学设计说明        仪陇县观紫小学校——张 婷教材分析：这部分内容的教学，是在学生认识了万以内的数和分数之后，并且学习了常见的计量单位的基础上进行的教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的、贴近学生生活实际的情境，让学生在熟悉的生活情境中感悟小数的含义学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下基础作为小数的初步认识，其教学应注意结合货币单位和长度单位这两个具体的情境，初步认识小数的含义，不离开现实背景和具体的量抽象地讨论小数学情分析：在学习本课前，学生已经学习了整数和分数小数与整数相比，在意义、书写形式、计数单位方面都存在着许多共性，同时，小数是十进制分数的另一种形式，它与分数是特殊与一般的关系小数与人们的现实生活有着密切的联系，学生在生活实践中也为认识小数积累了许多生活的经验我的思考：虽然这是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我结合学生已有的知识经验和学习特点，本节课的教学设计基于以下几点思考：第一、学生头脑中对小数已经有了一个初步的、形象化的概念，在教学认识小数时，需要给学生一些什么？什么是学生所需要的？在课堂的教与学是需要怎么样创设贴近学生生活的内容呢？第二、课的引入如何凸显新意和数学课堂的人文性，在一开始的教学中就达到“最短程”，提高教学有效性。

第三、本堂课的难点是理解以“元”“米”为单位的小数的实际含义但是作为初认识小数的教学内容，这个难点又该如何“最短程”地去把握与突破呢？教学目标：（1）通过自主探索，能正确读写小数，知道以“元”为单位，以“米”为单位的小数的实际含义，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示2）在探索新知的过程中，通过合作、交流，获得类比、迁移的数学思想方法3）在学习活动中，进一步体会数学与生活的密切联系，让学生感受到数学就在自己身边，激发学生的学习兴趣 教学重点：能正确读写小数，知道以“元”为单位，以“米”为单位的小数的实际含义 教学难点：以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写，以米为单位的小数与米、分米、厘米的互相改写为了达成以上教学目标，本课设计倾力追寻数学教学的三重视界：其一是“现实性”视界，引导学生在广袤丰厚的生活背景中生发数学原型；其二是：“系统性”视界，引导学生在完满联结的学科框架是建构数学理解；其三是：“文化性”视界，引导学生在活泼灵动的问题诠释中体验数学价值教学过程：一、创设情境，认识小数： 1、引出小数（设计意图：小数在现实生活中有着广泛的应用，但对于三年级的学生来说，最符合学生现实的还是商品单价中接触到的小数。

出示文具价格不仅呈现了一个研究小数的现实背景，还让学生感悟到小数的出现是现实的需要，是解决问题的一种手段2、认识小数点师：刚才同学们都发现小数当中都有一个小圆点，我们以前学习的分数中间有一条线叫什么？(分数线)那么小数中间的小圆点叫什么呢？大家猜猜看（小数点）你们猜的真准，这个小圆点就叫做小数点让学生经历知识迁移的思考过程，认识了小数点二、读、写小数1、教学读法小结读法：小数点左边的部分是整数部分，跟整数的读法一样，是几十几，就读几十几小数点右边的部分是小数部分，要按顺序一个一个分开读，是几就读几2、教学写法写小数对于学生来说没有难度，所以我设计了“仿照文具上已有的价格标签来尝试写小数”的活动，通过学生独写，同桌对写，全班群学，交流汇报，掌握小数的正确写法 三、自主合作，探究小数：1、认识以元为单位的小数的实际含义小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，尤其是超市里随处可见的价格因此，我充分利用小数与日常生活的密切联系，充分相信儿童的能力，让他们通过自主学习课本88页并进行小组讨论，自己总结出以元为单位小数的实际含义2、认识以米为单位的小数的实际含义1） 引出以米为单位的一位小数。

寻找生活中的小数，出示课件生活中的小数你还在哪儿见到过小数？（学生说一说）（设计意图：通过寻找不同的小数生活原型，使学生深切地感受到了小数在生活中的广泛应用，体会到数学与生活的联系学生可能会说，自动铅笔笔芯0.5mm，你是否见过？mm是什么单位？（长度单位）同学们想一想我们学过的长度单位有哪些？（生答：毫米、厘米、分米、米、千米）师：谁来说说1米=（  ）分米 ， 1米=（ ）厘米课件出示1米的线段图师：请同学们在米尺上找到1分米是多长？师：如果把1米平均分成十份，其中的一份是多少？（1分米）它占1米的几分之几呢？（十分之一）那一分米用分数表示该是多少米？（十分之一米）一分米也可以用我们今天认识的小数表示，它就是0．1分米小结过程：把1米平均分成10份，每份是1分米，1分米就是1∕10米，用小数还可以表示为0.1米 延伸：大家请看，小数点右边的1表示什么意思？（1分米）那么0．1米就是1分米3分米、7分米用分数表示该是多少米？用小数表示应是多少米？小数点右边的3和7表示什么意思？（板书）要求学生回答并叙述过程小结：像这样，十分之几的数就可以用一位小数来表示反之，一位小数就表示十分之几。

设计意图：在这个教学环节中，教师把小数的实际意义、分数与小数之间的联系放在了以米为单位的学习背景中，巧妙地利用学生的生活经验，使学生体验到小数的实际意义引领学生通过1米平均分成10份，每一份是1分米，引出1分米等于几分之几米，并得到关系：1分米= 1/10米=0．1米再追问：3分米、7分米学生自然就会“依样画葫芦”地在类推中一口气说完借助米尺，建立1分米、 1/10米、0．1米等数量之间的对应关系，使学生完整建立相关数的联系，使学生的知识点更牢固2）自主迁移：引出以米为单位的两位小数先让学生小组自主合作、探究课本89页例1中（2），再进行小组汇报，放手让学生去做生汇报：1米=100厘米，把一米平均分成100份，其中的一份就是1厘米用分数1/100米来表示，用小数0.01米来表示师：真是聪明，那3厘米呢？（可多举几个例子，多叫几个同学回答师：那么18厘米你会转化么？生：18/100米，0.18米3）认识大于“1”的小数师：我们班个子最高的同学，身高是1米39厘米，你们能不能帮她把身高用小数表示出来呢？（1．39米）师：1表示什么？3表示什么？9表示什么？师小结：在以米为单位的小数中，小数点左边表示几米，小数点右边第一位表示几分米，第二位表示几厘米。

设计意图：在这个环节中，学生用小数表示自己的身高，在熟悉的现实情境中体会到了小数的应用，既巩固了知识，又培养了学生的归纳与类比迁移的能力三、 巩固新知、应用小数1、做一做1、2题2、判一判3、填一填4、小游戏（设计意图：几道练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学理念这一环节总的设计意图是反馈教学，内化知识四、小结归纳，拓展深化1、通过本节课的学习，你学会了哪些知识？2、通过本节课的学习，你最大的体验是什么？ 3、通过本节课的学习，你掌握了哪些学习数学的方法？ （设计意图：从学习的知识、方法、体验三个方面进行归纳，不但优化了认知结构，而且还完善了知识体系，充分发挥了学生的主体作用板书设计：结合教学，我适时板书如下内容，便于学生观察讨论，既突出了本节课的重心，又凸显了清晰的课堂结构认识小数 像3.50、0.20和0.15这样的数叫做小数叫做小数点1分米=1/10米=0.1米      1厘米=1/100米=0.01米3分米=3/10米=0.3米      3厘米=3/100米=0.03米7分米=7/10米=0.7米    18厘米=18/100米=0.18米十分之几可以写成一位小数 百分之几可以写成两位小数。