情景教学法在会展英语教学中的应用.docx

情景教学法在会展英语教学中的应用摘要：会展英语课程，因其所特有的实用性，现在已经为很多高校所接受并在逐渐成为一门热点学科基于对会展英语教学的实践，综合了一些专家学者的研究成果，本文对情景教学法在会展英语教学中的应用进行了论述，希望通过教学实践使情景教学法发挥更大的作用，使会展英语教学到达更好的效果 　　关键词：会展英语教学；情景教学法；应用 　　会展英语教学可以分为2个方面，一是根底知识教学，即教师以语言为载体，以阅读为伎俩，把一些根底的、与专业相关的内容进行讲解，引导学生进行会展知识的积累，让他们在相关的方面从无知到了解，从了解过渡到熟悉，再从熟悉飞跃到得心应手，以此来满足未来就业的需求和社会开展的需要；另一方面，会展英语也是英语语言的学习，而英语语言的学习很大程度上依赖于语言习得的情景创设良好语言环境的伎俩，实际就属于情景教学法所以，会展英语的教学应该把主动权交给学生，让他们在创设的虚拟情境中发挥自己的主动性和发明性，最大程度上模仿和复原真实的情景，从而到达学以致用的目的 　　1情景教学法的教学特点 　　情景教学法并非在所有课程的教学中都可以应用，因为它主要体现的是某些特定的客观存在的真实场景，以及在这些特定场景之下会发生的一些行为。

而一些课程的内容是抽象的，不具备这个条件情景教学法一经采用，它的先进性和优越性就会显现出来，因为它具有如下特点： 　　1.1以就业为导向 　　现在的教育大多已转向就业教育，因此我们的教育就更应该建立实用的知识体系，重视实践教学，提升学生实际操作的能力，从而充沛做到以就业为导向指导高职教育情景教学法正是将理论和实践教学有机地结合起来，为学生顺利走上工作岗位，实现无缝式过渡打好根底情景教学法的实施过程中，真实情景的预见、会展情景的设置和模拟以及情景模拟之后的引导和纠错为学生提供了实践性认识，提高了他们的语言实操能力，从而为将来的就业奠定根底 　　1.2以能力为本位 　　能力的培养应该成为英语专业教学活动的核心，所有的教学活动和实践活动都应该围绕能力的培养和提高而展开会展英语的导向性很明显，就是让学生熟悉会展的各个程序，掌握会展知识和礼仪，灵活运用会展职业中的典型语言完成相应的工作任务如果脱离特定的情景，会展英语的学习就很可能出现理论和实践相脱节的情况，导致“学而不能致用〞而情景教学法恰恰是为了防止出现这种脱节现象，通过对会展情景的模拟、课堂的活动的安顿，使学生的听说读写能力、协调和沟通能力、判断能力、分析和解决问题的能力大幅提升。

这就是所谓的能力本位 　　1.3以学生为中心 　　会展英语教学强调学生的主体作用，反对“填鸭式〞教学而情景教学法正是要求学生的高度参与，强调学生学习的主动性、积极性和独立性，激发学生的学习兴趣，注重学生自学能力、主动思维能力等各方面能力的培养，主要目标是培养独立自主的学习者和实际操作者教师在教学中所起的作用是引导者和监督者，负责情景的预设和铺垫，活动的引导与监督，效果的点评与纠偏这种学生本位的教学理念使教师和学生都能够轻松应对，到达良好的教学和学习效果 　　2情景教学法在会展英语教学中的实施 　　情景教学法的根本要求是要使学生有看到、听到、摸到或者联想到的学习对象，充沛调动学生运用各种感官去充沛感知学习的对象正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰盛的语言环境中得到渲染和熏陶教师通过图片、文字、幻灯、音视频等伎俩，尽可能让学生运用各种感官，去充沛感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把自己与实际情景、事物联系起来，让他们形成正确的、深刻的概念会展英语教学中的情景是指教师给学生设置运用英语来进行会展活动的具体情景，让学生明确角色，进入情景，融会贯穿地运用专门用途英语进行沟通。

这种教学过程可以简单地分为如下几个步骤： 　　2.1真实情景的衬托与感受 　　美国应用语言学家克拉申〔S.Krashen〕在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说〞〔InputHypothesis〕论克拉申认为，习得是在可理解的语言输入〔ComprehensibleInput〕的根底上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境〔Context〕的帮忙由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境感受特定的情景并形故意理预设需要大量信息的输入运用多媒体辅助教学系统，设置系统的会展情景，并根据特定的商务程序来进行教学，并再现各环节的商务活动情景，提高学生的感性认识示例，在教授“IntroducingtheExhibits〞时，我把自己亲自拍摄的一些会展照片以及从网络搜集整理的照片、视频资料给学生进行了展示，然后我利用多媒体展示了自己收集的展品介绍教学视频资料，不仅把与展品介绍有关的叙述用语和礼仪加以解释，让学生对展品介绍有所了解然后，让学生分组进行讨论，找到展品介绍过程中的要点，按照重要性和介绍顺序进行排序 　　2.2情景的设置和模仿 　　笔者在会展英语教学过程中，自己收集和整理了一些相关的视频和文字资料，并把他们在适当的时候展示给学生观看，结合课本上有关的对话素材进行情景的预设，按照人物的数量给学生分组，让他们分角色进行准备。

在规定的时间里学生需要准备材料和串词一切准备就绪之后，选取几组同学进行模仿，并激励他们进行创新考虑到课堂时间的有限性，教师可以在每次课堂结束前安顿学生进行预习，掌握下次课堂的主要内容以及会波及到的场景这样一来，课堂上学生准备的时间就可以相应缩短，为模仿赢得更多的时间为了到达更好的效果，教师也可以安顿反抗性的表演，让大家对每组课堂表演的同学打分，会极大地提高他们表演的积极性 　　2.3教师的适度点评 　　教师在课堂上属于引导者和纠偏者的角色，所以需要在学生表演之后给予适当的点评，肯定和褒扬学生的成绩，同时纠正一些小问题，让学生们能知道自己的优缺点，懂得下次如何更好地进行提高教师点评需要把握适度性，不要过多，但要抓住重点，除了语言叙述失误之外，着重纠正专门用语和礼仪的标准性如此一来，每次会展英语课堂都会使学生受益匪浅 　　3结语 　　综上所述，情景教学法在会展英语课堂上的合理的应用，取得了较好的效果随着课程的不断深入，这种教学办法的特点也会越来越突出会展英语的教学要求将专业知识和语言运用相结合，突出实用性我们要多进行情景教学法的实践和探索，让学生将所学知识和语言应用到实践中，努力促使学生由知识向能力转化，并在转化过程中，使他们的知觉得到开展，记忆得到训练，思维得到强化，从而提高他们的实际操作能力和职业能力。

笔者在教学中对以上教学办法的应用虽然取得了一些成绩，但真正把它们贯通于会展英语教学的整个过程并形成一个完整的体系仍需要不断的实践和研究 　　参考文献 　　1陈锦莲.情景教学在培养学生听、说、读、写能力中的作用[M].内蒙古大学出版社，2000 　　2方俊明.认知心理学与人格教育[M].西安：陕西师大出版社，1990 　　3兰天扬.怎样在英语教学中运用情景教学法[J].中国期刊网，2022〔4〕 　　4李莉.克拉申第二语言习得理论评述[J].郑州大学学报，1997〔4〕 　　5熊瑛.浅谈英语情景式教学法[J].时代教育〔教育教学〕，2022〔12〕 　　6张尚仁.古希腊哲学家的故事[M].北京：中国青年出版社，1984 　　〔责任编辑王昕〕。