浅谈文言文诵读教学法.doc

浅谈文言文诵读教学法“书读百遍，其义自见”,对于我们现在的语文课堂,尤其是对文言文的学习来说，诵读的重耍性乂何尝不是如此呢？那到底应该怎样利用诵读实现文言文的教学目标呢？不少语文教师都要求学生熟读和背诵文言文，这样可以帮助学生理解 文言词句，掌握文章内容课本中选取的文言文大都是一些浅显易懂的文 章，重要的词语、句子在文中都有注解，而另外一些难理解的词句，学生 可以在多次诵读中理解掌握教师可以引导学生在感知文本、了解背景的 基础上，借助诵读深入理解文章的内容,把握作者的情感具体方法如下:一、 学生范读，纠正字音在文言文的教学过程中，首先应该让学生 读准字音，这是诵读教学的第一步可以在课前预习生字词的基础上找一 位同学为大家范读课文，主要任务就是读准字音其他同学注意听,找出 这位同学没有读准的字音，并有针对性地改正这样既可以检查课前预习 成果，又可以强化重点读音，强化学生对这些字音的识记同时，在这次 朗读过程中，教师也可以设置几个问题，如标出重点字音、字形等,让学 生带着任务朗读二、 自由朗读，感知内容让学生自由朗读是文言文教学过程中必不 可少的一环学生自由朗读的过程中，可以根据个人情况，明确自己不理 解或难理解的地方并标出，以便在后面的学习过程中解决；同时，学生自 由朗读更是感知文本内容的好契机，由此学生可以整体感知文本内容，初 步感知作者情感，为后面的学习蓄势;此外，在自由朗读的过程中，诵读 注释是必不可少的一环。

它包括文体知识、作者生平、写作背景、字音、 重点词句的解释等内容这些内容有助于学生更全面地了解作者，加深对 文意的理解，能让学生更好地把握文本内容，体会作者情感三、 指导朗读，引导再读这个过程很重要，是一个可以让师生一起 提高的过程结合课文内容，教师可以对学生提出不同的朗读要求，并指 导学生试肴达到这些要求如《陈情表》第一段中关于李密身世的介绍， 以低沉、哀痛的语气去读，才能体现他身世之悲苦，境遇之凄凉；而《荆 轲刺秦王》中“易水诀别” 一段中，应读出悲壮的语气，这样才能凸显荆 轲这位英雄壮止的慷慨义气和“终已不顾”的悲壮色彩除了语气Z外， 断句也是需要教师在学生阅读环节中指导的重点，尤其是一些比较长的句 子，可以和学生一起划分句子节奏，以便学生更好地更顺畅地进行朗读四、 学生范读，师生纠正找几位同学有感情地朗读部分文段，老师 和其他同学共同纠正这样既可以让•学生读出自己对文意的理解，乂可以 在纠正过程中让学生达到共同提高对学生读不好的部分，可找多位同学 试读，力求读准句读，读出情感五、 教师范读，录音提高很多老师不喜欢自己范读，觉得自己读得 不够好实际上教师是距离学生最近的偶像，教师的范读，能起到很好的 带头作用，并能有效地拉近和学生的距离，更好地调动学生的诵读积极性; 同时也能让学生在教师的范读过程中找出自己的不足，进一步提高自己的 诵读能力。

在范读过程中，能展现教师对文本内容的理解、对作者情感的 揣摩，做到以读代讲，以读促讲录音范读对我们的文言文教学有重要的 示范指导意义，是我们课堂上可以利用的重要资源录音范读和多媒体课 件相结合，可以带给学生一场视听盛宴，加深学生对课文内容的理解和对 作者情感的把握同时还可以弥补教师范读的不足，为学生提供更高层次 的朗读但一定耍注意，不能将录音范读看作是朗读的最高水准而一味地 效仿，应该以辩证的眼光看待录音范读，学其优点，避其短处，这样才能 让录音范读更好地为提高学生的朗读水平服务六、学生再读，提高升华学生再读是整个文言文诵读过程中最为重 要的一环学生经过了之前的诵读过程后，纠正了自己在字音中的错误， 基本理解了文意；乂通过体会教师范读和录音范读，基本把握了作者的情 感此时，可让学生再读文章，读出自己对文章的理解和感悟同时，也 可以引导学生完成背诵经过前面的几步后，此时的背诵就水到渠成，效 果也会更好在文言文学习的过程中，合理而有效地利用诵读，能消除学生对文言 文的“恐惧”，很好地调动学生的积极性，让学生养成良好的学习习惯， 增强文言文阅读能力，从而取得良好的课堂学习效果作者单位：沂南县第一中学）。