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绘本教学提高智障儿童阅读能力初探 　　绘本是最适合孩子阅读的图书形式绘本是文字与图画相辅相成的故事书，叙述特定情感和主题的读本，在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读〞出其中的意思观赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验 　　一、智障儿童的学情根底 　　智障儿童由于智力发育迟滞，感知觉迟钝，只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大，并且呈现的时间长，他们才能感觉到，因而单位时间内接受外界信息明显少于正常学生;思维以直观形象性为主;语言能力单薄，80%都有语言障碍、发音困难，即使有极少数的轻度智障学生会说话，但说的也是极简单的句型，内容贫乏绘本教学内容的实施应注重构建于智障儿童的认识力、理解力及生活经验等根底之上，给他们创设一个轻松愉悦的阅读空间，通过集生活性、哲理性和教育性于一身的不同主题，最大程度地实施语言康复矫正等有效教学。

　　绘本教学论文范文：幼儿园绘本区域活动 　　二、智障儿童阅读绘本的意义 　　1、语言康复功能 　　图画语言比文字符号更加直观，更加合乎智障儿童直观形象性思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣绘本图画发挥着强大的功能，文字局部的创作又比拟诗歌化，有的像奇幻的童话诗，有的像叙事散文诗如绘本?猜猜我有多爱你》，这是一个充斥了爱的故事，“猜猜我有多爱你《〞“哦，这我可猜不出来〞通过简短但纯真的对话，透过温馨的文字和淡雅的插图，让学生看到生动的亲子情态不论小兔子怎么比，怎么跳，它的爱总是比不上大兔子来得多、来得高最后，小兔子终于了解了这份爱则深则远，它永远都比不上而大兔子不假思索、脱口而出的对话是那样迅速和流畅，展现了它竭尽全力也顺理成章的爱着小兔子学生边读边学着小兔子拼命用动作和语言来叙述对大兔子的爱意，但是不论怎么比，它的爱总是比不过，最后终于在和煦的爱的包裹之下睡着了学生边读边感受故事的优美意境，体会小兔子的天真可爱及大小兔子之间浓浓的情与爱，体验爱与被爱的幸福和高兴，学着大声地叙述爱、传递爱 　　2、认识康复功能 　　如绘本?是谁嗯嗯在我的头上》，故事透过一只晦气的小鼹鼠，寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯〞在他头上的过程，轻松愉快地让我们了解：原来每一种动物的排泄物形状都不同，什么样的动物就“大〞什么样的“便〞。

这是一个让所有的孩子感到过瘾并增长知识的故事，光看到这个书名，就会觉得很有趣本来关于大小便的事是很难以启齿的，但是，这本书以一个有趣的故事从科学的角度来阐释了这个问题，让孩子学会以科学的眼光来坦然面对本来就光明正大的生理问题不仅不会让孩子觉得为难，反而会让他们更加兴奋经过教师的阅读引导，智障儿童不仅获取了包括鸽子、老马、野兔、山羊、乳牛等动物“便便〞的知识，更建立了对这件生活中再正常不过的事情的客观态度 　　再如绘本?好饿的毛毛虫》，这本书的颜色非常鲜艳，封面上大大的毛毛虫马上就可以吸引孩子的目光，它生动的给孩子讲述了蝴蝶是怎么演变而来的，在这么美的、有趣的、可爱的绘本里，即教育了孩子，也使孩子喜欢上了这种有趣的绘本老师借助绘本故事引导学生认识星期、水果、颜色、食物名称以及蝴蝶的成长历程等，告诉学生事物每天都有新的变化，我们天天都需要学习，就像毛毛虫每天吃的东西都不一样，当然也有有趣的小插曲，譬如毛毛虫吃多了会肚子痛等，学生很快就可以理解，总之涵盖的教育内容非常丰盛教师还可以借助绘本的情景，发展多元化的教学活动，通过看、听、操作等多种方式稳固5以内数量的对应关系及数列关系 　　3、生活指导功能 　　中重度的智障儿童生活经验极其贫乏，适应能力较差，帮忙他们学习生活自理、独立解决问题等，可以提升他们的自信心和责任感，更好地适应社会生活。

如?小熊满满成长绘本》，特别适合低年级智障儿童阅读学习，图书的形状别样设计，两边的圆圆的凸起好似小熊的耳朵，吸引孩子的阅读兴趣，绘本中的主题都很简单明确，贴合生活，涵盖了生活的方方面面，吃饭、睡觉、洗澡、上厕所、穿衣服等，让学生跟着憨态可掬的小熊满满一起学习这些生活技能，培养好的习惯，掌握该会的生活本事 　　4、心健康复功能 　　绘本是以图画为主，借助丰盛的图画使孩子在阅读文字时觉得更简单绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接绘本对学生的情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与高兴生活的源泉阅读一本优秀的绘本就像是在美术馆参观一样得到莫大的享受画面特别美，内涵又值得人反复咀嚼绘本的阅读，可以使孩子的情感受到陶怡，可以让识字不多的智障学生，通过读图获得更多的感知从丰盛生动的故事中，他们可以学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷〞，学会用风趣的态度面对生活，学会充沛享受和煦的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神……而这一切感知认识聚多以后，最将终成为学生的成长经验 　　因此，与孩子一起分享绘本，能帮忙他们建立健全的人格，为一生的幸福打好精神根底如绘本?我的感觉》系列丛书，它呈现的内容和现实生活中智障儿童常遭遇到的情绪、关系和行为困扰等关联非常紧密。

我好胆怯》、?我好难过》、?我觉得自己很棒》、?我好嫉妒》、?我好生气》、?我会关怀别人》、?我想念你》共7册，每一个故事的开始都从小动物主角出发，以孩子的口吻，细细描绘这七种情绪发生的来由、感觉、如何处理等透过简洁的文字，绚丽的色彩和造型生动的图画，我们彷佛走进孩子们的内心世界，帮忙智障儿童更有效地认同其中的角色，并投射个人的情感，通过绘本阅读习得正向的心智和行为模式 　　三、智障儿童阅读绘本的思考 　　绘本教学的实施过程中，教师应注意不要着急说教，而应把看书、思考的空间留给学生，让他们有足够的时间来品味故事，让他们体验和感受，经过时间深沉，融入自己的生命绘本教学不是看图说话课、思想品德教育课、写作指导课，而是要适当的点拨学生进行对图画语言、文字语言及图文结合碰撞进行思考并通过教师的引导，组织学生讨论故事，了解学生对故事的了解程度有多少，思考的深度与广度如何教师要充沛挖掘绘本自身的魅力，分享绘本的人文价值，让孩子品尝到阅读绘本的甜美，为他们建造自由的精神空间和心灵空间 。