小学语文《梅花魂》听课笔记评课记录.docx

小学语文小学语文《《梅花魂梅花魂》》听课笔记评课记听课笔记评课记 录录公开课《梅花魂》评课稿黄老师在本学期的第一次校本教研活动上给我们展示了一节以“读写结合”为主题的新模式课例新颖的内容截取，精心的设计，扎实有效的教学方法，无不给听课的老师留下了深刻的印象本学期，学校把教研活动的主题定位在语段的教学上这节课上，黄老师就围绕这个主题，对文本大刀阔斧，精心截取了第 13 自然段作为教学内容，抓住语段特点，以多层次的“读” ，引导学生体会梅花的喻意，进而延伸到“写” ，把读和写巧妙地结合起来下面，我就“读写结合”来谈谈我的看法：一、读写结合， “读”法得当在这课教学中， “读”是“写”的铺垫，黄老师对文本的“读”法设计真可谓是层层深入，学生步步得法在教学初始，黄老师先让学生读通语段，感知内容；接着让学生品词析句，先品梅花的句子，再悟写有气节的人的句子，然后感悟梅花和有气节的人之间的联系学生在读句中交流自己的读后感，在交流中体会梅花的精神，在体会文意中逐渐得法——借物喻人的方法在引导得法的过程中，黄老师对“读”的教学设计，真是独具匠心，使这个语段成为“写”的有效范本，使这个过程成为“写”的有效铺垫。

二、读写结合，内化活“写” 小学语文课文是学生学习语文的典型范例它包括了许多典型段式结构，典型的景物、动作、心理描写等等学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生选择自己的内容，以课文为模板，联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练，以起到巩固知识运用语言的作用 ”在这一课“写”的教学环节中，黄老师就是以课文的 13 自然段为模板，让学生以“借物喻人”为方法，进行读写结合这环节的设计循序渐进，非常有层次，从“拓展欣赏”到“拓展说话”再到“拓展写话” ，学生在“赏” 、 “说”中再一次感悟“借物喻人”的方法，并对这种方法做了初步实践随后的“写”就是水到渠成了在尝试写话中，黄老师还特别细心地设计了“写话二选一” ，为中下学生铺了写话的“阶梯” ，真正做到了“面向全体” 总之，在这堂课中，黄老师依托语段的教学进行片段读写一体化，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理 “读”与“写”结合的这样“天衣无缝” ，真值得我们借鉴和仿效公开课《梅花魂》评课稿黄老师在本学期的第一次校本教研活动上给我们展示了一节以“读写结合”为主题的新模式课例新颖的内容截取，精心的设计，扎实有效的教学方法，无不给听课的老师留下了深刻的印象。

本学期，学校把教研活动的主题定位在语段的教学上这节课上，黄老师就围绕这个主题，对文本大刀阔斧，精心截取了第 13 自然段作为教学内容，抓住语段特点，以多层次的“读” ，引导学生体会梅花的喻意，进而延伸到“写” ，把读和写巧妙地结合起来下面，我就“读写结合”来谈谈我的看法：一、读写结合， “读”法得当在这课教学中， “读”是“写”的铺垫，黄老师对文本的“读”法设计真可谓是层层深入，学生步步得法在教学初始，黄老师先让学生读通语段，感知内容；接着让学生品词析句，先品梅花的句子，再悟写有气节的人的句子，然后感悟梅花和有气节的人之间的联系学生在读句中交流自己的读后感，在交流中体会梅花的精神，在体会文意中逐渐得法——借物喻人的方法在引导得法的过程中，黄老师对“读”的教学设计，真是独具匠心，使这个语段成为“写”的有效范本，使这个过程成为“写”的有效铺垫二、读写结合，内化活“写” 小学语文课文是学生学习语文的典型范例它包括了许多典型段式结构，典型的景物、动作、心理描写等等学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生选择自己的内容，以课文为模板，联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练，以起到巩固知识运用语言的作用。

”在这一课“写”的教学环节中，黄老师就是以课文的 13 自然段为模板，让学生以“借物喻人”为方法，进行读写结合这环节的设计循序渐进，非常有层次，从“拓展欣赏”到“拓展说话”再到“拓展写话” ，学生在“赏” 、 “说”中再一次感悟“借物喻人”的方法，并对这种方法做了初步实践随后的“写”就是水到渠成了在尝试写话中，黄老师还特别细心地设计了“写话二选一” ，为中下学生铺了写话的“阶梯” ，真正做到了“面向全体” 总之，在这堂课中，黄老师依托语段的教学进行片段读写一体化，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理 “读”与“写”结合的这样“天衣无缝” ，真值得我们借鉴和仿效公开课《梅花魂》评课稿黄老师在本学期的第一次校本教研活动上给我们展示了一节以“读写结合”为主题的新模式课例新颖的内容截取，精心的设计，扎实有效的教学方法，无不给听课的老师留下了深刻的印象本学期，学校把教研活动的主题定位在语段的教学上这节课上，黄老师就围绕这个主题，对文本大刀阔斧，精心截取了第 13 自然段作为教学内容，抓住语段特点，以多层次的“读” ，引导学生体会梅花的喻意，进而延伸到“写” ，把读和写巧妙地结合起来。

下面，我就“读写结合”来谈谈我的看法：一、读写结合， “读”法得当在这课教学中， “读”是“写”的铺垫，黄老师对文本的“读”法设计真可谓是层层深入，学生步步得法在教学初始，黄老师先让学生读通语段，感知内容；接着让学生品词析句，先品梅花的句子，再悟写有气节的人的句子，然后感悟梅花和有气节的人之间的联系学生在读句中交流自己的读后感，在交流中体会梅花的精神，在体会文意中逐渐得法——借物喻人的方法在引导得法的过程中，黄老师对“读”的教学设计，真是独具匠心，使这个语段成为“写”的有效范本，使这个过程成为“写”的有效铺垫二、读写结合，内化活“写” 小学语文课文是学生学习语文的典型范例它包括了许多典型段式结构，典型的景物、动作、心理描写等等学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生选择自己的内容，以课文为模板，联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练，以起到巩固知识运用语言的作用 ”在这一课“写”的教学环节中，黄老师就是以课文的 13 自然段为模板，让学生以“借物喻人”为方法，进行读写结合这环节的设计循序渐进，非常有层次，从“拓展欣赏”到“拓展说话”再到“拓展写话” ，学生在“赏” 、 “说”中再一次感悟“借物喻人”的方法，并对这种方法做了初步实践。

随后的“写”就是水到渠成了在尝试写话中，黄老师还特别细心地设计了“写话二选一” ，为中下学生铺了写话的“阶梯” ，真正做到了“面向全体” 总之，在这堂课中，黄老师依托语段的教学进行片段读写一体化，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理 “读”与“写”结合的这样“天衣无缝” ，真值得我们借鉴和仿效。