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巩固成果深化发展提升能力——北海市一线教师教科研情况分析林胜德【内容提要】科研兴校、科研兴教既是名校成长的必经 之路，也是很多学校的办学理念只有多角度发掘教育科研 的主要成果，突显教育科研的重要性，提高一线教师的教育 科研能力，才能促进教师专业化发展，提高学校教育教学质 量关键词】教育科研 课题 科研能力一、基本情况从调查情况来看，目前北海市一线教师的教科研状况是喜 忧平分秋色但从整体来看，已经比原来有所改观从1999 起，各学校对教科研越来越重视，先后成立了科研处，加强 了教师科研能力的培训教师的教育教学科研观念意识发生 了转变，对教育科研的理解和认识越来越透彻，教育科研对 教学的促进作用越来越大不少学校把“科研兴校”作为办 学理念，每所学校都有校级、市级、自治区级课题，部分学 校还承担了国家级的课题研究任务教科研工作的确对学校 的发展起到了促进作用但同时也存在不少困扰部分教师 对教育科研持观望怀疑态度，对教育科研认识不清，或者不 知如何处理教学与科研的关系，认为搞科研对教学有影响， 搞教学没有时间搞科研，不能把两者有机结合起来部分教 师想搞教育科研，但又不知从何入手还有不少学校存在跟 “潮流”的情况，也轰轰烈烈地进行申报，也有不少课题， 市级、自治区、国家级等应有尽有，但是没有真正进行研究, 结题草草收场。

二、教育科研深入人心，教学与科研结硕果1•“科研兴校”、“科研兴教”深入人心自从1999年各学校成立科研处以来，学校的教育科学研 究工作得到了长足的发展科研兴校”成为不少学校的办 学理念，学校对教育科研的支持力度越来越大，对教师的培 训力度也越来越大无论是哪一级别的培训，学校都积极组 织教师参加，使不少教师迅速成为教育科研的骨干教师也 渴望得到培训，希望尽快掌握教育科研方法，在科研方面作 出成绩教育科研成绩已经作为考核学校、考核教师的一种 必要条件因此，教育科研的开展在学校中已经形成了一定 的规模如教育部重点课题《新课程下教研改革研究》，全 北海市就有数十所中小学申报了子课题，市直中学每所学校 都有校级、市级、区级课题，一县三区各所学校也都申报立 项了各级课题研究工作，如海城区共有自治区A类课题1个, B类课题1个，C类课题5个，市级重点课题18个，一般课 题26个，全国级子课题3个，省级子课题32个可见，“科 研兴教”已经深入人心2. 教师对教育科研的理解实现了三大转变观念的转变是教师参与课题研究的源动力一线教师的 教育科研具有现场性、情境性，这是一般科研人员不可替代 的优势其科研立足于教学实践，有助于提高对教学实际问 题的认识、理解、把握和解决。

部分一线教师在进行教育科 研时，已经实现了以下三个转变，使其科研行为由被动变为 了主动由“要我研究”变为“我要研究”一线教师工作的专 业意义在于永远充满丰富的研究性质，每位教师既不能奢望 全能研究者替我们解决实践中遇到的所有难题，也不能坐等 专业研究者那“昂贵”的研究有了成果后再去向他们讨教 在新课改的形势下，当教师提出“我怎样才能提高教学质量” 时，他就已经开始了研究，他正用自己的视角观察与反思自 己的教学实践活动如何提高教学质量是每个一线教师都在 思考的问题，思考过程就是研究的过程，将思考过程具体化、 抽象化、理论化就是科研过程当他们把自己手中正在做的 工作与教育科研联系在一起时，就会产生一种内驱动力，主 动投身于教科研只有当课题研究真正对教学起到促进作用 时，一线教师的研究才真正启动其实，新教材中已经渗入 了课题研究的相关内容因此，新教材的实施对中小学的课 题研究起到了很大的促进作用由个体研究变为有组织的集体研究教师要走进教学研 究的前沿，决不能单枪匹马地进行科研冒险当代教育科研 的一个显著特点是，愈来愈注重合作精神和集体行为学校 的教学工作与教师的个体发展是同一个过程，正因为二者融 为一体才获得了内在的、根本的推动力量。

其中，教育科研 扮演了重要的角色集体的力量是无限的，教师只有把自己 的研究融入到集体中才能更好地发挥自身的潜力在具体的 研究中表现为个人与集体、总课题与子课题的分工合作在 学校的课题研究中，必须得到学校的大力支持才能得以进 行如北海市第九中学的《落实一个小时体育锻炼》课题， 如果没有学校教务处等部门的支持，根本没有办法进行因 此，课题研究已经不是教师个人的行为，而是个体研究与集 体结合的产物由重科研结果变为重科研过程教育科研重两头（立项、 结题）、轻中间过程的问题由来已久，原因很多，但教育科 研不切合实际进行却是一个越来越突出的症结其实，一线 教师从事科研最有用武之地的恰恰是过程的运作教师是最 有实践智慧的群体，而他们的实践智慧又隐含于教育实践过 程之中，与个体的思想、行为保持着共生的关系同时这种 实践智慧又是情境性的、个性化的，只能在具体的教育教学 实践中发展与完善，不能以形式化”的方式伸手即得3. 学校教科研形成三级网络组织学校在教科研上应做到科研管理科学化、科研组织网络 化、科研资料信息化、课题管理规范化、课题研究全员化、 科研队伍层次化不少学校在课题研究方面已建立起学校教 科研三级网络组织，初步形成三级联动的良好气氛。

科研处 为学校一级教科研实验单位；教研组、备课组（课题组）为 二级教科研实验单位；全校教师为三级教科研实验人，形成 了科研与教学一体化的综合管理体制，使校长领导下的科研 处，科研处领导下的教研组、备课组（课题组），教研组、 备课组（课题组）带领的全校教师构成纵横交错的教育教学 科研网络科研处根据学校实际情况及课题总体实施方案， 每学期制定出切实可行的课题具体实施方案与计划，精心组 织开展教科研工作；同时教务处根据课题研究实验要求落实 课程计划的安排，严格执行课程计划，开足课时；备课组（课 题组）根据学科特点制订学科的实验方案；实验教师从学生 实际岀发制订个人实施计划校长、副校长和课程实验领导 小组成员积极投身课程改革第一线，深入课堂听课，定期召 开课题研究研讨会，学生座谈会，组织学生问卷调查，及时 了解课题实施的进展情况和存在的问题，为逐步改进和完善 课题研究实验提供决策依据4. 教育科研对学校教育教学的指导作用越来越大在新课程改革的大背景下，广大教师都确立新课程、新观 念、新方法、新实践的理念，认真学习研究新教材，把握其 内容、结构体系，在科学合理地处理运用新教材上下功夫 努力改变着课堂教学方式，激发课堂教学的生命活力，探索 自主、合作、探究性学习方式的整合应用，建立起适应学生 素质发展的评价体系，提高课程实施实效，提升课题研究的 价值。

在这样的基础下进行的课题研究必将对学校的教育教 学有很大的促进作用如北海市第八中学的《新课程下初中 互动式教学实验研究》、北海市第五中学的《开放式课外活 动模式的研究》、北海市第三中学的《发掘校园资源，开展 综合实践活动研究》等课题，将对学校的教学、课外活动及 课程设置起到指导性的作用北海市第一中学的《校本课程 开发的实验与研究》、北海市第九中学的《高中选修课渗透 研究性学习的实验与研究》、北海市第二中学的《普通高中 研究性学习的实验研究》等课题，对学校校本课程的开发进 行探索研究，力图探索出三级课程中最基层同时又是最难开 发的校本课程的开发方法合浦县西场中学、合浦县第一中 学的《促进教师角色转变研究》、银海区华侨小学的《新课 程下教师素质的研究》等课题，将对教师在新课程下的教学 角色进行研究，同时提出新课程下教师应具备的基本素质这些涵盖各个方面的课题研究，将对学校的教育教学起到很 大的促进作用5. 课题成果推广的力度越来越大教育课题研究的最终目的是指导教学，服务教学这种指 导、服务不仅存在于课题的研究过程中，更重要的是课题成 果的推广如果研究结束后就一切都结束了，那么这样的课 题研究就没有什么价值。

因此，看一个课题的研究不但要看 研究过程、结果，更重要的是看课题推广的可行性，对教学 指导的有效性北海市中小学校不少课题研究成果得到了很 好的推广如北海市第六中学的《“差异”教学》在全校各 年级得到了很好的推广，北海市第九中学的课题《落实每天 一小时体育锻炼一一大课间操》的研究结题后，形成了该校 的体育特色，每天安排30分钟的大课间操，同时组织好下 午第八节课的活动，使学生们真正享受到了至少一个小时的 体育活动时间，增强了学生的体质，促进了学校的教与学 又如海城区第十小学的《“古诗文诵读”实验研究》、海城 区第八小学的《国防教育》等课题研究成果，都得到了较好 的推广，收到了很好的教育效果，同时形成学校的特色三、存在的问题1. 部分学校领导和教师教育科研意识不够强部分中小学校领导和教师对科研认识不明确，认识程度 不高，在思想上不够重视相当一部分中小学教师日复一日 地从事着重复的教育教学工作，对科研抱有偏见有的认为 搞科研影响教学，自己没有能力，很难搞；有的认为搞科研 是专家、学者的事情，与自己无关有的认为搞科研就是写 论文、做课题、搞实验目前来看，多数中小学领导还没有 切实把科研当作学校的重要工作，多数的中小学教师没有把 科研看成自己教育教学的有机组成部分，没有把科研看作自 己的一种内在追求。

从学校的办学规划、计划，到学校的机 构设置，教育科研的位置和实际效用不明显、不突出2. 有的教师教育科研目的不正确教育科研的目的是探索中小学教育中的未知领域，以便揭 示新规律，提出新见解，为中小学教育的改革与发展提供科 学的理论依据，并用于指导教学工作，不断提高教育教学质 量然而，实际情况并非完全如此，不少教师“搞科研”并 非出于学术目的，而是为了满足他们自己的某种需求，达到 个人的某种目的可以说，他们搞科研的目的明确，却不正 确主要表现在以下几个方面：（1）评职称的需要由于 在专业技术职务评定中，把教师的科研水平和获得的科研成 果作为优先条件明确提了出来，这充分反映了教育管理部门 的现代意识和远见卓识但是，不少教师简单地把科研理解 为发表论文，陷入了追求论文数量的研究误区2）评先 进的需要由于不少学校将科研与评先进挂起钩来，表现在 可以加考核分，这就从客观上引导那些有强烈个人追求的教 师为了实现个人的追求而成为教育科研的热心人在他们眼 中，科研只是证明个人能力的一个凭证，是换取名誉的一种 手段3)获实惠的需要在市场经济的冲击下，少数教 师淡化了 “为教育事业而奋斗终身”的崇高理想，滋长了拜 金主义意识。

他们把搞教育科研当成获取经济利益的一条捷 径他们搞科研一是为了考核时加分排在前面，获取考核成 绩优秀，从而提前晋升工资；二是为了领取教育科研成果奖 金他们借研究之名，行利己之实，忽视了研究活动的科学 性与严肃性，造成了不良的影响3. 教育科研与教育教学实际脫节，科研成果的实际效益不佳目前一部分教师搞科研时选题过大，空泛，不符合教育 教学实际和自身实际条件，盲目效仿别人，追求时髦，研究 过程脱离教育实践，使研究缺少应用价值，可操作性差，不 能为教育实践服务4. 一些教师缺少教育科研的知识储备一些教师缺少教育科研的有关知识，对教育科研的程序、 方法掌握不够，缺少教育科研的训练，不会选题，不会开展 研究，不会总结科研成果教育科研整体上停留在表面描述 上，科研行为不规范，研究成果科学性差5•教育科研随意性大，研究过程不真实研究过程的随意性表现在教师缺乏科研的基本知识和 方法，没有正确的科学的研究态度个别教师连课题研究计 划、研究方案都没有，研究资料也很少，存在着想到哪里， 做到哪里，临时突击的现象，只结题前匆匆忙忙赶成果，出 现了研究过程不真实的情况6、教育科研的科学性较差，科研层次低教育科研在操作上存在着实用主义、经验主义、形式主 义的不良倾向。

多数教师为评职晋级、评优选模进行研究 学校为完。