浅议中学生物教学中创新素质培养.doc

浅议中学生物教学中创新素质培养【摘要】生物教学中可以紧紧抓住每一个创新情 境，渗透创新意识的教育，不断去点燃学生创新意识的火把关键词】生物；教学；创新素质生物学是一门建立在实验基础之上的具有广阔发展前 景的自然学科，因此，中学生物学教学在培养新世纪人才的 创新素质教育中，具有其不可替代的特殊地位和启蒙教育功 能1唤起强烈的创新意识培养学生的创造意识，就是要使学生不满足现状，善于 观察，思维敏捷，能抓住稍纵即逝的机会和观念来追根究底, 能形成一种自觉的创新意识，使“创新”成为一种“习惯 性”的思维方式与行为方式只有在强烈的创新意识引导 下，学生才能产生强烈的创新动机，充分发挥创新潜力和聪 明才智，释放出创新热情1.1巧设创新问题情景良好的情景创设，可以使学生产生一种心理上的期待 感，形成对问题深究的强烈热情，从而有助于创新意识的培 养生物教学中可以紧紧抓住每一个创新情境，渗透创新意 识的教育，不断去点燃学生创新意识的火把我们在教学时 可充分利用生物学发展过程中的一些史实和生物科学新成 果，与学生共同探讨他人是如何提出新方案、取得新成果、 建立新理论的比如，在学习了密码子后，告诉学生第一个 被破译的密码子UUU (苯丙氨酸)，接着启发学生思考怎样知 道UUU决定的是苯丙氨酸。

学生可能感到无从下手，这时教 师介绍尼伦伯格的实验，人工合成一段仅由尿11 密唳核昔酸构 成的RNA (-UUUUUU-),以此为模板合成出了 一段仅由苯丙 氨酸连接而成的多肽至此学生自然会体会到尼伦伯格实验 的巧妙之处，产生出“我也能”、“我也行"的自信心1.2运用现代评价观念，激发学生的创新意识新课程标准要求对学生的评价注重学生综合素质的考 察，不仅关注学业成绩，而且更需要关注学生的创新精神和 实践能力，以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养等 而传统的评价体系的后果使学校教育的学生成为就是缺乏 个性的“标准件式的产品”，其最大危害就是扼杀了学生的 个性和创造力有鉴于此，我把“人人有个性，人人有创新 意识”作为教学评价的一个目标和尺度，我常常用“这种想 法真不错"，“你的思考能力真强”，“这一点我都没有想 到”，“你这样做很有创意”等激励性语言鼓励学生积极创 新、勇于探索有时把“比一比，看谁想得妙”鼓动性的激 励评价从个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了 “组 内成员合作，组间成员竞争"的新格局，使得整个评价的重 心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标尤其是“基础 分”和“创新能力提高分相结合的评价方式对学生创新 意识的培养起到一个非常显著的效果。

1.3运用多媒体教学促进学生创新意识的培养课堂通过多媒体教学，把传统的形声教学与现代的电化 教学（视听教学）结合起来，强化直观教学通过自制的课 件，展示直观的生物现象和一些抽象的生理过程，引导学生 对生物规律进行探索，把原本抽象的概念、原理变得形象、 具体、可感，让学生完成由感性到理性的认识过程，调动学 生的多种感观，产生复合刺激，激发学生思维的积极性，使 学生的创新意识得到培养2培养顽强的创新意志、创新情感和个性品质创新意志是指在创新过程中表现出来的那种自觉的、顽 强的、勤奋的甚至是冒险的精神创新是在未知中求索，不 可能一帆风顺，或可能是“千呼万唤不出来”，更有许多创 新成果是在逆境中诞生的，经受了无数次失败和打击，有的 甚至使人心力交瘁美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书 中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是 高创造力的先决条件可见，创新过程并不仅仅是纯粹的 智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性 品质作后盾在生物教学中，要激励学生树立像周恩来同志 “为中华之崛起而读书"的远大理想具有像爱迪生发明灯 丝一样的坚定信念在“探究性学习”中培养学生具有敢于 求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题;利用“实验操作"，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困 难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。

从而培养学生健康 的创新情感和个性品质3形成灵活的创新思维方式创新思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是 创新素质的核心爱因斯坦早有断言：“创造并非逻辑推理 的结果"，因此在生物学教学中必须有意识地培养学生的逆 向思维能力和发散思维能力等逆向思维是有意识地从常规 思维的反方向去思考问题，也就是常说的“唱反调”在一 定程度上讲，逆向思维更需要勇气，需要树立创新无权威、 创新无止境的观点在这方面孟德尔等为我们树立了很好的 榜样，他以叛逆的勇气和创新的精神由一位天主教牧师而成 为遗传学的奠基人发散性思维是一种多方向、多数量、全 面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形 式，是学生将来成为创造性人才的基础它能有效地锻炼学 生的思维流畅性一个人创造性的高低是由他的发散思维的 素质和具有的价值所决定的一个人的创新，无非是想到了 别人还没有想到的可能性，或者说，就是别人思维尚未扩散 到的领域，被你的思维扩散到了发散思维又是创造活动的 起点，其广度和深度都将大大影响学生创新精神和能力的形 成与发展，尽管有的学生提出的方案是幼稚的、不全面的， 甚至是错误的，但其中无不包含着创新的火花例如，在学 习了基因的分离规律和自由组合规律后，再来重新认识豌豆 作为杂交实验材料的几大优点，以及分析实现F2代分离比 的条件，鼓励学生大胆猜测，以培养发散性思维方式。

4养成良好的科学态度科学是老老实实的学问，在寻找客观规律的过程中，需 要严密和实事求是的科学态度，需要及时分析试验过程中出 现的种种现象，哪怕是极偶然的一个发现，否则就会与即将 获得的新成果擦肩而过例如贝特森和潘耐特用香豌豆作杂 交实验材料，首次发现了 F1测交结果不遵循1 ： 1 ： 1 ： 1的 孟德尔遗传规律，而是亲本组合明显多，重组合明显少这 似乎是一个意外，但他们还是以实事求是的科学态度肯定了 这一 “意外”，最后因此获取成功5学会学习学会学习主要是指养成良好的学习品质和具备一定的 学习能力，其目的是树立终身学习的理念，使学生成为爱学 习、会学习、善学习的人，从而具备终身创新能力从表面 看，学会学习与创新有一定距离，其实不然，这是因为当今 世界知识总量的迅速扩张和更替周期的日益缩短，使学习的 时间自然而然地从青少年延伸到了人的一生，使学习的场所 由学校位移到了社会有人说“学习就是工作的组成部 分只有不断学习与掌握，才能始终把握科学技术发展的 脉搏，才能始终站在知识创新的前沿可以这样说，学习的 停止，也就意味着创新的终止因此“学到老，用到老”更 具时代意义，学会学习已成为知识经济时代的人所必须具备 的创新品质。

在生物教学过程中，要求教师少一点灌输，多一点探讨, 让学生尽可能地“参与”到知识的产生和发展过程中去，从 而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能力的目 的如在讲授植物生长素的发现过程时，教师可以按探索法 组织教学，发现向光性一分析原因一提出假设一设计试验一 分析结果一得出结论总之，课堂教学是学生获得知识的主 要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，只要我们生物 教师把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，运 用有效的教学方法和手段，一定能在传授生物学知识的同 时，培养学生的创新能力，以迎接新时代的挑战。