浅析鼓励式教学方法在护理教学中的应用.doc

浅析鼓励式教学方法在护理教学中的应用摘要：目的采用鼓励式教育提高高职护理学生的自信心，激发护生能动性，提高学生学习的主 观性方法采用对照和调查问卷的方法，对同一班级的学生随机分成两组进行对照和问卷调查结 果鼓励式教育组学生的学习积极性、期末理论成绩、实践技能操作及综合素质明显优于传统教育组. 结论教学中采用鼓励式教育提高了高职护生的自信心、激发其学习兴趣，提高了其学习的积极性和 主观能动性，说明鼓励式教学在高职护理教学中有一定的可行性和成效性，建议教师可以多采用鼓 励式教学的方法关键词：鼓励式教学高等职业教育护理教学高职护生相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才高 职教育是培养技能人才的重要体制，但是，高职学生理论基础强，动手能力差，日信心不足，学习 方法欠妥，培养成材的难度大这要求我们教育工作者必须探索一条适合的教育方法，达到培养出 有一定专业技术和技能人才的目标鼓励式教育方法能够抓住问题的要害，针对性强，可以帮助高 职护生树立信心，增强学习的主动性和积极性，激发学生的潜能因而是可行的1对象与方法1.1研究对象铁岭卫生职业学院2013级3年制高职护理专业某班学生53其中男6名，女47名，年龄在19〜 21岁，平均年龄20岁。

随机分为两组，鼓励式教育组30人，传统教育组23人两组护生年龄、 上学期考试成绩及实践技能成绩统计学上无差异(P>0. 05) o1.2研究方法(1) 将同一班级的学生随机分成两组进行对照，一组学生上课时采用鼓励式教学方法，另一组学 生采用传统式教育，在期末考试后对实践技能成绩、理论成绩进行统计分析①实验组的学生有些 许的进步老师都会给予表扬，而对照组的学生则和平时教育一样②实验组的学生在犯错误时老师 会采用温和或者逆|何表扬的方式对待学生，而对照组的学生犯错误时则采取批评或者严厉教育的方 式2) 测量工具：采用调杳问卷方式了解学生对鼓励式教学的态度调杳问卷包括以下几个方面：①你渴望得到老师的鼓励吗?设有是、否两个选项②得到老师的鼓励后你对该学科学习兴趣是否会有 所提高?设有是、否两个选项;③你认为鼓励与提高学习成绩关系有多大?设有没关系、有点作用、非 常重要三个选项;④在你犯错误时老师严厉的批评会让你因此讨厌此门学科?设有是、否两个选项;⑤你希望日己的一点进步老师都会看在眼里，并且会有所表扬?设有是、杏两个选项;⑥你希望得到 老师怎么样的鼓励?此题为自行填写题3) 资料收集：在学生刚开学时进行调查问卷法，以班级为单位，组织学生，以不记名方式当场 发放问卷当场收I口I,木次共发放53份问卷|口|收53份，有效问卷50份，有效回收率为93%。

学生填 写全部采用无记名方式4) 统计学分析：采用SPSS 18.0统计学软件计量单位采用t检验，PV0.05为差异有统计学意 义计数单位采用x 2检验2结果两组学生期末考试成绩比较：鼓励式教育组学生的理论实践技能成绩及理论优于传统教育组的 成绩，经统计学处理，差异有统计学意义(P<0. 05) 0 (见表1)3讨论(D鼓励式教学法的科学依据讨论美国心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望 被肯定鼓励式教学法恰恰给予了学生最大程度的肯定，与传统教学方法相比，传统教学方法更加 注重结果，强调结果的对和错，在教学环节中缺乏与学生之间的交流和沟通而鼓励式教学法更加 注重教学实践中的过程，更加具有互动性，能充分发掘学生在课堂上表现出来的发光点，并给予充 分肯定2) 鼓励式教学法的现实依据高职医护生从本质来说是实践者，从事的是需要大量手动实践的 工作学生渴望获得丰富临床知识和技能，有高层次实现自我价值的需要，对来自社会、家庭等多 方面的压力，使他们的心理状况产生了很大的影像，他们将素质能力作为走向社会择业谋生的关键[1] 美国作家莫顿亨特有一篇代表作《走一步，再走一步》，在故事中，作者被困在悬崖上不敢下来。

他的父亲鼓励他说：“不要想着距离有多远你只要想着你是在走一小步当作者迈出了第一步， 他的父亲立即鼓励他“很好”，然后他又按照父亲的指导迈出了第二步，于是自己产生了自信，一步 步走下了悬崖这篇文章原名叫做《悬崖上的一课》，我们在课堂上也是一样，医护生对于实践有着 未知的恐惧心理，而我们所要做的就是，在课堂上引导学生一步步进行实践，淡化学生的恐惧心理, 并帮助其建立自信这种自信不仅有利于学生自主学习，对于学生以后的工作和生活都有着巨大的 意义⑶采用班会集体讨论形式，针对分组教学法的结果进行讨论首先让分组教学的两组同学进行 小组讨论然后请两组同学派代表进行总结发言各自谈一下采用鼓励式教学法和传统教学法教学 学生的感受采用鼓励式教学法教学的学生认为，当老师适时的给予学生鼓励，他们就觉得老师更 加具有亲和力，并且自己更加有信心对学习更加有兴趣采用传统教学法教学的同学则认为，在课 堂上与老师更加严肃，与老师有距离感，课堂气筑压抑，学习兴趣差4结论与建议4. 1结论以上理论验证和实验结果表明，鼓励式教学法对比于传统教学法有着巨大的优势有利于帮助 学生提高成绩、建立自信心高职教育不同于义务教育阶段，也不同于高中教学，后者的目的主要 在于培养学生的文化素养，并为以后继续接受教育打基础。

而高职教育的目的在于向社会输送实干 型人才，教学的最终导向是帮助学生就业我们常说熟能生巧，要培养高护生的娴熟技能，需要口 积月累的大量实践在课堂上鼓励学生帮助其建立自信心，就是鼓励其勇于实践同时激发学生的 学习兴趣，帮助学生建立肯吃苦肯钻研的精神，不仅限于课堂上，更在于课堂下自我实现的强烈 愿望4. 2建议(D鼓励式教育的方式应该是多样化的在鼓励式教学应用过程中，使用较为广泛的鼓励技巧是 语言鼓励，而这种鼓励方式的特点就是互动性比较强，周期比较短o [2]除了在课堂上对于学生的表 扬和肯定，还应该包括我们在口常中交流的其他方式，以表现的更亲和更贴近学生例如眼神、微 笑、点头示意以及为学生的表现轻轻鼓掌2) 鼓励式教育是潜移默化的帮助学生建立自信的过程，要持之以恒同时不仅在于课堂上的交 流，也包括课下，例如给学生写一些寄语，既是鼓励也是期望3) 提侣活跃、和谐的课堂气貌，弱化师生之间的明显界限鼓励式教学”是指在教学过程中, 教师运用鼓励的方法教育学生这种新型的教学方式是建立在新型师生关系之上的［3］过去，教师 在教育过程中，站在一个比较高的位置上，而学生总是教育教学的接受者，处于一个相对低的位置 上，因而师生是不平等的。

传统教学法往往要求“严师出高徒”，对学生越严厉，学生越怕你，课堂 效果就越好然而经过教育学界长期的实践与总结，证明这种传统的方法并非是最优教育手段，一 直在提侣改革，提倡与学生做朋友鼓励式教学法强调要加强与学生之间的交流与沟通，对学生的 鼓励应该是平等的、和善的，而不是严肃的甚至是严厉的弱化师生之间的明显界限，有助于帮助 学生发挥其积极性、主动性和创造性4) 鼓励式教育要做到公平对待，一视同仁在实验研究的最后讨论阶段，有使用传统教育方式 的同学表示，当同一课堂上，老师对一些同学积极给予肯定，对另一些同学却只分对错，并且出现 错误时更严厉的对待，这时采用传统教学法的同学会更加消极、更加失落和缺乏自信这表明鼓励 式教学法在课堂上充分照顾到每一位同学的重要性，对于落后的同学尤其不能忽视参考文献［1］ 徐丽丹，陈峰，白静，等.针对当代医学生的特点进行激励式课堂教学［J］.中国高等医学教, 2008, 15(3)： 72.［2］ 马梅华.小学英语教学中鼓励式教学的应用探究［J］.作文成功之路(上)，2012(11)： 62.［3］秦祖儒，胡永中.“鼓励式教学”刍议［J］.湖南教育,2004(22): 25.。