教师的社会角色.doc

教师的社会角色一、前言作为社会的成员，任何一名教师在社会生活中都拥有多种社会身份与地位，同时扮演着多种社会角色但是，在学校生活与教育情景中，教师的主导与基本的角色是教育者这要求教师必须具有明确而强烈的教书育人的角色意识，担负教育、指导、管理等角色职责，表现出与角色相适应的行为方式，形成与角色作用相适应的角色技能由于社会对教师期望的多变性，学校教育活动的开放性，决定了教师社会角色的多样性如果教师不能在教育活动中很好地适应角色，或难以在不同的教育情景中顺利进行角色转换，教师就会在心理上体验到角色冲突在现代教育条件下，教师只有顺应教育现代化的要求，应答其挑战，不断完善自身素质，才能成为现代社会中合格的新型教师二、教师的社会表现角色：“角色”一词源于戏剧，1934年米德首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为后，角色的概念被广泛应用于社会学与心理学的研究中角色是“与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础每种社会身份都伴随有特定的行为规范和行为模式，当个体产生为自己的社会身份所规定的行为时便充当了角色。

1、教书育人的角色教学角色──是人类知识的传授者，教育角色──是言传身教的教育者从社会文化的角度讲，教育教学过程是通过文化的传承来培养新的社会成员的过程，是社会有计划地使其新成员社会化的过程教师生活在错综复杂的社会关系中，拥有多种社会身份，扮演不同的社会角色，行使着不同的行为这其中主要有两种角色，即教师和学生，教师在这一过程中是社会文化的代言人，是作为社会的代表而被“派”到课堂上来的教师与学生的这种社会文化规定性，决定了教师和学生的最基本的关系就是知识的授受关系所以在传统的教学过程中，教师和学生的角色都是比较单一的教师处于中心地位，直接以文化权威的身份出现，在知识、技能和道德等方面有不可动摇的权威性教师的基本职责主要限于阐明事理，监督学生；而学生的主要职责当然就是接受教师所传授的东西教师通过言传身教，对学生进行思想品德教育，提高他们的思想觉悟，培养他们良好的道德品质言传身教在于学生乐意接受教师的言行影响，有学习、模仿教师行为的倾向在学生、家长和社会人们的心目中，教师是有知识有教养的人，是宣传伦理道德、社会政治原则的人，教师时常是以一个榜样出现在学生的面前教师是为人师表的楷模，由此可见，教师的言传身教对学生的成长具有更大的影响。

所以教师要严格要求自己，以自己的身教来激励学生健康地成长2、管理的角色在传统教育中，教师往往是教育教学管理的代言人，扮演“教育教学管理者”的角色，是根据一定社会的要求，接受一定社会的委托，以知识信息传播为中介，对受教育者有目的有计划地施加全面影响，把他们培养、塑造成社会所期望的合格公民扮演“教育教学管理者”的角色，主要表现为两个方面，一是学生集体的领导者，学生在学校里通过相互交往，形成各种正式和非正式的群体班级集体是学校里最主要的正式群体由于教师的地位、知识、年龄等原因，学生普遍认为教师就是学生班级集体的领导者在学生集体中，教师的领导职能具体表现在：从集体中选拔学生干部，培养积极分子，正确地分配集体的职务，形成以积极分子为核心的班级集体；造成良好的集体气氛和集体舆论，形成良好的班风；培养学生高尚的精神面貌和自觉遵守纪律的习惯；开展多种多样的学习活动和教育活动（包括社会活动和劳动），形成优秀的班集体当班集体形成后，学生追随教师，对教师的要求言听计从，教师对学生进行有指导的教育此外，要看到学生中还存在许多文艺的、体育的、学习的非正式小群体，有高度责任感的教师常常自觉地充当这些小群体的领导和顾问。

即使班内有一些落后的非正式群体，教师也有不可推卸的引导职责二是纪律的执行者为了使课堂教学顺利进行并收到预期的效果，教师还要充当课堂纪律管理者的角色教师必须根据教学目标设置学习情境，制定必要的规则和程序，判断学生行为的正确与否，并施以奖励或惩罚这样做的目的是为了形成良好的课堂秩序，使每一个学生都遵守学校所制定的规章制度，最终能在班级里形成自觉的纪律如果教师对课堂纪律问题处理不当，学生的注意力就难以集中到教学内容上去要成为一个最佳的课堂纪律的管理者，教师应帮助学生逐步形成自觉地遵守课堂纪律、自觉地控制和约束自己行为的能力和习惯，而不是将主要精力放在对纪律的控制上不要为学生的纪律问题唠叨不完，或者无情地训斥学生，甚至体罚或变相体罚学生，这样，教师似乎成了无情的教育警察教师扮演的纪律执行者的角色超过了学习指导者的角色，这无疑是无成效教学的前兆在课堂管理中，教师的自信心，取得学生的信任和尊敬，是维持好课堂纪律的重要因素3、心理的角色在促进学生的一般身心发展方面，教师作为学生活动的管理者，纪律的维护者，家长的代理人等传统角色仍然会起很大的作用但是随着教育情境的改变和新型师生关系的建立，这些角色的内涵会发生巨大变化，而最大的变化是教师将作为学生心理健康的维护者、朋友和学习的伙伴。

随着社会的发展，生活、工作、学习的节奏加快，人际关系日益紧张，各种压力不断增加，心理问题的流行率越来越高，也越来越趋向低龄化，心理问题已成为影响学生成长的主要因素之一因此，教师必须具备心理健康教育、心理咨询的知识和技能，以担当起这方面的责任当然，教师不可能也没有必要成为专业的心理咨询师或治疗者，师生关系也不应当变成医患关系教师成为学生心理健康的维护者，不是要求教师要掌握具体的知识、技能进行咨询和治疗，而是要求教师应该具有维护学生心理健康，对学生进行心理健康教育的意识，并将这种意识融入到自己日常的教育教学活动中去，为教育教学创设良好的心理背景、心理氛围：为学生提供理解和宽容，维护其自尊心；减少学生对学习和考试的过度紧张；满足其心理需要，予以情感支持等等4、学者与学习者的角色教师应是某一学科的行家或专家，是文人应该具有学者的风度和气质学者是要不断学习的，所以教师又是一个孜孜不倦的学习者孔子曾要求教师是“学而不厌”和“诲人不倦”的人教师的知识是通过不断的学习获得的，要教好知识，就得不断的学习，只有学而不厌，方能诲人不倦一个称职的教师，首先要学习专业知识，精通本专业的基础知识，是搞好教学的前提。

其次要学习教育理论，掌握有关教育学、心理学的原理，这是搞好教育工作的关键再次要学习相关的知识使自己的知识渊博，知识面宽广，这是增强教学效果，适应科学发展的需要只有不断的学习，像海绵一样，从人民中、生活中、科学中吸收更多的营养，充实自己，才能使自己成为一个名副其实的学者教师角色的另一个重要转变是教师成为研究者就教师角色而言，这里的研究主要指教育教学实践研究，而非专业性的学术研究教师要实现自身的角色转变，从单纯的知识传授者变为学生学习、身心发展的促进者，教师本身必须是一位积极有效的教育教学的研究者因为教育教学问题具有极大的实践性和情境性，教师如不对自己的教育教学实践进行深刻的反思，不把自己的教育教学活动作为研究对象，照搬理论很难解决实际问题，真正提高自己的职业能力无数事实已经证明，进行教育教学研究是教师提高自身素养的最佳途径传统的“教书匠”已不能胜任现代教育教学工作未来教育要求我们的教师既要有教育教学技能，又要有理论修养，同时还要具备研究能力，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实践，作出各种教学决策，解决教育教学中的实际问题，如根据不同的教学内容选择不同的教学方式；用不同的激励方式激励不同个性特征学生的学习动机等等。

教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，则会更愿意去思考教育教学理论，对新问题会更敏感，更有创见教师以研究者的身份不断发现问题，解决问题，其教学效果也必将随之提高5、学生家长的代理者教师在一定意义上是家长的代理人，尤其对于年幼学生来讲但是家长和教师的角色毕竟不一样，教师应像家长一样关爱和呵护学生的成长，而不应像保姆般包揽一切，或给予娇纵或失之严厉与管理者这一传统角色比较，未来教育更加强调教师成为学生的朋友和学习伙伴一是由于朋友之间心理上的接受度更大，更容易达到心理的融合，体现真正的平等二是未来的教学在形式上也将更倾向于师生间的交互作用和合作如前面已经提到的“做中学教学”，“问题导向教学”，“发现导向教学”，“情境教学”，“案例教学”等等，教师将更多地以平等的身份和学生进行合作、讨论，作为学习的同伴共同进行意义的建构教师“应当成为孩子们的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤，忘记自己是教师这样，孩子才会向教师敞开他的心灵需要指出的是教师作为朋友不是完全意义上的私人朋友，私人朋友完全受个人情感支配，而教师的这种朋友的身份，是有社会规定性的，即是以达到教育目标，促进学生成长为目的的，“是以公务情感为基础的朋友”，不能为追求情感的和谐而放弃原则，忘记自己的教育职责，以致对错误过于宽容，甚至纵容。

6、教师是学生学习的促进者教育的唯一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习，学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是“自学”诚如学生的角色要从被动的信息接受者转向主动建构、参与者一样，教师的职责不在于完成自己的教学任务，而在于怎样促使学生的学习发生在这一过程中，教师依然是教学活动的设计者、组织者，是学生学习的管理者、指导者这些传统角色仍然起着重要作用，但不是传统的以完成“教”为核心而展开，而主要是围绕学生的学习来进行，教师在教学的实际进程中要给学生以帮助，促进其真正的学习的发生，即能力的持久变化，而不是教以死的信息，让学生淹没在题海之中授人以鱼，可解一餐之饥，授之以渔，则可终身享用”在未来的教学中，教师的传统教学活动，即一支粉笔，一张嘴，独自一个人在讲台上坐而论道式的单向讲授将大大减少，而学生的自主参与、师生互动、生生互动将大大增加甚或成为主导，比如“做中学教学”“问题导向教学”，“发现导向教学”，“情境教学”，“案例教学”等等很有可能成为未来课堂教学的主流在这种教学情境中，教师的主导作用将只体现在教师对教学活动过程的精心设计和整体控制，而具体的教学活动，则会有极大的灵活性、可变性和情境性，学生的各种不确定的随机的反应会被及时地、艺术地融入到促进学生学习的真正产生和创造性的培养上。

形式上，教师甚至可以“退居二线”，充当配角，完全让学生来唱主角，而只是在整个活动进程中产生方向性错误或学生需要帮助的时候，教师才出现在活动的中心比如，在未来教学中，就某一具体知识或某一具体问题的解决而言，学生教老师很可能会成为一种有效的教学方式在这种教学情境中，教师就完全是一个配角未来教学对教师的挑战不仅在于如何阐述知识，更在于教学活动的设计和教学过程的整体控制三、教师社会角色的可能冲突4、教学内容的价值标准、学生价值观与教师个人价值观的不一致面向主体即关注普及，强调把每一个学生首先培养成为一个合格的公民，课堂教学必须首先实现这一基本的价值趋向课堂教学应该使每一个学生获得成功，每个学生都有与生俱来的发展潜能，都有获得成功的愿望和要求；课堂教学要创设环境，要创造一个适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童尊重学生这其中蕴含了三层含义：尊重个性，就是培养学生的创造性，包括意识、思维、精神和能力；尊重兴趣，善于发现学生的兴趣，尤其是相对稳定的、具有发展潜能的兴趣，善于培养和发展学生良好的兴趣，逐步形成其优秀的品质和健康的个性；尊重情感，以感情赢得感情，这是教学成功的重要基础保障权利即把尝试成功的权利还给学生；把实现创新的权利还给学生；把质疑问难的权利还给学生；把发现探究的权利还给学生；把情感体验的权利还给学生；把学会选择的权利还给学生；把尝试失败的权利还给学生。

转换角色教师角色转换，这是成功构。