激励评价给孩子和谐发展的空间.doc

创设有效激励评价促进学生和谐发展谢丽华（宁夏吴忠市裕民小学，宁夏，吴忠751100）摘要：“激励性评价”是以激发、鼓励、勉励等教育，营造“在激励中学习，在激 励中成长”的教育环境，调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性 在数学课堂教学中笔者经常使用多种激励性评价，来调动学生参与的积极性；引导学 生进行有效操作；引发学生相互之间的讨论和评价；激发学生学习的自信心；打造高 效课堂让学生有一个自主和谐发展的空间，积极参与，有序操作，主动交流，体验 成功，真正成为探索、创造的急先锋让数学课堂焕发出生命的活力关键词：激励；评价；和谐；发展数学课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和 掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要 关注他们在学习过程的变化和发展评价的手段和形式应多样化，以过程评价为主 对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用"I”回顾自己的课堂教 学，一张张被评价激活的面孔时刻展现我眼前，天真活泼的眼神里闪动的是新的智慧, 伶俐的嘴巴里蹦出的是数学真理，专注的神态里蕴涵着数学思想下面就结合几个案 例，例谈激励性评价在小学数学课堂教学中运用的时机以及产生的作用。

通过兴趣激励，调动学生参与的积极性兴趣是最好的老师关注学生的兴趣爱好和年龄特点，设计符合他们愿望的激励 性评价，调动学生对数学学科的好奇心与求知欲，决定他们思维品质的逐步形成学 生积极、主动地参与数学学习表现在课堂内外两个方面课堂上能全神贯注、认真地 倾听老师的讲解，听同学的发言，并发表自己的不同见解；乐于思考教师或同学提出 的问题；能参与到小组合作学习中，并与小伙伴进行交流；能一丝不苟地完成作业 课外能在教师和家长的指导下参加一些数学实践活动，体验生活中处处用数学，促进 学生能带着一种高涨的情绪进行学习和思考0”案例_：小学低年级通过设计“特殊代号“进行激励评价对于低年级小朋友，做什么事总是我行我素，旁若无人课堂上教师的语言评价 对他们激励效果很不令人满意这与现在很多孩子在家都是独生子女有直接关系为 了培养孩子集体荣誉感与合作意识，我将班里的同学分成四组每一组都有一个特殊的代号：分别为小蜜蜂组、蜻蜓组、蝴蝶组、螳螂组将这4个漂亮的图案贴在黑板右下角设计好方格最下面在 教学过程中若小蜜蜂组积极参与学习的人多，就将小蜜蜂组代号 向上攀登一格其他的组也能积极思考、动手操作、表达清晰都 能将他们组的代号向上攀登一格。

如果有人不注意倾听、做小动 作，他们组的代号就会下降一格下课时，看哪个组攀登的格子 高就是本节课的优胜组，同时再用一面小红旗标记在黑板右上角 对应组的后面为了让学生看到本组评价“月”积累，这样的评 价持续到一个月时，再看哪一组小旗积累的数量多老师就奖励这个小组每人一个形 状不同的成功卡，上面写上激励性评价语如：你是勤劳的小蜜蜂，把甜蜜送到小组 哟！你是可爱的小蚂蚁，团结起来力量大呀！你是善于动脑的小蜘蛛，善捉飞来小害 虫呀！你是能干的小螳螂，哪里有难到哪里，了不起哇等等……装进各人成长记录袋 里，让家长看到孩子成长的足迹；让孩子看到“我能行”，真切体会到数学的趣、美、 活；让数学课堂更精彩案例二：小学中高年级通过设计“数学之星”进行激励评价利用儿童好奇、好动、易激励的特点我认为，数学课堂教学中设计一张“数学 之星”激励评价表很有必要因为在老师的心目中，每个学生都有自己的闪光点为 了及时有效评价他们的闪光点；为了让他们看到自己在不断的进步着、成功着；为了 让他们对自己数学学习充满自信心我和同学们一起动手制做了许许多多四种不同颜 色的“小星星”，放在一个大盒子里，这个盛满星星的大盒子有数学课代表保管。

这四 种星星分别是：红色的星星代表合作成功；银色的星星代表勤奋；蓝色的星星代表进 步；金色星星代表创新同时，老师向学生明确设计“数学之星”的评价的方法：课 堂上四人小组合作组织的好，解决问题速度快，得到同学们的欣赏四人都能获得“合 作星”各一枚；主动完成家庭作业，帮助家长做一些力所能及的事就能获得“勤奋星”; 学困生能积极回答问题，能认真完成作业或者错题减少了均能获得“进步星”；在数学 课敢于挑战、大胆质疑、解决问题有独特的方法均能获得“创新星”数学之星”活 动采用自评、他评、老师评、家长评相结合的方法，每堂数学课或课余都有获得“星 星”的机会老师在评价过程中方法要灵活，操作要得当笔者在上“圆的面积”练 习课时，是这样激励学生积极参与解决问题过程的师：如右图：“一个正方形面积10平方厘米，并且一个顶点经过 圆心，那么这个圆的面积是多少平方厘米？”并用这样示弱的话激励 我的学生：这道题老师实在找不到解决的办法，请同学们帮帮我吧生：纷纷议论，积极思考，寻找解决办法下课铃响了，同学们好像没听到似的师：看谁第一个能帮老师解决这个问题，这颗“创新星：在等着他呢！中午刚进学校大门，刹时有三位同学蹦跳在我面前，激动地讲解他们解答的好办 法：“老师，S=Jir2,正方形面积就是半径的平方，所以F=10平方厘米”我自豪的笑 起来。

在全班同学欣赏的目光中将三颗“创新星”奖给他们这些星星虽小，每颗星 都代表了一种不断进取的信念；每一颗星都代表了孩子一次体验成功的机会这样的 评价深深吸引了我的学生每一位孩子都有得到星星的希望，都为能成为“数学之星” 而努力着优生得到“创新星”可以激励他们的探索精神；学困生得到“进步星”可 以激励他们有学习数学的自信心；得到“合作星”、“成功星”可以激发他们竞争意识 这样的评价机制激活了笔者的课堂教学，教师教得轻松、学生学得愉快，教学效果蛮 不错二、通过问题激励，引导学生进行有效操作现代数学教学强调数学教学是一种活动主张'学数学'就是'做数学'不仅注 意知识的结果，更加重视获得知识的过程，目的在于激励学生亲自经历并进入数学的 生成发展过程，体验数学的情感与价值团”波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径 是通过自己的实践发现，因为这样发现理解最深刻，也最容易掌握内在的规律、性质 及各种联系从学生年龄特征和思维特点看，孩子的思维都是从动作开始案例三：“长方形的面积计算“老师提前让每位学生准备边长1厘米的正方形，边长1分米的正方形各10个 学生准备长是5厘米、宽3厘米的长方形一个师：看哪一对同桌是最佳的合作者，很快用1平方厘米的小正方形，量出自己制 作长是5厘米，宽3厘米的长方形是多少平方厘米？生1： 一共15平方厘米。

生2： 一行5个小正方形，3行就是15个小正方形，也就是15平方厘米师：你不仅摆的动作快，更会动脑思考，并能灵活应用乘法计算解决问题师：谁能准确在练习本上画一长是3厘米，宽2厘米的长方形老师巡视，一边 激励帮助动作慢的同学画完长方形（关注学困生回答）师：笔者微笑着：“你们画的长方形都很标准，有什么好办法知道它的面积吗” ？ 生3：用1平方厘米去量（学困生）师：生3你能很快找到测量工具是1平方厘米，这可是帮了全班同学的大忙生4：用1平方厘米小正方形量1行摆3个，2行就是6平方厘米（学困生）生5：我不用摆就知道自己画的是6平方厘米，长是3厘米，宽是2厘米，3X2=6 平方厘米师：生4、生5你们了不起，总能想出独特的方法，非常有创意师：同学要想知道自己的课桌面积你们有没有更好方法？生6：课桌的面积大，要用1平方分米的正方形来量生7：只要看课桌的长摆了几个？再看宽摆了几个？就知道摆了几个几是多少？学生主动的动手摆了起来，大部分学生激动的喊起来：“老师我们课桌面积是44 平方分米师：桌子这么大，你们量的速度如此快，能把聪明方法告诉全班同学吗？生8：桌子的长摆了 11个1平方分米，宽摆了 4个1平方分米，也就是4个11,所以11X4=44平方分米。

经学生操作，逐步板书表格如下:长5厘米3厘米11分米5厘米6厘米宽3厘米2厘米4分米5厘米6厘米面积15平方厘米6平方厘米44平方分米25平方厘米36平方厘米师：看着刚才同学操作完成的表格，你们发现了什么规律？生9：长乂宽=长方形面积；生10：长和宽相等就是正方形面积，正方形面积=边长x边长教师激励性问题的设计，学生兴趣昂然，知识获得轻松、愉快教师在操作中引 导学生发现规律，并归纳总结真正体现老师是学生的助手，朋友当学生遇到困难 时，老师适时引导，循循善诱，真正成为课堂的组织者、引导者、激励者囹”三、通过导向激励，引发学生相互之间的讨论和评价教学过程是师生共创共生的过程，现在难以寻到学生不动、教师动的数学课堂， 但时常见到学生不评、老师评的教学现状现代教学论认为：“学生是学习的主体，由 孩子们引发的讨论是最棒的，也是最有价值的，我们不能忽视学生与学生之间评价的 作用，把评价的主动权还给学生的”这样的评价不仅能提高学生的评判能力，增加教 学的活力，促进学生持续的和谐发展，而且可以打破“教师为心”旧思想，使教师从 居高临下的权威中走出来因此，教学中老师应抓住这一激励的契机，激发学生之间 的讨论和评价。

案例四：“加减法的简便计算"教师出示：（简便计算285+99）师：看谁的方法最受欢迎生 1： 285+99=285+90+9=384 生 2： 285+99=1+99+284=384生 3： 285+99=280+90+9+5=384 生伞 285+99=285+100-1=385教师没有总结加法简便计算的方法，只是板书同学的不同方法师：看着四位同学简便计算，你最喜欢谁的方法，为什么？生5：我认为第四种算法比较快，因为他把99看成100来加，就多加了 1,再减1, 仍然加的是99,但计算简便了生6：我认为生5表达很清楚，让同学们明白这样计算快的道理，真能行！生7：我认为生2, 285+99=1+99+284=384算起来最快，最方便，我喜欢这种拆一 个数将“接近整百” “凑成整百”加起来的方法在学生讨论和评价过程中总结出加法的简便计算方法：把接近整十、整百的数看 成整十、或整百，多加了几就减几或者拆一个加数把“接近整十、整百”凑成“整 十、整百”再与所拆的加数和起来这两种方法都比较简便老师引导并激励学生参 与讨论，让学生在相互评价过程中发挥了激励机制功能；让学生在课堂学习中体验成 功的喜悦；收获快乐，分享幸福，体验相互交流的价值。

四、通过目标激励，增强学生学习的自信心由于学生基础知识、思维方式、学习方法的不同，学生在数学学习的过程中必然 存在着差异创设“目标激励”使得部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与 技能的积累逐步达到所定的目标即时让学生看到自己的进步，对学习充满信心，对 生活充满希望，使学生获得成功的体验，获得精神愉悦、充实了学生的情感，从而激 发学习的新活力，增强学生学习的自信心，不断为自己学习目标努力着、拼搏着、进 步着、成功着案例五：“学困生目标激励”学困生学习成绩差，一时无法改变他们在群体中的位置，家长埋怨，教师指责， 同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种“我不如人”的心理定势使他 们的思想包袱很重，情绪低落，意志消沉，对学习丧失了信心如：我班三年级第一 学期转入这样一个学生体质很弱，语言、思维发展很缓慢，计算能力差，二年级第一 学期学的表内乘法口诀不会为了不让他掉队，我制定了激励性目标：①一周之内背 会乘法口诀我这样激励这位同学：“你知道吗，班里的同学经过几个月学习才记会表 内乘法口诀，可老师相信你一个星期就能背会”经过老师和同学的帮助，这一目标达 到了②每天5道1000以内加减竖式计算，只要能算对3道，并将。