浅议小学阅读课堂教学结构最优化模式.doc

浅议小学阅读课堂教学结构最优化模式【摘要】要取得教学过程的最优化，不仅取决于教学结 构的设计，在很大程度上还取决于教师是否充分考虑到师生 双方具有的全部可能性，预见在实施教学结构时可能出现的 问题或障碍，以便使所设计的教学结构具有可行性的基础关键词】阅读；课堂；教学如何对阅读课堂教学结构进行改革，使阅读课堂教学达 到最好的效果，是每一位语文教师都关注的课题苏联著名 教育家巴班斯基是当代研究“教学过程最优化”的权威他 以系统论为方法论基础，重新认识教学过程的结构、规律、 原则、方法以及最优化措施等问题，提出了 “现代阅读课堂 教学观”一、现代阅读课堂教学观苏联著名教育家巴班斯基的教学过程最优化理论的理 论内容十分丰富他认为教学过程最优化，“包括教学过程 最优化的方法论原理，最优化的教学原则，最优化的基本标 准和方法体系等教学过程最优化是指在教学过程中， 教师在全面考虑教学规律和原则、教学任务、内容、方法和 形式以及系统特征及其内外条件的基础上，选择教学过程的 最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的教学时间 内，使学生在教养、教育和发展三个方面，获得最大的可能 的效果最优化”是指从一定标准来看，对一定条件来 说是最好的意思，也就是指一定学校、一定班级在具体条件 的制约下，所能达到的最佳效果。

1、 现代阅读课堂教学观的八个基本方法他认为达到 最优化的八个基本方法是：①综合拟定任务；②深入研究学 生；③优选教学内容；④活用教学方法；⑤实行区别教学； ⑥创造必要条件；⑦控制调整活动；⑧分析教学效果综 上，我认为，要取得教学过程的最优化，不仅取决于教学结 构的设计，在很大程度上还取决于教师是否充分考虑到师生 双方具有的全部可能性，预见在实施教学结构时可能出现的 问题或障碍，以便使所设计的教学结构具有可行性的基础2、 现代阅读课堂教学观的五种基本成份他提出了教 学结构的五种基本成分，并揭示了这五种教学成分之间的本 质联系巴班斯基认为教学过程结构的基本成分是：（1）教 学目标和任务；（2）教学内容；（3）教学方法；（4）教学组 织形式；（5）教学效果他认为这五种基本成份是相互制约 的同时，在每种成份中，“教"与“学"的两个方面是互 相融合在一起的他还提示了教学过程结构成份之间的本质 联系教学过程服务于社会的需要；在宏观的教育过程中， 教学与教养、教育和发展诸过程相互联系；教学过程受学生 的实际学习能力的制约；教学过程也受外部条件的制约；教 与学的过程是相互联系的；教学的内容取决于教学任务；检 查学习活动的方法取决于教学内容，也取决于教学目标；教 学的组织形式取决于教学的任务、内容和方法；教学过程的 各个成份间的相互联系能保证取得巩固而积极的教学效果。

由此可见，课堂教学结构是一个系统，是一个由相互作用、 相互依赖的各个成份组成的有机整体教学过程包括了教和 学两个组成成份以及保证教学顺利进行的其他条件只有教 学的整体结构达到最优化，才能取得最佳的教学效果二、小学阅读课堂教学结构最优化的基本模式1、小学阅读课堂教学结构最优化的基本模式小学阅 读课堂教学结构应有一个基本模式及若干个变式其基本模 式如下：初步综合阅读、深入分析阅读、进一步综合阅读这 个基本模式包括三个教学阶段：初步综合阅读，即通读课文, 这个阶段的教学任务主要是使学生了解文章的大意；深入分 析阅读阶段的主要任务是使学生深入了解文章各段的思想 内容及其表达形式；第三阶段是进一步综合阅读，主要是使 学生深入理解课文内容，掌握文章的脉络，摄取文章的主要 内容等这三个阶段是相辅相成的初步综合阅读为深入分 析阅读提供了前提，深入分析阅读也为进一步综合阅读打下 了基础三个阶段的教学要求，各有侧重基本模式中的三 个阶段均包括相应的教学活动第一阶段：再现与课文有关的知识；讲解与课文有关的 知识；观察实物、图片或放映投影，丰富学生的感性认识； 激发学习兴趣；通读课文；读后初步检查；讲解生字新词； 学生初步质疑问难。

第二阶段：逐段阅读分析课文；划分段落或层次；分析 重点难点词句；归纳段意或小标题；朗读或默读的指导第三阶段：综合课文的主要内容；概括课文的中心思想; 文章的诵读和鉴赏；归纳文章的写作特点；复述课文；指导 背诵；基础知识的整理和运用；阅读能力的检查；具有读写 结合性质的练习当然，基本模式中的主要活动，并不等于阅读课堂教学 的程序，在每一篇阅读课文的教学中，因各种条件的不同， 有很大的变通性和选择性2、基本模式必须符合的两个规律心理学家认为：“学 生阅读大抵经历由语言到思想，由形式到内容，由外表到内 部，由部分到整体的心理活动过程"所以，阅读课堂教学 的基本模式也必须符合整个阅读的心理过程符合一般阅读的规律成年人要深入地理解一篇课文 的内容，并从中学到自己需要的东西，就不能“走马观花” 式地浏览一下，而是要经历上述的三个阅读阶段，由粗到精, 由表及里地进行反复阅读，必要时还要细细揣摩，才能有所 获教学时，教师要遵循一般的阅读规律符合小学生阅读的规律小学生阅读的主要目的在于 理解课文的内容和表达形式，形成阅读的技能和习惯，并能 逐步独立地从书中汲取知识，受到感染由于小学生抽象思 维还不够发展，他们缺乏对事物深刻的认识和评价的能力， 因此，教他们阅读理解课文绝不可一气呵成。

尤其在开始练 习阶段，阅读一篇课文一般总要经过“初步综合阅读一一深 入分析阅读一一进一步综合阅读"这样三个阅读阶段，才能 从初步理解达到深入理解，以致掌握课文的内容，领会文章 的内容，领会作者的思想感情。