对谭老师的讲课评价.doc

1对谭老师的讲课评价对谭老师的讲课评价对谭老师的讲课评价对谭老师的讲课评价 第一次了解谭建立老师是因为财第一次了解谭建立老师是因为财政学这门课，因为我们用的财政学的教材是谭建立教授编政学这门课，因为我们用的财政学的教材是谭建立教授编写的后来拿到课程表看到这个学期的财政史是谭老师教，写的后来拿到课程表看到这个学期的财政史是谭老师教，当时就在想会不会是同一个人呢上第一节课的时候终于当时就在想会不会是同一个人呢上第一节课的时候终于见到真人了而且是那么儒雅和有才华见到真人了而且是那么儒雅和有才华第一节课带着激动欣喜的心情上完感触颇多，谭老师是第一节课带着激动欣喜的心情上完感触颇多，谭老师是个学识渊博之人从您的课堂讲义和谈吐就能看出来而个学识渊博之人从您的课堂讲义和谈吐就能看出来而且对高考，考研及各种考试都有自己的一套方法且对高考，考研及各种考试都有自己的一套方法谭老师讲课有感染力，能吸引学生的注意力，讲课是一谭老师讲课有感染力，能吸引学生的注意力，讲课是一种视听艺术，要想感动学生，首先讲课有激情，抑扬顿挫，种视听艺术，要想感动学生，首先讲课有激情，抑扬顿挫，有节奏感，声形并茂，亲切诚恳，能够产生一定的影响，有节奏感，声形并茂，亲切诚恳，能够产生一定的影响，能够吸引全班同学全神贯注。

我们都有经验，回忆自己在能够吸引全班同学全神贯注我们都有经验，回忆自己在念书的时候，哪个老师好，哪个老师不好，有很多很深刻念书的时候，哪个老师好，哪个老师不好，有很多很深刻的印象某某老师在讲课的时候神采飞扬，就跟演戏一样，的印象某某老师在讲课的时候神采飞扬，就跟演戏一样，哪个老师上课就是念稿子，萎靡不振，不爱听，所以这一哪个老师上课就是念稿子，萎靡不振，不爱听，所以这一点还是很关键的您这种精神感染我们，我们也对这个课，点还是很关键的您这种精神感染我们，我们也对这个课，对这个学科非常热爱，听起来很有意思，听起来很有劲对这个学科非常热爱，听起来很有意思，听起来很有劲2如果学生能够热爱你所讲的内容，能够引起学生的兴趣，如果学生能够热爱你所讲的内容，能够引起学生的兴趣，那么就必然能引起学生积极探索事物的认知倾向如果学那么就必然能引起学生积极探索事物的认知倾向如果学生对这门生对这门 课的内容没有兴趣，这课课的内容没有兴趣，这课就完了，我们经常看到课堂上有好多学生，要不就是看外就完了，我们经常看到课堂上有好多学生，要不就是看外语，要不就在看报，要不就在听音乐，什么原语，要不就在看报，要不就在听音乐，什么原因？因为他没有兴趣，他觉得你讲的东西没意思。

挺谭因？因为他没有兴趣，他觉得你讲的东西没意思挺谭老师讲课就不会出现这种情况，每堂课都感觉很有收获老师讲课就不会出现这种情况，每堂课都感觉很有收获谭老师讲述内容充实，信息量大在越来越紧张的学习谭老师讲述内容充实，信息量大在越来越紧张的学习中，可以对课程要求做出选择，哪些内容必须要反复推导，中，可以对课程要求做出选择，哪些内容必须要反复推导，哪些可以留给学生自己练习，省出来的学时，用来讲解一哪些可以留给学生自己练习，省出来的学时，用来讲解一些原创性的成果，创造者们是怎样在实践基础上增加提炼，些原创性的成果，创造者们是怎样在实践基础上增加提炼，实现突破，信息量大与教学大纲要求是不矛盾的，也就是实现突破，信息量大与教学大纲要求是不矛盾的，也就是说在教学大纲的范围内，尽量多的向学生提供各种观点，说在教学大纲的范围内，尽量多的向学生提供各种观点，实际情况，发展趋势，以及参考资料来扩大学生的眼界这实际情况，发展趋势，以及参考资料来扩大学生的眼界这是很重要的大多数教师这一点上都做得不好，什么原因？是很重要的大多数教师这一点上都做得不好，什么原因？就是说观念没有解决，他认为课堂上讲课就是教材里的内就是说观念没有解决，他认为课堂上讲课就是教材里的内容，把教材上的内容讲完了就行了，教材是按照教学大纲容，把教材上的内容讲完了就行了，教材是按照教学大纲来的。

而且认为如果特别强调扩大信息量的话来的而且认为如果特别强调扩大信息量的话,一定是超纲一定是超纲了了,信息量大并不是说超越了教材大纲，而且在教材大纲的信息量大并不是说超越了教材大纲，而且在教材大纲的基础上，扩大了学生的眼界，同样一个问题从不同的角度基础上，扩大了学生的眼界，同样一个问题从不同的角度引述了不同的观点，信息量就大，而且给学生推荐了很多引述了不同的观点，信息量就大，而且给学生推荐了很多参考资料，这就是信息量大参考资料，这就是信息量大3谭老师讲课能调动学生的情绪，课堂气氛活跃目前，谭老师讲课能调动学生的情绪，课堂气氛活跃目前，在课堂教学中，常常是教师一堂课从头讲到底，普遍缺少在课堂教学中，常常是教师一堂课从头讲到底，普遍缺少与学生的双向交流，很少提问讨论，学生总是处在被动的与学生的双向交流，很少提问讨论，学生总是处在被动的接受状态，课堂的气氛比较沉闷，教师的教学是培养人才，接受状态，课堂的气氛比较沉闷，教师的教学是培养人才，教师的主导作用是重要的学习的主体是学生，没有学生教师的主导作用是重要的学习的主体是学生，没有学生学习的主体性和主动的参与，高质量就无从谈起，这一点学习的主体性和主动的参与，高质量就无从谈起，这一点我们很有体会。

有的时候问：我们很有体会有的时候问：“是不是不是这样是这样”？学生马上响应：？学生马上响应：“是是”，声音很大，，声音很大， “你们说这样你们说这样对不对？对不对？”“对对”，喊起来了，好像课堂气氛很活跃，但是仔，喊起来了，好像课堂气氛很活跃，但是仔细一捉摸，你提的那些问题，就跟小学课堂上提的问题一细一捉摸，你提的那些问题，就跟小学课堂上提的问题一样，样， “一加一是不是等于二？一加一是不是等于二？”你提这个问题没有思考性，训你提这个问题没有思考性，训练不了学生思维，学生听了很自然的就反应，对就是对，练不了学生思维，学生听了很自然的就反应，对就是对，错就是错，这种气氛的活跃那是刻意营造的，而不是想尽错就是错，这种气氛的活跃那是刻意营造的，而不是想尽办法去设计达到的就跟说相声一样，如果说相声的都很办法去设计达到的就跟说相声一样，如果说相声的都很直白，一说出来就哄堂大笑，也不用去回味的话，这个相直白，一说出来就哄堂大笑，也不用去回味的话，这个相声就没有意思了课堂教学也是一样的道理声就没有意思了课堂教学也是一样的道理谭老师上课还有一大优点就是能给予学生思考，联想，谭老师上课还有一大优点就是能给予学生思考，联想，创新的启迪。

到了大学所有问题都在课堂上讲清楚的老师创新的启迪到了大学所有问题都在课堂上讲清楚的老师不是好老师，也就是百分之百的教死书的老师，绝对不是不是好老师，也就是百分之百的教死书的老师，绝对不是个好老师在课堂上要留给学生思维的空间，觉得听完以个好老师在课堂上要留给学生思维的空间，觉得听完以后很有意思，还有好些问题没解决，还需要自己去捉摸，后很有意思，还有好些问题没解决，还需要自己去捉摸，这样的课讲的才有味道谭老师经常鼓励学生独立思考，这样的课讲的才有味道谭老师经常鼓励学生独立思考，4要引导学生多提问题，多思考问题，启发式教学的关键在要引导学生多提问题，多思考问题，启发式教学的关键在于启迪学生的思维，训练思维技巧，思维方法超越任何于启迪学生的思维，训练思维技巧，思维方法超越任何一门课程，而又寓于每一门课程之中训练学生的思维能一门课程，而又寓于每一门课程之中训练学生的思维能力是每一门课程的共同任务，训练思维能力又是在每一门力是每一门课程的共同任务，训练思维能力又是在每一门课程之中来表现所以启发式教学，内容是非常丰富多彩课程之中来表现所以启发式教学，内容是非常丰富多彩的，课堂教学中可以选择时机与教学目的，教学要求，教的，课堂教学中可以选择时机与教学目的，教学要求，教学内容紧密联系，借题发挥，点到为止，自然的引导学生学内容紧密联系，借题发挥，点到为止，自然的引导学生去领悟，开放思维，动态思维的整体思维。

去领悟，开放思维，动态思维的整体思维同时谭老师的课堂讲义也做的非常好，字体大方美观，同时谭老师的课堂讲义也做的非常好，字体大方美观，让坐在后排的同学也能清晰的看见而且图文并茂、动静让坐在后排的同学也能清晰的看见而且图文并茂、动静结合、赏心悦目、整洁规范不想其他老师的结合、赏心悦目、整洁规范不想其他老师的 PPT 字体非字体非常小，一页课件上放很多内容看起来吃力常小，一页课件上放很多内容看起来吃力谭老师也是个知错就改得人记得有节课有同学向老师谭老师也是个知错就改得人记得有节课有同学向老师提出不要在课堂上吸烟，老师不仅没有批评他还虚心接受，提出不要在课堂上吸烟，老师不仅没有批评他还虚心接受，并且以后在课堂上也没有再抽烟并且以后在课堂上也没有再抽烟当然，金无足赤，人无完人谭老师在课堂中的提问还当然，金无足赤，人无完人谭老师在课堂中的提问还是不太够，希望谭老师能每节课都有个提问环节，让学生是不太够，希望谭老师能每节课都有个提问环节，让学生能自由发挥这样就不尽可以提高学生的听课兴趣还能教学能自由发挥这样就不尽可以提高学生的听课兴趣还能教学相长，一举两得相长，一举两得以上只是我的个人看法，我想接下来的课程中我对谭老以上只是我的个人看法，我想接下来的课程中我对谭老师还会有更多新的发现吧。

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