旋转的乒乓球花.docx

旋转的乒乓球花 记一个有趣的科学区角活动游戏几只乒乓球破了，我和孩子们一起把它剪成了乒乓球花，放在自然角里供观 赏一天，有个孩子给一个盆栽浇水时，一个乒乓球花掉到了一旁沾上水的垫板 上意想不到的事情发生了，乒乓球花飞快地旋转起来了！孩子们纷纷围了过来， 这个有趣的“意外”一下子激起了他们强烈的好奇心：乒乓球花为什么会旋转的 呀?见此，我马上又用几个乒乓球剪成乒乓球花，把它和垫板一起放到科学区角， 让孩子们进一步探索孩子们很快发现让乒乓球花旋转起来的秘密是水那么，水是怎样让乒 乓球花旋转起来的呢？我问了孩子们以下几个问题：1. 如果垫板上没有水，乒乓球花会转起来吗？2. 女口果有水的垫板平放，乒乓球花会转起来吗？3. 如果有水的垫板倾斜着放，乒乓球花会转起来吗？4. 垫板上水的多少与乒乓球花转动的速度快慢有关系吗？5. 可用什么办法让乒乓球花转得更快？不几天，孩子们玩乒乓球花的技巧已经到达了 “炉火纯青”的地步，有 的孩子甚至可以让两三个乒乓球花同时旋转起来此时，新的问题产生了：乒乓 球花在有水的木垫板上能旋转，在其他材质的平面上能旋转吗？为此，我找来了 木板、铁板、吹塑板、玻璃板、布板等不同光滑程度的板，让孩子们分别探索验 证。

随着活动的不断推进，我又投放了相应的材料，以引导孩子们的进一步探索 一是投放彩笔、彩色即时贴等材料，以引导孩子们用不同的色彩组合方式装饰乒 乓球花，观察用两种或多种颜色以不同组合方式装饰的乒乓球花旋转时会呈现出 怎样不同的视觉效果；二是投放了芭蕾小人、小风车等供幼儿装饰，让孩子们探 索改变乒乓球花的重量和重心后，其转动效果会发生什么变化……这个活动不仅 让幼儿初步感受了重力、惯性、摩擦力及水的表面张力等与乒乓球花转动的关系， 同时让幼儿初步感受了两种或多种颜色混合后产生的视觉效果以及乒乓球花重 心改变与转速的关系，让幼儿在轻松的游戏中观察复杂的科学现象，并得到美的 熏陶通过这一活动，我深深感到，幼儿园区角的创设，要以幼儿的兴趣为导 向，以多方满足幼儿的需要为目的所提供的材料并不在于要花多少钱，有多复 杂的结构和多高的技术含量，而在于孩子们是否真心喜欢它，在于孩子们在玩耍 过程中能否体验到成功和快乐，在于教师是否追随孩子的兴趣不断丰富玩法，从 而满足不同发展水平孩子的需要儿童自己选择和生成的活动，正是他们兴趣和需要之所在，教师所要做 的是为幼儿提供自主活动、主动学习所需的材料和适宜的帮助。

精选阅读幼 儿园中班区域活动：科学区一、活动名称：卷线车二、适宜对象：中班幼儿（4--5）岁三、价值指向： 1、探究物体转动的方法2、掌握物体转动的技巧，探究如何使物体转动的时间 更长，速度更快3、幼儿大胆操作，自主探索，锻炼小肌肉群四、材料设计： （一）按纸卷的芯的粗细和长度剪下彩色图画纸，并卷贴到芯的表面（也可以用 颜料涂抹）并在上面缠绕上塑料带二）从包装箱的纸板上剪2个圆片，并在 两侧涂上颜色然后在中心各打一个穿过橡皮筋的孔三）把橡皮筋3根一股 连接起来四）准备一条比纸卷的芯还长的金属丝，一头套上橡皮筋后拧紧， 然后从左到右把橡皮筋引过轮子和纸芯五）用一截牙签把橡皮筋的右端固定， 以防缩入，并用胶水把轮子和纸卷芯固定住六）在左侧橡皮筋的一头套上一 段切成环的蜡烛，然后穿上一根筷子固定七）最后，在轮子上贴上漂亮喜欢 的贴纸后完成五、玩法提示：（一）让幼儿使车转动起来二）调节橡皮筋的 长度，让幼儿转紧橡皮筋，使车转得又快时间又长六、指导要点：在游戏活动 中可以让幼儿去操作尝试探究，也可以根据幼儿的能力差异，不断增加难度，一 步一步地进行操作提示1、小朋友，请你把车转动起来提示2、小朋友，怎 样使车转动的更快些。

在孩子们操作活动时老师可以给予适当的指导和鼓励，孩 子们就会更投入地进行活动，使孩子们能在轻松愉快的活动中掌握卷线车的玩 法材料的结构与层次一一聚焦科学区 徐老师：您好您提出的问题十分重要，这也正是目前许多老师感到困惑和迫切需要解 决的问题就科学区（发现区和自然角）中的材料（包括工具）而言，对幼儿的探究 发现有着重要的意义：材料是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，是教育目 标和内容的物化，是教师引发、支持幼儿探究，实现教育目标和内容的载体您 的问题基本集中在材料之间的内在联系上，主要涉及同种材料的层次性、不同材 料间的联系与层次性、不同幼儿感兴趣的不同材料之间的内在联系等问题要理 清这些“关系”问题，需要对材料的结构与投放方式、幼儿的兴趣需求与关键经 验之间的关系有更多的了解关于材料的结构和逻辑联系“结构” 一词指的是相互关联的方式，科学教育中的材料的结构，是指 材料在被使用时能揭示自然现象间的某种关系如，磁铁、铁块、镍块和铜块这 几种材料集合起来，就有了一种内在的关系，即磁铁和某些金属（铁、镍）能发生 作用，和另一些金属（铜）则不能，这便是磁铁的特性此外，材料之间还有外在 的或“赋予”的关系，假如我们面前摆放着树叶、口红、硬币、锥子、瓶盖、饼 干、皮带等材料，它们之间不能发生什么相互作用去揭示任何自然现象，相互之 间也没有什么关系，但我们可以给它们强加上一个关系，如按天然的、人造的， 或按动物、植物、矿物，或考虑它们都是固体等把它们加以分类。

一旦为一组物 体建立起一个分类标准，这组物体之间也就有了一种关系可见，结构可以指一 种内在的关系的形式（属于全体），也可以是一种外在的关系（强加给一组物体）为了支持幼儿的科学探究，我们强调为幼儿提供有适宜结构的材料，引 导幼儿通过操作各种物体和材料发现各种关系，获得有关经验一般来说，幼儿 通过探究和操作常见的各种材料，会发现三种最主要的关系：材料的特性如颜 色、形状、大小、重量、质地、弹性等，幼儿只有在了解材料的基本特性之后， 才能进一步了解到各种材料之间的差异；材料的变化，有些材料制成的物体可以 通过压扁、弯曲、拧、伸长等过程变形，有些材料在加热或冷却时会发生变化等； 重要的相互关系.如沉浮、生锈、摩擦力、磁力等物体间相互作用时表现出的特 点依据这种基本关系的线索，我们要研究并清楚地知道为幼儿提供的材料所具 有的结构及其所蕴涵的具体关系，以及幼儿在探究和操作这些材料时发现这些关 系的顺序，这种顺序反映着幼儿认识水平的发展进程从上述关系可以看出有 些关系会体现出层次性和渐进性，有些关系则不会；有些关系在不同的年龄段会 呈现出层次性，在同一年龄段则可能大致相同所以，我认为所有的材料都要有 结构，结构也可以说是某种逻辑联系，但不一定都呈现出层次，因此也没有必要 所有的材料都追求层次性，实际上也不可能做到。

所谓“层次”，是指“事物的次序，排列先后的顺序”您在案例中提 到在探究磁铁时投放了 “三种不同层次的操作材料”，实际上，有关磁铁的探究 并不具有真正意义上的层次幼儿通过探究会发现磁铁的属性：能吸引金属制成 的物品，但不是所有的金属；具有两极，同极相斥，异极相吸；磁力能够穿透各 种材料；磁力是可变的我们可以组织不同的探究活动让幼儿获得相关经验，不 同的活动需要具有不同结构的材料，但这些活动并没有绝对固定的先后顺序幼 儿对颜色的探究则会呈现出层次性和先后顺序，当我们为幼儿提供红、黄、蓝三 种基本颜色的液体，让幼儿自由操作和发现时，他们会先后发现以下几种主要的 关系：两种颜色混合生成新的颜色，发现固定的搭配关系，发现深浅与量的关系 幼儿面对三种基本颜色的液体，他们最想做、最先做的事就是混合，把各种颜色 放在一起搅拌、添加、覆盖等，这个过程持续很长时间，从中他们感知到了颜色 混合可变成另一种颜色的特性此后，他们才可能注意到固定的搭配，再后来， 才可能去探究颜色深浅与量的关系在自然角中，我们也可以把动植物及种植、养护所需要的物品都看作材 料，这就是广义的材料我们给幼儿呈现的动植物也应有一定的结构，但并没有 明显的层次性，因为这些材料展现给幼儿的是一种植物或动物生长的过程、需要 的条件和对周围环境的适应.以及生物的多样性。

关于材料的呈现方式材料的呈现方式直接关系到能否引发幼儿的探究活动，能否引导幼儿逐 渐发现事物间的各种关系以下是几种常用的材料呈现方式：开放性呈现科学发现区（及科学发现室）和自然角的各种材料一般以一 种开放的方式呈现在这种呈现方式下.幼儿有更大的自由选择和自主操作的可 能性，他们可以根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢和乐于操作的各种材料 面对同样的材料，幼儿可能会以不同的方式操作、发现和感受到事物不同的特点 和关系这种呈现方式也便于教师了解幼儿的原有水平并提供进一步的引导 值得注意的是以开放的方式投放的材料也应该是经过教师仔细研究、斟酌和选 择的，是结构好了的，而不是随意投放的教师对幼儿操作各种材料可能出现的 情况如可能遇到的问题和困难，可能发现的事物间的关系等都应有充分、明确、 清楚的预想，以便在幼儿需要时给予适宜的支持、帮助和引导，使他们能够实现 自己的设想，有更多的发现按明确的主题或任务投放材料教师也常常会采用一种有“主题”和 “任务”的投放材料的做法如为了引发幼儿的技术制作活动，教师可以在一段 时间内让幼儿做娃娃或做汽车，在固定的科学发现区或手工区按主体材料、辅助 材料和主要工具三大类为幼儿提供所需要的各种材料，幼儿在这些材料范围内选 择。

教师也可以给幼儿提出某个具体问题或任务，让幼儿在一定范围内选择材料， 尝试解决问题在这种情况下，教师为幼儿提供的材料分为两部分：构成问题或 任务的材料，解决问题或完成任务所需要的材料，这些材料能为幼儿解决问题提 供暗示和线索材料的投放构成问题情境使材料具有适宜的结构，并使其构成一个问题情境呈现在幼儿面前，这 将引发幼儿的主动探究如，“种在石头、沙子、锯末和土里的四盆种子.谁先 发芽?谁长得壮？”“我们借助于磁铁，从玻璃缸外面能把哪些东西取出来？”等 等分层呈现材料我们鼓励和支持幼儿自由地探究和发现，努力让他们体 验人类的科学探究与发现，重演科学的历史，关键是要给幼儿一种处于科学家地 位的感觉，给幼儿一种发现和能胜任的感觉而这种重演是让他们简约式地重演， 让他们在半小时或稍长的时间里做到第一个发现者用了许多星期甚至许多年才 做到的事，这就需要教师的引导分层投放材料就是一种有效的引导，教师通过 不断地增加和改变材料的投放，提示和引导幼儿的发现由很不精确到接近精确、 从很少到逐渐积累起丰富的知识经验通过材料在幼儿的兴趣和关键经验之间建立联系在科学区，努力使材料具有结构是至关重要的，但结构不仅限于层次， 它还有着更广泛的含义。

同种材料的结构可能会表现出由浅入深的顺序性、渐进性，而不同材料之间的结构 可能揭示某种关系，也可能呈现某种现象因此，不必刻意追求一种实验与另一 种实验、一个孩子感兴趣的材料与另一个孩子感兴趣的材料之间的联系您在文中提到了“感知声音和感知光的实验间无法建立逻辑性联系” 的困惑，事实上，声音和光是有联系的，它们同属于“物质和物理科学''的范畴， 都是一种能量存在的形式，都可以在介质中传播，但又有许许多多的不同对于 幼儿来说，他们无法建立两者之间的逻辑联系因此，在为幼儿提供探究材料时， 没有必要刻意追求这种逻辑联系同时.我们既要尊重幼儿对材料的选择.又要关注幼儿获得必要的关键 经验您在文中提到，“有的幼儿对水土沙石等自然材料感兴趣，有的幼儿却对 动植物的生长感兴趣在这种有生命和无生命的材料之间很难建立逻辑性和层次 性”对于这个问题，我们要明确幼儿对水土沙石等自然材料的探究积累的是 关于地球物质特性的关键经验对动植物生长的探究积累的是关于生命特征的关 键经验，这两方面的关键经验对幼儿来说都是应该获得的因此，教师首先耍支 持幼儿在其各自的兴趣点上j围绕着关键经验进行充分的探究，在探究告一段落 后。