【精品】浅谈信息技术教育与学生主体性的.doc

浅谈信息技术教育与学生主体性的实现和发展当代哲学的主潮是高扬人的主体性教育作为一种培养人的活 动，主体这一理念必然会在其中得以彰显现代教育从根本上讲是一种 主体性教育信息技术教育作为现代教育的一个实践领域也应该遵从这 一原则，它应该有助于学生主体性的实现和发展对于主体这一概念，不同的学者有不同的看法，但无外乎本体论和 认识论两种含义亚里士多德认为主体是某种特性、状态和作用的承担 者，把主体等同于本体；后现代主义的代表人物米歇尔•福柯(Michel Foucault)认为主体是一个主动的、历史的术语，是一个内在化的过程 马克思主义则在认识论意义上使用主体这个概念，认为主体是认识和实 践的能动的承担者在教育活动中，学生主体主要是作为认识主体而存 在，因此我们取认识论意义上的主体概念所谓主体性是指主体在与客 体的对应关系中表现出来的主体的属性在教育的视野中，主体性可以 被阐释为：作为认知主体的受教育者在与作为认知客体的教育影响的对 应关系中表现出来的主体的属性纵观人类发展的历史，主体性己经经 历了两种形态即群体主体性、个人主体性，目前正在向第三种形态迈进, 即类主体性所以当代主体教育的重要任务就是在培养占有性个人主体 性的基础上发展其类主体性。

在具体的教学实践中，作为认知主体的学 生主体性主要表现为自主性、创造性和协作性，而信息技术教育在这些 方面都可以促进它们的实现一、自主性所谓自主性是指学生在学习过程中不再是被动地、消极地接受教育 者所施加的教育影响，而是主动地、积极地去选择、去接受，同时还根 据自身的认知需要来主动地获得学习资源也就是说学生不仅可以决定 学什么，还可以决定怎么学学生有选择学习内容和学习方式的自由信息技术教育的培养目标是使学习者获得信息素养(informationa literacy)和掌握信息技术，使学习者能够从事独立的、自我引导的学 习，以及学会批判地利用信息对信息素养有多种定义，但综合起来看, 不同的定义都包含以下几个共同的内容，即信息的获得、利用、评估、 交流因此信息素养实质上就是个体能够“认识到何时需要信息，能够 检索，评估和有效地利用信息”的综合能力；而信息技术则是获取，加 工，处理信息的技术手段二者之间是相关的，前者是后者的目的，后 者是前者的基础通过信息技术教育，学习者不仅可以学会如何利用技术手段获取信 息，而且能够对信息进行交流，分析，检索和评估信息技术教育的结 果将大大地促进学习者独立学习的能力，并使之迁移，从而使得学习者 在其他领域的学习中作为认知主体的地位更加突出。

信息技术教育是培 养独立学习能力的重要实践领域在美国图书馆协会(ALA)和美国教育 传播与技术协会(AECT)制定的信息素养的九条标准中，标准四、标准五 和标准六都是针对学习者的独立学习能力的培养的在威斯康辛信息技 术素养学术模型(Wisconsin" s Model Academic Standards forInformation and Technology Literacy)中的四大标准中其中之一就是 独立学习(Independent learning),要求具有信息素养的学生能够通过 积极和独立地搜寻信息；在阅读、倾听和观察方面表现出批判和鉴别的 能力；在学习和职业生涯中力争有卓越的表现把技术和信息技能运用于 有关个人和学术兴趣的问题上在知识爆炸的社会里，独立学习能力的 获得将成为个体应对终身学习(lifelong learning)的主要手段从信息技术教育的过程来看，由于其内容的特殊性即它主要是关于 如何获得信息和利用信息的，它强调的是“如何”而不是“是何”，因 而师生之间的关系发生了一些微妙的变化教师将不再是教育过程中的 绝对的权威，将失去对学生学习的全面的控制教师将更多的承担引导 者、支持者和信息提供者的角色。

学生将由接受知识的“水桶”转变为 “处理器”和新知识的“生成器” O学习的过程是学生自己探究的过 程学生对学习过程的操控权利越来越大，因而在信息技术教育的过程 中“人灌”或者是“电灌”发生的可能性将会越来越小学生的主体地 位从根本上得到了保障由于信息技术教育教学内容的特殊性，它的教学活动的展开要内在 地利用现代教育技术手段在现代教育技术中多媒体技术、网络技术， 特别是人工智能、虚拟现实技术以及以建构主义为代表的一批新的学习 理论的兴起大大地改变了传统的教学活动的过程和模式，引起了师生关 系的质的变革，以“学”为中心，以“学生”为中心，突出了学生的 主体地位O现代教育技术手段的运用保证了信息技术教育中学生主体性 的实现二、创造性批判性和超越性是主体性的重要内容，它在学习活动中突出地表现为创造性培养学生的创造能力是现代主体教育的一个重要的追求也 是素质教育的核心目标所谓反思，伯克莱(J. Berlak)是这样定义的，它是指“立足于自我 之外的批判地考察自己的行动及情境的能力”；所谓创造能力，是指基 于对认知对象的反思基础之上的对认知对象做出合理的改造的能力它 更多地依赖学生的元认知反思是创造的基础，创造是反思的目的和合 理延伸。

现代教育是基于资源的教育形态因而学习将是基于资源的学习 (resource-based learning) □在现代教育的实践中，为学习者提供大 量的信息资源成为其基本要求之一大量的信息资源直接导致了两个后 果：一方面，信息资源的丰富增加了学习者选择的自由，从而增加了学 习者的独立自主性；另一方面，同时也是更为重要的一个方面是信息资 源的丰富所导致的冗余信息的增加将迫使学习者面临着选择困难的增 加，学习者徒劳无功的风险也不断地随之加大在信息社会中，面临着 以几何级数增长的信息量，学习者将陷入无所适从的境地，患上一种所 谓的“信息狂躁症”，最终迷失在信息的海洋中这样信息不仅不能使 学生从被“灌”的状态中解放出来，反而演变成乂一种奴役人的力量 在这种情况下培养学生的反思能力和创造性思维显得尤为关键按照安•史密斯(Ann Smith)的说法，一个具有信息素养的人应该 能够做到：意识到难题和确定难题；确定解决这一难题所需要回答的问 题、识别解决这个难题(或者回答这些问题)所必须的信息、得到这些信 息、评价这些信息、组织这些信息；综合这些信息以获得解决问题的方 法如何快速、有效地获得有用的信息成为信息技术教育培养的目标之 一。

在信息技术教育中更多地采用基于任务驱动的学习任务驱动是创 设情景理论和建构主义理论运用于教学中的一种教学模式任务驱动的 教学模式，是使学生从实际问题出发，提出问题、分析问题、探究解决 问题的方法，从而在解决问题的过程中建构知识和技能基于任务驱动 的信息技术课程的学习由于学生接受的任务是开放性的，彻底摒弃了传 统的课程教学中“传递一一接受”模式，不再是简单地告诉学生这步应 该怎么做，下一步应该怎么做，从而完全地恢复了学生自由思考的权利 无论任务的复杂程度如何，学习者都可以根据自己的理解，自己选择完 成任务的方法和途径这为学生留下了巨大的自我创造的空间，给学生 创新的机会另一方面，任务完成的途径不是唯一的，所以它可以促进 思维的发散，而发散思维(divergent thinking)是一种不拘常规常法的 思维方式，它的特点是多端、灵活、精细和新颖在思考问题时，学生 多角度、多方式地去思索，有利于形成这种发明创造的思维品质在完 成任务，解决问题的过程中要求学习者用批判的眼光、用反思的思维进 行学习，能够对所接触的信息资源根据特定的任务进行合乎目的的鉴 别、取舍和综合，能够利用信息解决问题这不仅仅需要智慧技能的参 与，同时还要学习者必须运用一定的认知策略，因而元认知也必须参与。

信息的获取、评估、综合和利用使学习者的元认知知识、元认知体验和 元认知调控都得到了不同程度的锻炼和发展元认知的发展深化并拓展 了反思，不仅使反思的内涵与步骤更为清晰，而且把反思不断地从一种心理形式发展为一种实践行为，从而推动了学生的创造能力的发展在具体的信息技术教育实践中，它的教学目标往往都是生成性 的教学目标(evolving purposes) o所谓生成性的教学目标是指教学目 标不是预先设定的，而是在学习的进程中根据学习者与认知对象的相互 作用形成的生成性目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然 生成的课程目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求 这类教学目标的达成过程，就是问题解决的过程，而问题解决锻炼的正 是学习者的创造能力，因而信息技术教育过程也是学生创造性能力培养 的过程评价是教学中重要的一环，它对教学起着监督和指导的作用信息 技术教育同其他传统的学科教学相比，其评价标准有所不同评价的内 容、评价的主体和评价的方法都有多元化的特点它在注重学习结果的 评价的同时更强调对学习过程的评价，要求信息技术教育的实施过程中 应该做到使学生理解学习的过程它在注重对基本概念的测评的基础上 更重视对创作能力和综合应用能力的评价，鼓励学生不拘一格，大胆地 进行创造。

它一改以前的只有教师一个评价主体的情况，充分利用信息 技术环境实施学习伙伴之间的评价，集思广益，使各种观点交流碰撞激 发出思维的火花，给学习者以有益的启示新的评价标准保证了作为一 种新兴的学科教育领域的信息技术教育培养学生的创造性的教育目标三、协作性作为主体性的最高级形态，类主体性的基本特性是以主体间性 (intersubjectivity)为核心所形成的整体性所谓主体间性是指“主 体与主体之间以交往和对话为手段，以理解为目的所达成的一致性和共 识” o [12]主体间性生成的内在根源在于交往所谓交往，它具有以下 三个基本特征：中介性、交往主体的交互性和自主性以交往理论来解释教育过程，教育过程呈现为一种“主一客一主” 的模式在这一过程中，主体间性表现为主体之间的对话和协作的性质 因而学生主体性的另外一个突出的表现就是学习进程中相互之间具有 协作的性质随着信息技术的发展，我们正在迈进信息化的社会信息交流越来 越频繁，传统的“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的生活状态将被彻底 打破因而信息交流协作意识与能力以及在此基础上形成的协作精神成 为现代人生存必须具备的能力协作精神受到世界各国的普遍关注。

协作能力因此成为当代教育强调的重要内容在联合国教科文组织 提交的名为《教育：财富蕴藏其中》的报告书中明确指出教育的四个目 的：学会认知；学会做事；学会共同生活；学会生存协作名列其中培养学生的协作精神和协作能力是信息技术教育的重要内容各国 对此无不重视在AASL和AECT制定的九大标准中，标准三的第三个子 标准是这样陈述的：学生应该知道如何使用信息去交流自己的观点和采 取合适的行动英国在其信息与通信技术国家课程标准中规定学生应该 在“交流和共享信息”方面得到发展在我国颁布的中小学信息技术课 程指导纲要（试行）中也对学生运用信息技术与他人进行合作做出了强 调在信息技术教育中，协作精神和能力表现为信息协作能力具有信 息协作能力的学生能够利用各种信息协作途径和工具开展广泛的信息 协作，能与外界建立经常的、融洽的、多维的信息协作关系如能够开 展网上的自然科学实验、网上会议、网上协作实验等信息技术教育为学习者营造了一个微观的信息技术环境，通过各种 方式来培养学习者的协作能力协作原则是信息技术教育的一个基本原 则协作学习是信息技术教育中基本的学习形式信息的获取本身就是 一个学习者之间协作的过程，学习者既是信息的接收方同时乂是提供 方。

自主学习并不意味着固步自封、闭门造车信息技术教育中的很多 学习任务都不是一个人独自就可以完成的，而是需要群体之间的合作 特别是网络远程教育模式下，没有学生与学生之间的交流学习是无法完 成的信息技术环境要求学生在带有自主能动性的同时又能融入和。