海南师大林中伟教授.ppt

海南师大海南师大 林中伟教授林中伟教授讲座 ————兼评兼评兼评兼评“ “省十佳教学能手高中组决赛省十佳教学能手高中组决赛省十佳教学能手高中组决赛省十佳教学能手高中组决赛” ”  主讲者主讲者：：中国高教学会语文教育专业委员会常务中国高教学会语文教育专业委员会常务理事、中华教育艺术（演讲）研究会理事、被教育理事、中华教育艺术（演讲）研究会理事、被教育部评为部评为20042004年度年度““优秀培训专家优秀培训专家””、中国教师研修、中国教师研修网国培专家；网国培专家；《《海南师德风采海南师德风采》》执行主编、海南省执行主编、海南省有突出贡献优秀有突出贡献优秀（特贴）（特贴）专家；海南省基础教育课专家；海南省基础教育课程与教学研究基地副主任、省中学教师继续教育语程与教学研究基地副主任、省中学教师继续教育语文学科首席培训专家、海南师大硕士生导师、教授；文学科首席培训专家、海南师大硕士生导师、教授；海南省演讲学会会长、省中语会副理事长兼学术委海南省演讲学会会长、省中语会副理事长兼学术委员会主任员会主任  高中语文课改实验中应纠偏的问题高中语文课改实验中应纠偏的问题高中语文课改实验中应纠偏的问题高中语文课改实验中应纠偏的问题▲▲▲▲合作交流：误解为纯粹的分组讨论合作交流：误解为纯粹的分组讨论合作交流：误解为纯粹的分组讨论合作交流：误解为纯粹的分组讨论▲▲▲▲对话理论：误解为师生的机械问答，从对话理论：误解为师生的机械问答，从对话理论：误解为师生的机械问答，从对话理论：误解为师生的机械问答，从““““满堂灌满堂灌满堂灌满堂灌””””到到到到““““满堂满堂满堂满堂问问问问””””▲▲▲▲人文关怀：误解为不能批评学生，盲目迁就，一味说好话人文关怀：误解为不能批评学生，盲目迁就，一味说好话人文关怀：误解为不能批评学生，盲目迁就，一味说好话人文关怀：误解为不能批评学生，盲目迁就，一味说好话▲▲▲▲首席伙伴：误解为旁观者，只是学习的组织者、促进者，弱首席伙伴：误解为旁观者，只是学习的组织者、促进者，弱首席伙伴：误解为旁观者，只是学习的组织者、促进者，弱首席伙伴：误解为旁观者，只是学习的组织者、促进者，弱 化了教师在课堂上本源的教学主体作用化了教师在课堂上本源的教学主体作用化了教师在课堂上本源的教学主体作用化了教师在课堂上本源的教学主体作用▲▲▲▲延伸发展：泛语文化，甚至变或政治课、历史课、延伸发展：泛语文化，甚至变或政治课、历史课、延伸发展：泛语文化，甚至变或政治课、历史课、延伸发展：泛语文化，甚至变或政治课、历史课、xxxxxxxx课课课课▲▲▲▲课堂提问：追求表面的热闹化，欠缺思维的梯度、深度与价课堂提问：追求表面的热闹化，欠缺思维的梯度、深度与价课堂提问：追求表面的热闹化，欠缺思维的梯度、深度与价课堂提问：追求表面的热闹化，欠缺思维的梯度、深度与价 值值值值 高中语文课改实验中应纠偏的问题高中语文课改实验中应纠偏的问题高中语文课改实验中应纠偏的问题高中语文课改实验中应纠偏的问题▲▲▲▲学生主体：教学环节形式化，没有给学生一定的思考时间，学生主体：教学环节形式化，没有给学生一定的思考时间，学生主体：教学环节形式化，没有给学生一定的思考时间，学生主体：教学环节形式化，没有给学生一定的思考时间， 不读文本不读文本不读文本不读文本▲▲▲▲自主学习：教师在课堂自主学习：教师在课堂自主学习：教师在课堂自主学习：教师在课堂““““不作为不作为不作为不作为””””，致使学生在课堂的学习放，致使学生在课堂的学习放，致使学生在课堂的学习放，致使学生在课堂的学习放 羊式，自由化羊式，自由化羊式，自由化羊式，自由化▲▲▲▲探究学习：背离探究学习：背离探究学习：背离探究学习：背离““““探究探究探究探究””””的真谛：结论是未知的、过程是要探索的真谛：结论是未知的、过程是要探索的真谛：结论是未知的、过程是要探索的真谛：结论是未知的、过程是要探索 的、结果可能是发散的，致使学生的学习的、结果可能是发散的，致使学生的学习的、结果可能是发散的，致使学生的学习的、结果可能是发散的，致使学生的学习““““标签化标签化标签化标签化””””▲▲▲▲语文积累：有点弱化，没人读书，尤其是读经典，仅是热衷于语文积累：有点弱化，没人读书，尤其是读经典，仅是热衷于语文积累：有点弱化，没人读书，尤其是读经典，仅是热衷于语文积累：有点弱化，没人读书，尤其是读经典，仅是热衷于 “ “ “ “快餐文化快餐文化快餐文化快餐文化””””、时尚文化、时尚文化、时尚文化、时尚文化▲▲▲▲多多多多 媒媒媒媒 体：对概念的理解有偏差，在使用上泛滥化，忽视了学体：对概念的理解有偏差，在使用上泛滥化，忽视了学体：对概念的理解有偏差，在使用上泛滥化，忽视了学体：对概念的理解有偏差，在使用上泛滥化，忽视了学 生学习主体的作用生学习主体的作用生学习主体的作用生学习主体的作用  ※※※※最迫切、最凸显、最需要纠偏的问题乃语文教最迫切、最凸显、最需要纠偏的问题乃语文教最迫切、最凸显、最需要纠偏的问题乃语文教最迫切、最凸显、最需要纠偏的问题乃语文教学的学的学的学的“ “移情别恋移情别恋移情别恋移情别恋” ”问题，即过分关注教学方式与学习问题，即过分关注教学方式与学习问题，即过分关注教学方式与学习问题，即过分关注教学方式与学习方式，而弱化、淡化甚至虚化了方式，而弱化、淡化甚至虚化了方式，而弱化、淡化甚至虚化了方式，而弱化、淡化甚至虚化了“ “语文教学应该教什语文教学应该教什语文教学应该教什语文教学应该教什么么么么” ”的问题。

因此，我们呼唤语文教学的的问题因此，我们呼唤语文教学的的问题因此，我们呼唤语文教学的的问题因此，我们呼唤语文教学的“ “返朴归真返朴归真返朴归真返朴归真” ”，期待语文教学的本真与创新期待语文教学的本真与创新期待语文教学的本真与创新期待语文教学的本真与创新  一、语文教学呼唤语文备课一、语文教学呼唤语文备课一、语文教学呼唤语文备课一、语文教学呼唤语文备课“ “四有四有四有四有” ”的体现的体现的体现的体现 （本真）（本真）（本真）（本真）脑中有纲（课标）脑中有纲（课标）脑中有纲（课标）脑中有纲（课标）胸中有书（教材）胸中有书（教材）胸中有书（教材）胸中有书（教材）目中有人（学生）目中有人（学生）目中有人（学生）目中有人（学生）手中有法（教法）手中有法（教法）手中有法（教法）手中有法（教法）语文备课的语文备课的语文备课的语文备课的“ “四有四有四有四有” ” 二、语文教学呼唤驾驭教材的二、语文教学呼唤驾驭教材的二、语文教学呼唤驾驭教材的二、语文教学呼唤驾驭教材的“ “个性化个性化个性化个性化” ”处理处理处理处理 （本真）（本真）（本真）（本真） ▲ ▲教师研习、钻研文本教材出现顽固的照本宣科、全盘照搬、教师研习、钻研文本教材出现顽固的照本宣科、全盘照搬、教师研习、钻研文本教材出现顽固的照本宣科、全盘照搬、教师研习、钻研文本教材出现顽固的照本宣科、全盘照搬、僵化移植的状态。

僵化移植的状态僵化移植的状态僵化移植的状态 ▲ ▲课改实验中出现课改实验中出现课改实验中出现课改实验中出现“ “与时俱兴与时俱兴与时俱兴与时俱兴” ”的跟风、做秀、贴标签的误导的跟风、做秀、贴标签的误导的跟风、做秀、贴标签的误导的跟风、做秀、贴标签的误导 明确教学目标的优化明确教学目标的优化明确教学目标的优化明确教学目标的优化筛选重要教学知识信息的优化筛选重要教学知识信息的优化筛选重要教学知识信息的优化筛选重要教学知识信息的优化有利于提高教与学功效的优化有利于提高教与学功效的优化有利于提高教与学功效的优化有利于提高教与学功效的优化激发学生学习情趣的优化激发学生学习情趣的优化激发学生学习情趣的优化激发学生学习情趣的优化 语文教材的语文教材的语文教材的语文教材的“ “个性化个性化个性化个性化” ”处理处理处理处理 三、语文教学呼唤脚踏实地的三、语文教学呼唤脚踏实地的三、语文教学呼唤脚踏实地的三、语文教学呼唤脚踏实地的“ “诗教诗教诗教诗教” ”回归回归回归回归 （本真）（本真）（本真）（本真） ▲ ▲ ▲ ▲语文课堂教学教诗歌，首先应弄明白我们为什么要语文课堂教学教诗歌，首先应弄明白我们为什么要语文课堂教学教诗歌，首先应弄明白我们为什么要语文课堂教学教诗歌，首先应弄明白我们为什么要学诗歌？从诗歌里我们学什么？学诗歌？从诗歌里我们学什么？学诗歌？从诗歌里我们学什么？学诗歌？从诗歌里我们学什么？ ▲ ▲ ▲ ▲想让学生从诗歌里学语文知识、学主题思想、学史想让学生从诗歌里学语文知识、学主题思想、学史想让学生从诗歌里学语文知识、学主题思想、学史想让学生从诗歌里学语文知识、学主题思想、学史训、甚至学逻辑分析能力，那是典型的训、甚至学逻辑分析能力，那是典型的训、甚至学逻辑分析能力，那是典型的训、甚至学逻辑分析能力，那是典型的““““抓小弃大抓小弃大抓小弃大抓小弃大””””, , , ,甚甚甚甚至至至至““““移情别恋移情别恋移情别恋移情别恋””””。

▲“ ▲“ ▲“ ▲“诗教诗教诗教诗教””””应该抓什么？一句话，就是抓审美鉴赏应该抓什么？一句话，就是抓审美鉴赏应该抓什么？一句话，就是抓审美鉴赏应该抓什么？一句话，就是抓审美鉴赏  三、语文教学呼唤脚踏实地的三、语文教学呼唤脚踏实地的三、语文教学呼唤脚踏实地的三、语文教学呼唤脚踏实地的“ “诗教诗教诗教诗教” ”回归回归回归回归 ▲ ▲ ▲ ▲本真的本真的本真的本真的““““诗教诗教诗教诗教””””至少应有三个层面的活动：一是判至少应有三个层面的活动：一是判至少应有三个层面的活动：一是判至少应有三个层面的活动：一是判读，即借助语言思维去辨别作者说的是什么，是怎么说的读，即借助语言思维去辨别作者说的是什么，是怎么说的读，即借助语言思维去辨别作者说的是什么，是怎么说的读，即借助语言思维去辨别作者说的是什么，是怎么说的二是对接，即将自己的情感体验与诗歌中的情感经验进行二是对接，即将自己的情感体验与诗歌中的情感经验进行二是对接，即将自己的情感体验与诗歌中的情感经验进行二是对接，即将自己的情感体验与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存；三是比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存；三是比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存；三是比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存；三是抒发，即把既有的感情体验换一种形式对外抒发。

抒发，即把既有的感情体验换一种形式对外抒发抒发，即把既有的感情体验换一种形式对外抒发抒发，即把既有的感情体验换一种形式对外抒发  三、语文教学呼唤脚踏实地的三、语文教学呼唤脚踏实地的三、语文教学呼唤脚踏实地的三、语文教学呼唤脚踏实地的“ “诗教诗教诗教诗教” ”回归回归回归回归 ▲ ▲ ▲ ▲如果用电脑的工作程序来比喻以上三个层次，第一如果用电脑的工作程序来比喻以上三个层次，第一如果用电脑的工作程序来比喻以上三个层次，第一如果用电脑的工作程序来比喻以上三个层次，第一层好比扫描；第二层好比处理存盘；第三层则相当于调用层好比扫描；第二层好比处理存盘；第三层则相当于调用层好比扫描；第二层好比处理存盘；第三层则相当于调用层好比扫描；第二层好比处理存盘；第三层则相当于调用输出 ▲ ▲ ▲ ▲不少优秀语文教师的不少优秀语文教师的不少优秀语文教师的不少优秀语文教师的““““诗教诗教诗教诗教””””体会是：教诗歌要体会是：教诗歌要体会是：教诗歌要体会是：教诗歌要““““三多三少三多三少三多三少三多三少””””：多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式：多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式：多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式：多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多联系一些自我体验，少一些微言大义的挖掘。

多联系一些自我体验，少一些微言大义的挖掘多联系一些自我体验，少一些微言大义的挖掘多联系一些自我体验，少一些微言大义的挖掘  四、语文教学呼唤教学设计讲究四、语文教学呼唤教学设计讲究四、语文教学呼唤教学设计讲究四、语文教学呼唤教学设计讲究“ “科学的思维方法论科学的思维方法论科学的思维方法论科学的思维方法论” ”（创新）（创新）（创新）（创新） ▲▲▲▲是功利思维还是理性思维是功利思维还是理性思维是功利思维还是理性思维是功利思维还是理性思维▲▲▲▲是无序思维还是无序思维是无序思维还是无序思维是无序思维还是无序思维是无序思维还是无序思维▲▲▲▲是保守思维还是创新思维是保守思维还是创新思维是保守思维还是创新思维是保守思维还是创新思维▲▲▲▲是静态预设式思维还是动态生成式思维是静态预设式思维还是动态生成式思维是静态预设式思维还是动态生成式思维是静态预设式思维还是动态生成式思维▲▲▲▲是权威思维还是伙伴思维是权威思维还是伙伴思维是权威思维还是伙伴思维是权威思维还是伙伴思维  五、语文教学呼唤学科教学知识（五、语文教学呼唤学科教学知识（五、语文教学呼唤学科教学知识（五、语文教学呼唤学科教学知识（PCKPCK）的指导）的指导）的指导）的指导 （创新）（创新）（创新）（创新） ▲▲▲▲什么是语文学科教学知识（什么是语文学科教学知识（什么是语文学科教学知识（什么是语文学科教学知识（PCKPCKPCKPCK）？它是语文教师将语）？它是语文教师将语）？它是语文教师将语）？它是语文教师将语文学科知识和教学知识在教学情境中（备课、上课）进文学科知识和教学知识在教学情境中（备课、上课）进文学科知识和教学知识在教学情境中（备课、上课）进文学科知识和教学知识在教学情境中（备课、上课）进行整合而产生的，是语文教师所必备、所特有的专业知行整合而产生的，是语文教师所必备、所特有的专业知行整合而产生的，是语文教师所必备、所特有的专业知行整合而产生的，是语文教师所必备、所特有的专业知识和能力。

识和能力识和能力识和能力 ▲ ▲ ▲ ▲语文学科教学知识的体现：一是关于学科性质和语文学科教学知识的体现：一是关于学科性质和语文学科教学知识的体现：一是关于学科性质和语文学科教学知识的体现：一是关于学科性质和本体知识；二是关于学生的学情知识；三是呈现教学知本体知识；二是关于学生的学情知识；三是呈现教学知本体知识；二是关于学生的学情知识；三是呈现教学知本体知识；二是关于学生的学情知识；三是呈现教学知识的方法和策略知识识的方法和策略知识识的方法和策略知识识的方法和策略知识 。