趣味物理教学.doc

趣味物理”教学设计项目内 容依据与意图教理念课堂足师生互动的一种生命体验与体悟，追求一种绿色的、肖然的、富冇生学命力的数学课堂，强化“以人为本”的理念，刷新“教师权威”的角色，改变唱设“独角戏”的角色，做学生学习过程中的引导者、指导者、组织者、帮助者、合计作者与“高级伙伴”，追求一种民主平等的对话语境，营造师生、生生的互动和交理往的和谐环境学情念因此，在目标上，突出数学活动经验、思想方法和情感态度目标的有机融合；在资源上，突出“学生主体”的意义与价值，倡导“学道尊严”，改变学生被动“看课程戏”的地位，大力发挥学生在学习过程中的自主性、独立性、创造性等主体性价标准值以及学习资源的作用；佚内容上，整合教学内容，创造性使用教材，使教学内界源于教材乂髙于教材在过程上，先学后教，线索饱满，纵横有致，做到明线教学鲜明、暗线不虚明线鲜明”即指“建模——释校——用模”的基本教学主线，实践凸显数学知识的发生与发展，数学知识的再“创造”陪线不虚”即指数学课堂不仅是知识的传授（给学生吃角），应该是教会去捕角，更应该去发现新的捕角方法因此应该渗透学aia法的引领、&好ai惯的养fy、数学思想方法的体悟这些暗线，需要教师画龙点晴，帮助学生高效学习数学。

知识学生在此之前没有接触过物理，对一些物理知识没有较好的认识，甚至说是学起点毫无理解，因此教学的展开不能过于抽象化，要结合实际，联系生活，给学生制情造一定想象空间与兴趣，通过生活实例，引入课题学生分经验学生里然没柯学＞］过物理，但对物理有一定的了解，由于没有一个系统的认认知析起点识，所以课程必须以加强学生的记忆与实际操作能力为主，巩阀知识，提高物理心理应川能力规律重点重点突出方法及使学生对物理产生一定通过让学生观察、回想、归纳与概括、準证与评价突出的兴趣与了解，以便以后等方法，巩固学生的物理知识方法物理的教学的开展学生能掌握一定的通过讲述生活的实例让学生建立起生活与物理的生活中的物理，对一般的联系，并通过一些小‘魔术’来引起学生的兴趣物理现象有一定的了解难点难点突破方法及突破方法学生对物理只是刚刚接触的阶段，没有一个完整的知识体系；通过不断举例让学生自己将物理与生活联系起來，从而达到一种‘知识源于生活’的知识体系知识（1）知道生活中物理现象是怎么产生的；冃与（2）使学生对物理产生一定的兴趣与了解；课程标技能（3）学生能掌握一定的生活中的物理，对一般的物理现象有一定的了解标准与设计过程与木课程的主线是让学生;r解一定的生活中的物理。

对于未接触过物理的学生來说，抽象的物理知识，难以理解，俱，生活中的物理，教材内容方法即生动乂形象，便于引起学生的兴趣，奋利于让学生记住知识点，因此将通过举例说明的办法来开展课程，数学知识发情感（1）经历学习内容与生活实际的联系，进一步感受物理学习的乐趣与信心；生与发态度（2）通过参与本课的学习与经历，养育好的学习习惯，树立有效学习的理念，展规律与价值观体会窈效学＞;!的价位学生的学情教教学主要是通过一些类似于小魔术的生活物理现象让学生险感受到物理的生活性充分发法方法与趣味性，引起学生对物理的好奇心与兴趣再借机给物理下一个定义，让学中挥教师与对物理有一个初步的了解＜的主导学学习物理课堂不仅足知识的传授（给学生吃鱼），应该足良好学习习惯的养育、作用，学法方法有效学习方法和策略的积淀（教会学生去捕鱼，教会学生发现新的捕鱼方法）生学习分因此教学过程应该渗透学习方法的引领、良好习惯的养育、物理忍想方法的体悟的主体析这些需要教师両龙点睛和引领:通过让学生参与教学过程，旮意识养育学生良好地位的学习习惯（如阅读教材的好习惯、反思解题的好习惯），有意识指导学生应川有效的学习方法进行学习，问题• 师生互动过程：首先讲一个生活中物理知识的段子，引起学生的兴趣，板书教驱动，今天的研究课题：趣味物理。

设计现学导入启发：生活中的物理都有些什么？实性和挑过新课战性的任程务，激发设比较思考1:小魔术1找一石块，将它放在纸上，fn］迅速地拉动纸片和缓慢的拉动纸学生认知计分析，片有什么不一样?冲突，驱初识（石块动不动是由惯性的原因）动学生参模型思考2:小魔术2将透明水杯放在讲台上，手拿铅笔，问：将铅笔插入水杯会看 到什么(铅笔会不会发生弯曲，是由于光的折射)针对“为什么”的说理，板书今天的研究课题:趣味物理与学习过 程，感受 学习的必 要性• 师生互动过程：首先提问2个同学，然后教师小结并板书 先学后归纳教，即学概括,建构模型比较与分析前面两个试验，归纳与概括井同特点：(1)惯性是一切物体固奋的属性，无论是固体、液体或气体，无论物体是运动 还足静II:，都具有惯性一切物体都具有惯性惯性定义：我们把物体保持运动状态不变的属性叫做惯性惯性代表了物体运动 状态改变的难易程度惯性的大小只与物体的质量有关质S大的物体运动状态 相对难于改变，也就是惯性人；质:ft小的物体运动状态相对稃鉍改变，也就是惯 性小2)光的折射：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使 光线迕不同介质的交界处发生偏折。

理解：光的折射与光的反射一样都是发生在 两种介质的交界处，只足反射光返回原介质中，而折射光线则进入到另一种介质 中由于光在在两种不同的物质里传播速度不同，故在两种介质的交界处传播方 向发生变化，这就是光的折射注意：在两种介质的交界处，既发生折射，同时 也发生反射反射光线光速与入射光线相M ,折射光线光速与入射光线不M我们将具柯这产生两个现象的原因称为惯性，简称光的折射正反举例，解释模型i生互动过程：首先鼓励学生枚举身边的涉及物理知识的例子，然后判断学生先思 考，教师 归纳总 结生所说的生活现象是什么物理知识？最后引导学生激发学生探讨生活物理的 正例强欲望小魔术3:叫学生川针在便利贴上戳洞，等学生戳好后，手拿水瓶，将满足洞的纸 盖在瓶LI,问：倒立后，会是什么情况，纸会不会掉K來？答：不会，因为大气压强的原因，此吋引入张力、大气压、压强的初步知识小魔术4:将一个鸡蛋放入有清水的透明水杯中，鸡蛋下沉，这时手拿一勺故，问 学生：若往里血加盐会发生什么答：浮起來，因为浮力不断增人，此吋引入浮力定理的知识化新知，反例丰富 概念的理解类比归纳,经历类比、化归、 归纳与概拈，从具体到抽 象、从特 殊到一般 的学 ＞」和师生互动过程:首先提出下面思考1,引导学生带着问题去回想生活中的遇到 的这种情形的时候是什么一种状况，究竟那个才是正事情况；通过思考2,依 旧是引导学生带着问题去回想生活中的这种情形，究竟会产生怎样的现象呢。

推导思考1从以下的哪种镜子中看到的像是和你1己一模一样()公式 A•平面镜 B.两个相交为90的平面镜 C•两个相交为45的平凼镜分析：B平而镜照出的人是一个反的，可以用报纸上的字在镜子上照一下试一试，你会 发现镜子里的字是反的偶镜把光线反射两次，所以镜子中看到的是和你一模一 样的人研究数学思考2 :把手放在下列哪种情况下，不会被烫伤()A. 100C的水里B. 100C的热空气里C. 100C的水蒸气里分析：C相同温度K,足一样热的！只不过人被水蒸气烫伤更严重，因为水蒸气遇到 人的手会降温，液化成水珠，液化要放出更多热量所以人手被烫伤的更严重师生互动过程:首先让学生回顾前面生活中物理的问题，归纳所讲的物理知 识，然后教师补充和简化思路，进一步提出问题反思小结，归纳用模思考1:前而我们都将了哪些物理现象，都涉及了哪些物理知识？(1) 惯性(2) 光的折射(3) 浮力(4) 光的反射(5) 水的液化的忍想与方法；体会公式的来龙去脉，体悟其中的数学思想7/法师生互动过程:首先引导学生将生活问题化归为物理问题，接着出几道简单 的生活物理题，引导学生合作探究什么是生活中的物理,经历和体验应用物变式训练，强化用模理知识解决问题的思想方法,^着变式问下悬念给下节课,例题1: 一个人站在游泳池里，在岸上的人会发现他的腿() A.不变 B.弯曲 C.变长 D.变短分析：B、D 涉及到光的折射知识充分发挥学屯的 .卞体地位 (学习资 源)，培 养多种语 言互译意 识与习 惯，达到 多角度理 解公式。

回顾反思，小结收获养成学 生良好的 学习习 惯：勤反 思、善归 纳让学生 经历过 程，体悟 思想与方• 师生互动过程:把前面课中出现的问题重新提出来，让学生用上课中学到的 物理知识去解决，看看学生是否已经掌握了一定的初步物理的知识帮学生总结这节课学到的物理知识1) 惯性是一切物体固有的属性，无论是固体、液体或气体，无论物体是运动 还是静止，都具冇惯性一切物体都具冇惯性惯性定义：我们把物体保持运动状态不变的属性叫做惯性惯性代表了物体运动 状态改变的难易稈度惯性的人小只与物体的质景宥关质量人的物体运动状态 相对难于改变，也就足惯性人；质景小的物体运动状态相对界易改变，也就足惯 性小2) 光的折射：光从一种介质斜射入:W—种介质时，传播方hd发土改变，从而 使光线在不M介质的交界处发生偏折理解：光的折射与光的反射-•样都是发生 在两种介质的交界处，只是反射光返回原介质中，而折射光线则进入到另一种介 质中由于光在在两种不同的物质里传播速度不同，故在两种介质的交界处传播 方向发生变化，这就是光的折射注意：在两种介质的交界处，既发生折射，同 吋也发生反射反射光线光速与入射光线相同，折射光线光速与入射光线不同。

3) 人气压强的知识，压力的产生(4) 浮力的方句竖直昀上浮力产生。