幼儿园小班快乐的“娃娃家”指导策略.docx

教学资料参考范本幼儿园小班快乐的“娃娃家”指导策撰写人： 部门： 时间： 为了发挥“娃娃家”最大的教育价值，我们对小班幼儿三个发展 阶段的活动情景进行分析，力求准确把握幼儿各个发展阶段的特点， 通过提供适宜的学习环境和针对性的指导策略，使幼儿在活动中获得 成功与快乐的体验第一阶段情景与分析】情景一：榛榛一会儿把“锅”放在头顶上，一会儿又把“锅”敲 得叮当响，一会儿又把“桌子”倒过来转来转去，显得特别兴奋分析】小班幼儿虽然对材料本身感兴趣，但满足于无意识的操 作摆弄为此，我们给幼儿留有一段时间，并在这一段时间中引导幼 儿认识“娃娃家”中特定材料的作用，知道这些材料可以怎么玩如 开展“锅的秘密”活动，让幼儿搜集有关锅的形状、构造、功能等信 息，从而让幼儿意识到应该如何操作锅情景二：嘉嘉在喂“娃娃”吃饭，教师问：“你在干什么?”嘉嘉 说：“喂‘娃娃'吃饭教师继续问：“你是谁?”嘉嘉说：“我是 嘉嘉教师再问：“‘娃娃'的妈妈呢?”嘉嘉说：“不知道分析】小班幼儿大部分缺乏角色意识，不能认识到自己所扮演 的角色身份为了帮助幼儿树立角色意识，我们请家长将家庭成员的 一些活动情况拍成照片，并将照片张贴在“娃娃家”的墙壁上。

我们 还给幼儿布置了观察任务——让幼儿观察家庭成员各干了些什么事情， 他们做这些事情时是什么身份，并请幼儿将观察到的内容用简单的语 言和同伴分享情景三：彦博突然把“娃娃”从嘉嘉的手上抢走，什么话也没 说……【分析】小班幼儿自我意识强，缺乏交往技巧为解决这一问题 我们开展了“大带小”活动，使幼儿在哥哥姐姐的榜样作用下，学习 怎样交朋友，体验共同游戏的快乐；开展了“玩具分享”活动，让幼 儿懂得想玩别人的玩具时该怎么说，别人向自己借玩具时要怎么做， 学会谦让、共享情景四：娃娃家活动结束后，整个娃娃家里乱七八糟的，材料被 扔的到处都是……【分析】小班幼儿尚没有形成良好的活动常规，因此，我们通过 设置问题情景，如“要怎样才能把玩具收拾得整齐”来引导幼儿参与 游戏规则的制定；根据小班幼儿具体形象思维的特征，我们将正确收 拾玩具的图片等张贴在娃娃家的墙壁上帮助幼儿了解这些常规；我们 还利用“代币法”来帮助幼儿养成良好的游戏常规，如：幼儿能自觉 遵守常规便得到一枚红点，待红点累积到5 枚便可以到超市换取自己 喜欢的物品；反之就扣一枚红点，得不到自己想要的物品第二阶段情景与分析】情景一：俊豪在娃娃家当宝宝，不久他就跑出来说：“老师，娃 娃家不好玩，没有男宝宝喜欢的玩具，我不想玩了。

教师问：“那 你喜欢什么玩具呢?”俊豪说：“我想要手枪，汽车玩具于是教师 请他去玩具区找分析】幼儿不仅有了初步的角色意识，还出现了性别意识所 以，在投放材料时，我们既要考虑特定角色所需要的各种材料，又要 考虑男女的性别特征这样，幼儿在游戏中才能找到适合自己角色的 玩具，体验到游戏的快乐情景二：语忻想去娃娃家玩，但是娃娃家的主人辉辉说：“家里 太忙了，请她下次来语忻想了想，拿了一个小玩具又到门口摁门 铃：“我给你们家送礼物来了这次辉辉欢迎她进门了教师问语 忻：“为什么要送礼物?”她说：“就像大班的姐姐送礼物给我一样， 我就会很高兴跟她做好朋友的，所以……”【分析】通过“大带小”混龄活动后，幼儿不仅愿意和同伴共同 游戏，也常常在游戏中使用学会的一些交往技巧，交往能力得到了一 定程度的提高情景三：收拾玩具的音乐一响，小朋友都开始按照“常规示意图” 来整理玩具，把玩具放在了原来的位置曾妍得到了一枚红点后特别 高兴地说：“我现在有五枚红点了，可以到超市里换棒棒糖了，下次 我还要认真收拾玩具分析】生动形象的常规示意图，对小班幼儿有很好的指导作用， 幼儿能根据示意图的内容来指导自己的行为同时“代币法”的运用， 提高了幼儿遵守游戏常规的自觉性。

情景四：四五个孩子进入娃娃家，游戏了一会儿后，甜甜和玲玲 就退出游戏去别的区了我问：“怎么玩一半就不玩了呢?”她们说： “整天都是烧菜、给娃娃喂饭、请客，一点都不好玩，我们想玩点别 的东西分析】游戏内容和情节的单一，使得幼儿对娃娃家逐渐失去了 兴趣为此，我们留心观察幼儿游戏情况，及时介入幼儿的游戏，通过适宜的指导，帮助幼儿拓展游戏情节同时，根据幼儿的兴趣定期调整、投放新材料，并引导幼儿与其他区域互动，以丰富游戏内容第三阶段情景与分析】情景一：班上很多小朋友都喜欢吃包子，教师便投放了一些“小 包子”和蒸笼，看看幼儿会怎么玩爷爷”说：“这么多包子吃不 完，拿出去卖吧于是他把包子推到了建构区边上刚开始的时候 没有人注意他，他有点扫兴教师拿着“一筐花”在他旁边蹲下来喊： “卖花了，卖花了，好漂亮的花呀，快来买呀爷爷”受了启发， 学着教师的样子喊：“卖包子了，卖包子了，又大又香的包子呀，快 来买呀他的叫声一下子吸引了很多小朋友来买包子分析】玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具 或材料的启发下产生联想并引发游戏愿望的因此，教师要注重观察 幼儿使用玩具和材料的情况，在幼儿出现困惑时进行适宜的指导，以 不断提高幼儿的游戏水平。

情景二：在《动物世界》主题活动中，幼儿了解了动物的“胎生” 和“卵生”教师在娃娃家投放了一只大狗和几只小狗一次游戏时， 逸腾把娃娃家里的一只小狗藏在大狗的肚子下面，着急地对姜昊医生 说：“我们家狗妈妈要生宝宝了，快来帮忙当医生把宝宝抱出来 后，大家都兴奋地叫起来：“狗狗生宝宝了，狗狗生宝宝啦!”【分析】通过主题活动的开展，幼儿积累了丰富的知识经验因 此，我们提供了与主题活动相关的材料以调动幼儿的知识经验，引导 幼儿用已有的知识经验来开展游戏这既丰富了游戏内容，又发展了 幼儿的想象力，也促进了幼幼之间的互动情景三：教师以妈妈好朋友的身份到娃娃家说：“今天小五班的 ‘宝宝剧场'有个表演，我请你一起去看吧妈妈”很高兴地答 应了教师又对“奶奶”说：“刚才鸿星叔叔说他在工地上（建构区） 盖房子，中午不能回家吃饭，让你给他送点饭 “奶奶”说：“好 的在教师的带动下，幼儿在区域间的活动频繁了起来：美工区的 小朋友将泥塑好的“大章鱼”送给娃娃家，娃娃家的奶奶给建构区送 包子，娃娃家的宝宝到小剧场里当小演员 【分析】起初，幼儿在区域问的互动较少教师以娃娃家成员的 朋友或亲戚等身份介人幼儿游戏，引导幼儿在区与区之间互动。

这不 仅提高了幼儿的交往能力，还使得幼儿在区域中完成的作品有了“归 属”，让幼儿体验了成功。