我国小学英语课堂教学之走向香港小学教学启示.doc

我国小学英语课堂教学之走向香港小学教学启示 作者：未知 文章来源： 点击数： 2701 更新时间：4/25/2006 摘要：本文通过对香港小学英语教学的考察，与内地作对比研究，总结其教学值得借鉴之处论述我国小学英语课堂教学发展趋势探索适应小学英语课堂教学的教学法及其教学模式旨在通过提高小学英语课堂效率来提高教学质量，培养学生初步用英语进行交流的能力和兴趣，为创新型人才的培养奠定基础 一、课堂教学短课时香港小学分为上午校（A．M．School）、下午校（P．M． School）、全天校（Whole-day School）和混合校（有上午或下午到校的年级，也有全天上课的年级）学校一般开设中文、数学、英语、常识（General Knowledge）、艺术（Art ＆ Craft）、音乐、体育和电脑等课程，香港小学英语课每周 7—9 节，每课时 35 分钟，除英语作文外，一般不连排3 节课后休息（recess）一次从以上香港小学开设英语课的基本情况中可看出，其一堂课时间较短，总体一周内英语课时多，英语课成为主课而我国内地，小学英语课一般课堂时间长（40 分钟，甚至 45分钟）。

一周内课时少（通常一周只上 2 节），英语教学流于形式，违背外语教学规律，英语课经常被各种比赛、活动挤掉，且存在教学对象多，相对教学时间少，巩固率低，遗忘率高，教学效果不理想的情况 儿童时期是一个人学习语言的最佳时期，三年级的小学生提前学习英语，将使孩子终身受益，但小学英语教学要防止成人化倾向，要根据小学生的生理和心理特点以及发展要求开展教学，笔者认为，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课应遵循短课时，高频率的原则，低年级以短课为主，每次 20 分钟为宜，高年级长短课时结合，每周长课时不低于两节课，每周英语活动不少于 4 次心理学家认为，小学年龄阶段的学生好奇心强，但注意力容易分散，集中听讲的时间短20 分钟正是三年级学生学习英语的最佳时段，学生思想集中、思维活跃、感觉新鲜、兴趣浓烈、学习热情高昂，加之教材的口语化、情景化、形象化，学生对新颖的 20 分钟英语课特别有兴趣，学习的积极性被充分地调动出来，增强了教学效果孩子们上这种课往往是达到兴奋点时就要和老师说 Bye-Bye 了他们此时的心情是恋恋不舍，意犹未尽，以致于在接下来的一节别的学科课堂上仍然可以听见学生大声地喊“Me！”、“I can！”等抢着举手发言的情景，正是这种意犹未尽的感觉和为了明天更好的表现，他们往往回家后会主动地听英语录音，并大声地跟读，这就使学生自觉地养成了复习、巩固和预习的好习惯，为下一课的学习做了很好的准备，因而教师上课上得轻松，学生学得愉快。

同时，20 分钟一课时增加了学生接触英语的次数，20 分钟一课时，每周就有 4 节课，如果每节课都能有时机地复习旧知识，那么每周就有 4 次复习、4次新授，这样就增加了学习的次数，即增加了知识的频率和强度隔天见面，重复记忆，客观上抑制了遗忘，有利于学生牢固掌握学习的内容，也有利于教师及时指导 二、课堂教学创新“二十分钟小课”的课时，必然对英语课堂教学结构、训练形式提出了新的要求小学英语的特点是教学模式新，以情境教学为主，以听说认读为主要目标，提倡在看看、玩玩、做做中学习，通过游戏方式增加利用英语交流的机会，作为全国小学英语教育这块崭新的领域，我们应如何使它免遭传统英语教育教学弊端的侵害呢？ 香港同仁在英语教学中注意培养学生的想象力，让学生有自我发展的空间，即注意培养学生的创新意识，主要表现在两个方面：一是在小学英语教学中，香港同仁把音乐、美术和手工等融合，扩大了英语教学的内涵由于香港小学英语教师大多为多科兼任教师，且大多做班主任，这样在数学、电脑等课程的教学中也能结合英语教学，这对小学生学习英语有很大的促进作用二是香港同仁常常布置一些发散性、创造性思维的作业，这两方面表现在这样的例子里，如有一位教师出示了几幅由图案组成的画，要求学生根据对图的想象力写一篇“What can I see in the picture？”的短文，而学生所写的各种不同的事物反映出他们思维的活跃。

又如：有一位老师给出了一封信的开头：“Terry，I'm sorry．．．”，要求学生给 Terry 写一封道歉信，在信中写出为什么道歉，这类练习已经从语言层次上升到思维层次，体现了语言的工具性，学生的主体性据此，笔者试将小学英语课堂教学创新主要定位在教师对学生创造性思维的培养及课堂教学发挥学生主体作用两方面 前面提及香港同仁扩大英语教学内涵，这里需先明确一个问题，即英语既然是一门语言课程，就应有一定的跨学科性英语教材的内容，或说教师讲授内容应当包括文化、科普、自然、社会、历史、地理、数理、艺术、卫生、劳动等多方面的内容，儿童在学语言的同时也学到了各种知识，而离开了这些，教学创新中对学生创造性思维的培养便成了无根之木、无源之水不难理解，根据教育部要求，今后数理化、史地等课程的教材中，重要的术语、名词、外国历史人物和地理名称等都要用括号注出英语原文课堂教学创新中注意对学生创造性思维的培养及发挥学生主体作用其实是相辅相成、互为条件，共同构成一个整体的，如何开展这两方面的创新是一个整体性问题一）重视基础知识的教学，奠定创造思维基础任何一种创造都是以对新学过的知识进行科学的加工和创造性的劳动为前提的。

要培养学生创造性思维能力，就必须加强基础知识的教学如共同探究英语字母的奥妙，对于初学英语者（尤其是小学生）来说，英语字母的学习是其中一个重要内容对于还在学习汉语拼音的学生来说，英语字母则是又爱又恼，爱的是写法与顺序基本相同，也有大、小写之分，恼的是读音上部分相近却有区别笔者认为若能使学生通过多种知识媒介达到掌握的目的，定会收到事半功倍的效果，比如采用英语字母的谜语，开展学生智力：如：What letter can fly？（什么字母会飞？），答案为 Bb．（bee 蜜蜂）；What letter can we drink？（什么字母我们能喝？）答案是 Tt（tea 茶）；What letter is a part of the face？（什么字母是脸的一部分？）答案是 Ii（eye 眼睛）；What letter is a question？（什么字母是个问题？）答案是Yy（why 为什么）……（二）创设以学生为主体的融洽课堂心理氛围，激发创造思维美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系；依赖于一种和谐安全的课堂气氛创造性思维能力的培养与激发学生的求知愿望、动机、培养其心理素质，使其养成适宜的情感、意志和性格及创造外在的情景等有着密切的关系。

笔者从电视综合节目做动作猜物体的竞赛游戏中得一启发，运用到小学英语知识点“Is this our．．．？”的教学：请一部分学生看卡片运用自己的想象力做出动作，再请另一部分学生看动作，分析、判断并抢答自己也加入其中与学生一起开开心心地进行语言游戏，课堂气氛愉悦、热烈，学生的思维积极活跃，有创造性 （三）突出学生主体，运用多种手段引导创造思维于此，笔者提倡以学生为学习的主体，承认学生潜伏着极大的由己知转化为未知的原动力教学中多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题，发展学生横向、类比联想等思维，使学生不仅仅停留在理解和掌握所学内容，而且还能利用自己所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创造思维，增强创新能力比如角色扮演法，即根据课文特点或读写结合的需要，让学生分角色进行生动形象的表演，从而真切地感受课文中的思想感情，并能结合动作、表情，创造性地运用课文中的语言文学一篇 shopping（购物）的对话，不同的学生也许会演绎出热情服务的或爱理不理的售货员，或者是诸多挑剔的或毫爽的顾客……各种鲜明、生动的角色连同丰富的语言文字都深深地烙印在学生的脑海里又如动手操作法让学生会认、读、听（低年级）或写（中年级）这些单词之余，手脑并用，是培养创造性思维的有效方法。

如四年级的学生学习了有关 shapes 的单词，如 triangle 三角形、circle 圆形、square 正方形、dot 圆点、 line 直线，老师可利用电脑作图工具进行计算机辅助教学让学生自己动手操作，绘制出各种图形，引导学习新的单词，如 rectangle 长方形，semi-circle 半圆形、heart 心形、star 星形等四）扩展知识，完善学生思维也就是说让学生运用已掌握的知识、方法去解决实际问题教师要不断给学生提供变式，并及时反馈，学生学习了 a flat（一套公寓），知道 sitting-room 客厅、bedroom 卧室、bathroom 浴室和 kitchen 厨房等，何不就让学生们来尝试设计一下新的家居呢？通过这些学生的自主学习，其主体学习的地位是显而易见的当然，小学英语课堂教学创新，除了以上两方面，还有很多切入点，比如课堂教学思维方式、教学新模式等等，而非智力因素的培养对小学英语教学却是个非常重要的方面情趣教学是小学教学的一个重要发展趋势三、课堂教学情景化、趣味化由于英语在香港的特殊地位和香港所具有的学习英语的良好环境，香港小学英语教学一开始就着重培养学生的语言运用能力，以圣士提凡堂小学一节一年级内容是学习colours 的英语课为例，学生在学习了表示各种颜色的词后，便在教师的指导下，对教室里各种物品的颜色进行问答（包括听课者所带物品的颜色），然后每一个学生画一幅自己喜爱的图画，涂上颜色，接着开始 pair work，进行“what colour is．．．？”的练习。

香港同仁重视词汇在语境中、情景交流中的运用，而不会过多地拘泥于单词本身的拼写与朗读为了培养学生运用语言的能力，香港同仁在教学中十分注意在课堂上根据不同的教学内容创设情景，组织各种交流性活动，强调课堂教学趣味性Mrs Mandy E-vans 在设计她的一节示范课时就认为：Language ＋Thinking ＝FunReading ＋Role-playing ＝FunLearn through IT（eg：CD-ROM）＝Fun学习外语最好是在情景中适当地使用真实的语言，力求在整体教学过程中以适合不同阶段的各种方式进行交流活动，使学生具备创造性的组合和运用所学的外语知识，表达自己思想感情的能力，笔者认为此观点尤其适合小学阶段的英语教学，同时教学中创设优化的英语语言交流的课堂环境，还需把握好以下两个原则： 1. 具有信息差距、情景中交流的原则交际的目的是交流信息或思想，因此，当人们想真正交际时，相互之间有吸收、传递信息的企图，外语教学中如果没有信息差距，就不是真正的交际英语教学，而是假交际教学，是机械的语言操练因此必须注重创设、模拟真实交流情境这种情景教学由于不同的变化，填补了语言交流双方的信息差距，极大地提高了学生学习的积极性。

教师不仅要善于创设各种不同的情景，使学生在准交际情景中学会英语，更要善于利用各种偶发事件进行真实交际语言教学比如在学习“祝贺生日”时，教师可在教室里创设或模拟一个“I'm ten”集体生日会的情景，在“祝你生日快乐”的悠扬的乐曲声中，让学生学会祝贺生日（Happy birthday to you．），赠送礼物（Here is a gift for you．Oh！Hownice．Thank you．），吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶（Lets have some birthday cake／coffee／milk）等对话，通过这样的情景创设，使学生有身临其境的感觉，这些简单短小贴近学生生活实际的对话不但易于上口，还大大激发了他们内在的主观能动性积极地参与教学活动又如，一位老师在进行句型（Can I help you？）教学时，就很好利用了当时的真实情景：上课铃响了过后，脸色苍白地 A 才。