如何提高课堂的教学管理(作业).doc

1如何提高课堂的教学管理如何提高课堂的教学管理——学习心得（作业）海南省屯昌县红旗中学 王茀旺由于课堂教学的有效性、实效性及教学成绩与课堂教学管理有紧密的联系，教师经常会思考如何管理好自己的课堂教学问题，使课堂教学高效、有序进行，从而达到课堂教学的高效益、实效性的效果也为解决这个问题而想尽了办法，可效果不是很理想那么，教师应该从哪些方面去提高自己的课堂教学管理水平呢？在这里，我谈谈自己对这个问题的看法一、创建和谐课堂，提高课堂教学效益构建和谐的课堂教学环境，课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向课堂是最普遍的、最主要教育教学活动场所 , 同时课堂又是复杂的它是由教师、学生和环境构成的一个微型的社会系统在这个系统中各个构成元素不断发生着相互作用，因此一些矛盾和冲突 并不能使课堂时刻保持有序、高效心理学上认为，人在心情愉快时，更容易接受事物因此，好的课堂气氛是非常重要的要尊重学生的人格和创造精神，与他们平等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。

在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学，互为关联，互为依存，所谓“教学相长”， “弟子不必不如师，师不必贤于弟子”、一个好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，让她们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴2二、教师要以饱满的工作热情去组织课堂教学教师除了要作好课前精心备课工作，课中更要以自己饱满的工作热情去组织课堂教学饱满的工作热情不仅是教师爱岗敬业的外在表现，而且是教师组织课堂教学和提高课堂管理的有效途径那么教师饱满的工作热情从何而来？我想教师如果用一颗平常心去对待自己平凡的工作，做到魏书生所提倡的 “松、静、匀、乐”，他（她）就有了饱满的工作热情之源教师的工作热情饱满了，他（她）的课堂就充满了活力，学生的学习积极性就被调动起来了，就会主动地配合教师的课堂教学，而不是在课堂上故意“捣乱”了这样，教师在课堂上教得舒畅，学生在课堂上学得开心，从而教师有效地完成了课堂教学任务，其教学成绩不就明显提高吗？试想一下，如果教师没有饱满的工作热情，他（她）的消极的情绪就会无形地感染了学生，学生就无法感受到学习的乐趣，也就不会主动地去参与课堂教学，从而增加教师管理课堂教学的难度可见，饱满的工作热情对教师有效地管理课堂是多么的重要。

三、教师要创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛我国古代著名思想家、教育家孔子就是最早注重创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛的典范当代著名教育家魏书生在自己的课堂教学中，始终坚持“民主与科学”的教育理念，让学生在一种宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛中自主学习，使他们成为学习的主人可见，古今的教育家都很注重创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，不仅是教师驾驭课堂能力的表现，而且也是教师提高课堂教学管理的一个有效的方法教师在这种课堂气氛3中拉近了师生的心理距离，学生也在这种课堂气氛中体会到探求新知的乐趣，就会自主地参与教师组织的课堂教学活动，从而降低了教师管理课堂教学的难度三、教师要不断培养自己的教学应变能力和提高自己的课堂语言艺术课堂教学的应变能力是教师热爱教育事业，热爱学生，深入了解学生的个性和心理，不断探索教育规律和积累教育经验的结果；课堂教学的应变能力是教师驾驭课堂能力的最直接的表现，也是教师主动灵活运用教育学和心理学知识管理课堂教学的表现所以，教学应变能力的高低能反映教师管理课堂教学水平的高低面对课堂“突发事件”，教师应及时冷静处理，避免把事情进一步扩大化，以影响教学活动的开展。

对于那些“调皮”的学生，教师在对其进行思想教育时，也应注意自己的语言不能过激，毕竟学生是发展的人，多看到他们长处和优点，多一些鼓励表扬，少一些批评指责由于教师的教学语言直接关系到课堂教学的质量，所以教师的教学语言要表意准确，不能出现知识结论性错误教师不能用模棱两可的词语（如“大概”、“可能”、 “好像”等一类的词）作科学概念的解释教师的课堂语言应合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落 同时，教师的课堂体态语言艺术也很重要教师的手势、走步、眼神、点头、摇头、缩肩、抬肩、沉思、停顿、叹气、微笑等表情，对课堂教学的效果起着某种影响的作用因此，教师在运用教学语言进行课堂教学时，也要注意用自己的体态语言去驾驭课堂这样，教师既能控制好自己的感情和情绪，有能很好地控制不利于课堂教学的“突发事件”总之，如何提高教师课堂教学管理是每个教育工作者关注和探索的课题，4每个同行都会有自己不同的见解通过培训，结合教育教学实践，在此文，我只浅谈了自己的一点体会，不到之处，恳请各位同行指正课堂教学管理)问答作业一、什么是课堂，教师的课堂管理有什么特征？答：课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。

课堂教学管理与课堂教学安排密切相关，课堂教学设计的安排很大程度上影响着课堂的纪律，课程的组织以及学生学习的效果课堂教学管理也与学生和教师日常生活密切相关也就是说与教师的班主任工作，课 任 老师在班级中的威信密不可分综上所述，课堂管理是一项与教学工作，班主任工作密不可分的一项工作二、课堂中的要素有哪些？答：课堂是围绕两个要素来构成的，一个是物理的要素，一个是人的要素三、学生的课堂问题行为可以分成哪些类型，其成因是什么？答：第一种分类，按照程度的差异可以分为： 1 ．不适当行为； 2 ．异常行为； 3 ．反教育行为； 4 ．暴力性行为； 5第二种分类，按照行为的类型去分类，可分为以下两种： 1. 外向型攻击性行为 ；2. 内向型退缩性行为 例如：恐惧、焦虑、做白日梦不容易被老师发现 首先，厌烦比如老师重复讲很多内容，学生认为自己全都学会了厌烦实际上是产生问题的第一个重要原因 其次，压力学业压力太大，学生容易产生焦虑，多疑，退缩，敏感等问题 再次，挫折几次考试不顺利，挫折之后，缺乏信心 第四，寻求注意、承认与地位目的就是为了引起教师的注意 第五，引诱比如班级的玩具，课外读物等等 最后，失教教师已经没有能力去控制课堂，教学出现问题等。

四、儿童在处理课堂偶发事件的时候，应遵循哪些原则？答：首先是要宽容儿童，他们毕竟是未成年人，在特别的年龄段必然会出现这些心理特征有了这种宽容的心态自然就能做到控制情绪沉着冷静不急不躁其次是在沉着冷静之后老师就要争取控制局面，把事情的影响控制在最小范围内再次，在控制局面后，就是要捕捉这些偶然事件中包含的积极因素，善于引导，化被动为主动，化消极为积极，把这些偶然事件变 成 老师对学生进行一项品德教育，激发学生情趣的一个良好契机五、我们应树立怎样的教育惩罚观？6答：老师要注意课堂中的惩罚要慎用，但不是不用也就是惩罚是教育，但不是报复首先老师要考虑在惩罚过程中自己的语气、态度，惩罚的人数，以及惩罚之前是否已经和学生讲明道理其次，惩罚要和尊重相结合老师尽量要避免当着同龄人的面去惩罚学生再则，惩罚还要一定的感情基础老师是否确信学生是相信自己的、信任自己的如果这一点没有把握，惩罚就容易造成老师和学生之间的情感隔阂产生负面的影响此外，惩罚并非报复，所以应该划清正义与权威的界限，老师做的是正义的事情、教育的事情，并非学生冒犯了权威才必须报复最后，老师要划分出错误行为和糟糕结果的界限，有时学生是无意犯错误的，这时候老师一定要掌握这种惩罚的度。

六、提高课堂教学管理的策略？答：（一）激发学生的动机以构建健康的课堂环境首先，课堂保持足够的动力维护一个健康的课堂首先要从教学设计，教学安排入手如果教学设计，教学安排是恰当的，那样就会很好的吸引学生的注意力，那样课堂管理的问题也就自然会减少第一个角度，就是教师激发学生的内在动机也就是要满足学生的需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、满足他的自尊和自信等第二，老师还可以考虑如何激发学生外在的学习动机如，学生一些物质的奖励和精神的奖励另外呢，获得了老师的表扬，父母的赞扬（二）师生间要建立相互尊重和信任老师和学生之间应该建立一种相互尊重、相互信任这种相互尊重、相互信任，不仅在课堂上，在日常生活中已经建立起来的，如果学生对教师有这种7尊重和信任，即便课程内容有一些枯燥，那么学生也会愿意自觉地去维护这个课堂三）了解“逆反心理”，把握交往的尺度了解学生的逆反心理，把握学生交往的尺度，保护青春期学生脆弱的自尊心也是老师应该关注的问题四）用适当的方式处理教学中的偶然事件 对于课堂上一些违纪行为，需要老师马上去制止或教育，给学生一种震慑以教育全班同学，这样的问题就要采取热处理的办法，及时处理还有一类问题是有些学生调皮捣蛋，故意引发问题，目的是引起教师和同学的注意，越是注意他，他的满足感就越强，这样的问题，老师就要采取冷处理的办法，置之不理或忽略带过。

第三种问题是由于老师工作失误或外界干扰引起的课堂骚动或一些其他偶然事件，对于这一类问题老师可以用一些机智的办法，通过教学机智出奇制胜，超乎寻常加以解决五）惩罚是教育，不是报复 课堂中的惩罚要慎用，但不是不用也就是惩罚是教育，但不是报复很多的课堂惩罚会造成了不良影响，这种不好的结果也并非老师所要看到的。