幼儿园教学计划总结浅谈在语言活动中渗透环境教育.doc

幼儿园教学计划总结浅谈在语言活动中渗透环境教育郭沫假设先生曾经如此说：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手一个人对父母、对同伴、对四周的人有了深沉的感情，才能效劳于社会，立足于社会幼儿是人类的今后和希望，也是今后环境的主人，环境教育必须从幼儿抓起逐步树立热爱环境、保护环境、与自然和谐共处的绿色文明认识，既是现代儿童应该具备的根本素养，也是历史和社会给予他们的义务和责任所谓情感，是人们对客观事物态度的体验、是人的需要是否获得满足的反映情感的品种十分多，它渗透在人类社会的方方面面情感不仅仅是成人的专利，幼儿也不例外，这一点我们必须承认我们应该让幼儿明白得人与环境、与动物、植物和大地间的可持续开展的关系与情感有研究说明，促进人类积极保护环境，关心地球的首要要素，是他们在儿童时期就认识和热爱大自然，即所谓的“少小假设天分，习惯成自然”因此，运用生动爽朗、喜闻乐见的方式开展幼儿环境教育，协助幼儿树立与自然和谐相处的绿色文明认识，养成自觉的环保行为习惯，并使之成为儿童天分的一部分，是一件功在当代、利泽千秋的大事，它不仅使儿童终身受益，而且还能起到“教育一代人，阻碍三代人”的作用，有效地推进和促进家庭和社区的环境保护工作。

环境教育关于特别多人来说是一个特别陌生的词环境教育到底是什么呢？从不同的角度得出的答案是不同有效的环境教育应该是渗透式的，相联络的环境教育是要帮人们理解他们生活的真实环境，同时培养他们的觉察力环境教育要协助人们本人决定生活方式此外，环境教育仍然素养教育的重要载体和有机组成部分环境教育十分强调受教育者的主体作用，强调教学民主，强调实践与创新，这些都是与素养教育不谋而合、互相协调的实在加强幼儿园环境教育，不仅有利于加强幼儿的环境认识，而且有利于全面提升幼儿的整体素养幼儿园作为幼儿接受教育的主要场所，其环境的好坏对幼儿身体及心理的阻碍是不容置疑的环境作为幼儿园的一种隐性课程，能对幼儿产生感染和熏陶的教育作用，尤其对幼儿的情感教育更有着“无声胜有声”的独特效果　　 一、幼儿园环境教育必须以幼儿的生活实践为根底　　幼儿园环境教育的内容尽管具有明显的年龄特征和地域色彩，但其来源却是确定的，我们必须遵照儿童身心开展的根本规律，按照环境教育的总体目的，以《全国环境宣传教育行动纲要》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指针，立足启蒙教育，科学地确定幼儿园环境教育的根本内容因此，幼儿园环境教育必须以幼儿的生活实践为根底，以幼儿看得见、听得到、摸得着的水、空气、土壤、树木花草、鸟兽虫鱼等环境要素以及幼儿四周现实存在、正在发生着的环境征询题作为根本内容。

考虑到幼儿身心开展的特点，为了防止使幼儿对环境征询题产生恐惧感和悲观情绪，幼儿园环境教育内容的组织必须以正面引导为主，强调环境中美的事物与现象，使幼儿在自然之美的熏陶下和愉快的参与中，充分体验本人是大地的小孩，是生态系统的一员在介绍周边的环境征询题时，必须侧重介绍有效的处理方法，特别是人们的良好行为习惯在改善环境中的重要作用，让幼儿明白得本人的行为对环境的阻碍　　目前世界上环境教育的课程方式大致可分为两类：一类是单独授课方式，一类是多学科渗透方式按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求，幼儿园环境教育一方面可以采纳综合主题活动的教学方式，围绕不同的环境教育主题，有计划地组织系列活动另一方面必须在各领域、各学科的教学过程中，积极调整教学内容，充分挖掘与环境教育目的相关的要素，同时及时剥离有背于环境教育目的的教学内容，努力实现环境教育在幼儿园各领域、各学科教学中的有效渗透，使综合性的环境教育主题活动与各领域、各学科的渗透教育相辅相成、相得益彰　　 二、语言渗透环境教育　　我致力于语言教育方面的探究──户外大自然情境讲述的研究，试图通过研究拓宽幼儿语言开展的途径，以到达全方位、立体化的语言成效：从室内到室外，园内到园外，从人文景观到自然景观以及良好语言环境的营建等，可以说，这些实验都获得了明显的成效。

1、教师的语言态度是一种隐性课程　　教师的语言态度是一种隐性课程，“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对本身和对幼儿两个方面的语言态度教师积极提高本身的心理素养，随时调控本人的情绪，严格留意本人的言行举止，保持积极愉快的情绪及良好的心境，处处给幼儿树立典范，用积极的情绪感染幼儿，以极高的热情和兴趣去参与幼儿的各项活动，用本身愉快的情绪和饱满的精神去引导幼儿天天生活在一个欢乐的大家庭中每位教师的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必定对幼儿的语言态度、语言才能和语言相貌起到潜移默化的阻碍　　2、教师本身的语言态度对幼儿产生的阻碍　　 教师本身的语言态度对幼儿产生的阻碍语言态度本身可从不同的角度区分为情感和理智两方面，幼儿的语言态度是属于情感化的，由于幼儿的生活经历贫乏，语言水平低，不能对特定语言有用价值和社会地位进展理性的评价，因此幼儿的语言才能除外在教育外特别大程度上依存于教师的语言态度如幼儿在倾听教师讲述时在情绪、情感上常常有较明显的反响，我们常看到如此的镜头：教师有表情地讲述故事，幼儿伴随着教师的讲述不时表现出与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或欢乐、或生气的表情和动作，得意之处甚至会跳起来。

因此，教师本身的语言态度（声情并茂）在教育过程中对幼儿起着润物细无声的作用　　3、教师必须学会以境激情　　教师还必须学会以境激情，关于年幼的小孩来说，环境是产生情感的直截了当要素，幼儿的情感总是在一定的情境中产生，并易受四周环境的感染著名教育家陈鹤琴先生曾说：“如何样的环境，就得到如何样的刺激，得到如何样的印象而从环境中所得到的这些刺激和印象，就会对幼儿产生某种阻碍，例如单亲家庭环境与气氛，容易构成小孩孤僻、敏感、逆反的情绪；欢乐家庭容易造成小孩愉快的情绪这确实是环境的教育功能幼儿教师不仅要会巧妙地利用环境，也要能积极的创设环境，通过优化情境，激发幼儿的感受，以到达情感教育的目的　　幼儿园丰富多彩的课外活动、幼儿日常行为标准的养成教育也是进展环境教育的重要渠道；幼儿园的室内外物质环境和保教人员的行为习惯等潜在课程要素关于幼儿环境认识的构成和行为习惯的养成也会起到潜移默化的重要作用　　 4、在环境中的语言教育　　卢卡斯环境教育方式的根本支撑点是“在环境中的教育”热爱大自然是幼儿的天分，幼儿天生就对自然环境中的水、土、空气、生物有着浓重的兴趣他们会乐此不疲地连续观察和亲近四周的一根草、一朵花、一洼水、一只小虫子……，从中获得无穷乐趣。

因此，幼儿园环境教育必须以幼儿生活环境为课堂，强调“在环境中的教育”，引导幼儿自主地欣赏和观察日常生活中详细的自然景观、环境要素和环境征询题，初步理解它们与人类的关系，努力寻求处理环境征询题的有效途径，最终采取行动，调整本人的行为方式，从我做起，从四周的小事做起，实现人与环境的协调开展　　（1）教师对幼儿的态度产生的阻碍　　教师对幼儿的态度产生的阻碍教师对幼儿的态度同样也包括积极和消极两方面教师假设对幼儿的对热爱环境、保护环境的行为表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的欲望，幼儿就会更想说、更爱做，因此也就更乐说、更能做；反之，假设教师对幼儿热爱环境、保护环境的行为不闻不征询、否认、沉默，也会阻碍幼儿热爱环境、保护环境的行为的积极性在这方面，苏联教育家马卡连柯是我们的好典范，他说：“我从来不让本人有忧虑的神色，抑郁的面容，甚至不愉快的事情我生病了，我也不在儿童面前表现出来　　 维护和增进幼儿的正确对环境保护的开展，提高幼儿的整体素养，既要注重物质环境的创设，又要关注人文环境的建立；即要注重专门的语言环境教育活动，又要渗透到生活的方方面面；即要面向全体，又要关注少数幼儿；即要幼儿园高度注重，又要家庭社会的关注、参与。

只有通过各方面的共同努力，才能获得良好的教育效果引导幼儿在对四周环境的感知、欣赏、体验中，在对环境征询题的认识和环保活动的参与中，充分开展他们的感知才能、语言表达才能、独立考虑才能、交往和合作的才能，以及积极参与环境保护宣传教育与实践的初步技能顺应、开展幼儿热爱大自然的天分，并以此为根底，启迪幼儿的环境认识，激发他们保护环境的责任感和紧迫感，协助他们初步构成良好的环境道德观、价值观和行为方式，并以本人的情感和行为去关心别人、关心生命、关心自然，最终使儿童的个性得到开展，人格得以完善，成为真正的人。