翻转课堂反思 王辉.docx

用智慧和勇气成就未来的精彩——翻转课堂的思考即墨一中 高一政治组 王辉在国内，新课程改革正在荡涤传统教学；在全球，新技术正在酝 酿教育的革命起源于美国的翻转课堂，作为全球教育界关注的教学 新模式，一个筋斗“翻”过了太平洋，“转”到了我国，在我国刮起了 一股教改风最近两个月我读了一些关于“翻转课堂”的 blog 及文章， 研学了王校长推荐的北京十一学校创新育人模式改革的报道，拜读了 青岛二中校长的著作《教育，为了每一个生命的激扬》和著名教育专 家朱永新的《新教育》，积极参与翻转课堂实践，在忙碌的工作中收获 了诸多的思想与感动一、翻转课堂的故事 （一）翻转课堂的起源“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼〃汗，在 为侄女和侄儿数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多 学习有困难的孩子享受这一资源2006年 11月，他制作的第一个 教学视频传到了 YouTube 网站上美国科罗拉多州一所山区学校—— 林地公园高中的两位化学教师可算为“翻转课堂”的创始者这所山 区学校的许多学生由于各种原因时常缺课，无法跟上正常的学习进度 2007 年，学校化学教师乔纳森〃伯尔曼和亚伦〃萨姆斯开始使用视频 软件录制 PPT 演示文稿并附上讲解声音。

他们把视频上传到网络，以 此帮助缺席的学生补课但是，令人惊讶的是，从未缺席的学生也会 使用材料，他们主要用来复习和强化课堂课程不久，这两位化 学老师开始重新思考，究竟如何利用好课堂教学实践，由此提出了“翻 转课堂”的理念近年来，翻转课堂这一新的教学模式受到包括美国 在内的很多国外学校的热烈欢迎目前在我国的基础教育中，大力推进“翻转课堂”的学校大多属 于华东师范大学牵头成立的“中国C20中学慕课联盟”成员所谓“C20 慕课联盟（高中）”，其中的C即China （中国），20是指20所国内著 名高中慕课”（MOOC ）是英文 Massively?Open?Online?Courses 的 缩写，即大规模公开课程的简称这些学校借助“慕课”平台， 大部分都在进行“翻转课堂”的探索C20联盟成员学校包括清华大学 附中、江苏天一中学、山东青岛二中、广东中山纪念中学、上海七宝 中学、上海交大附中、山西大学附中、西安交大附中、南京金陵中学、江苏锡山高级中学、湖南长沙长郡中学、西北师大附中、辽宁省实验中学、上海华东师大二附中、东北师大附中等20 所国内著名高中可 以说，我国翻转课堂的研究和实践还处于起步阶段。

二）翻转课堂的内涵和特点1.uJ«J

翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构信 息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在 线的;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前 了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的，同学之间的相互交 流更有助于促进学生知识的吸收内化过程4）复习检测方便快捷 视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测， 并对自己的学习情况作出判断如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题1. 创建教学视频 （1）明确学生必须掌握的目标，即“自主学习任务单”，以及视频最 终需要表现的内容；所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学 习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式 的学习路径文件包 学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、 问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内 容问题设计是“学习任务单”设计的核心是把传统的知识点灌输 转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂” 的根本所在要求把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来，使 学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点，从而培养学生 解决问题和举一反三的能力。

此外，学习任务单还应该包括学习测试 问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效 果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习2）收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异，在制作过程中 应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯2. 组织课堂活动内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容包括：学生创建内容 独立解决问题、释疑解惑、探究式活动、课堂练习等环节四） 翻转课堂翻转了什么转课堂与传统课堂的差异1.教学理念的翻转课堂”技术表征下贯穿“以学生为中心”的现代教育理念其核心理念有二：一是“让每个学生按照自己的步骤学习”，这是提升 学习绩效的最根本保证二是互动的个性化指导教师通过在教室里巡查适时地给予学生个性化指导，形成“以学生为中心”的人性化课堂从教的角度看由先教后学转变为先学后教，以学定教；从学的角 度看，翻转课堂翻转的是学习理念，打破了学习的时空界限，让学生 在自主学习的过程中，选择适合自己的最佳学习方式，以提高自己的 学习效率过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选菜做菜”，有 学生这样形象地概括“翻转课堂”的特色。

2.师生角色的翻转在传统课堂中，教师一直都是知识的传播者，站在三尺讲台上的 老师向学生传授着经久无变动的教学内容，而学生总是被动的接收者， 边听边记笔记，在课堂上很少有学生进行讨论并发表观点；而在翻转 课堂，学生拥有了自己的学习主动性，能够按自己的步调自主学习， 真正成为整个课堂的主角教师不是讲台上的“圣人”，而是从知识传 授者变成了学习的促进者，并有针对性的对学生进行个别指导并提供 必要的支持3. 教学流程和教学手段的翻转传统的教学方式还是用凯洛夫五步法：组织教学——复习旧课— —讲授新课——复习巩固——布置作业翻转课堂”的流程是：教师 提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问 题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难 点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑布置作业丿丿理里收获 提出困惑自主学习 自^2^偉充輕：翻:先学嚴i毬外布善预习、、厂 课堂内\\ 期 \\A/ //Z 磁冋 〃教学结构变化睑新课导入知识讲解课外练习课堂内课堂外 、（六）面对“翻转课堂”，我们的方向与困惑1.我们的准备 要使“翻转课堂”在我们的课堂改革中开花结果，需要做好以下 几方面的准备。

第一，树立教育变革的坚定信念 屁股决定脑袋，观念决定行动每一种教学模式的创新或者改革，总 是观者多，与者少；废者多，成者少在这众多的旁观者中，我就是 其中的一个但作为教师，关心教改，尝试教改，应是我们的使命第二，提高教育信息化素养 如果不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转 课堂”改革是很困难的第三，领会“翻转课堂”的精髓 翻转课堂的精髓是探索自主学习和个性化教育教学其实这一理 念与我们学校“为每个学生积蓄成才的力量”，北京十一学校“为每个 学生提供适合的教育”以及青岛二中“为了每一个生命的激扬”这些 思想异曲同工，都体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以 生为本的学生观，让所有学生都能得到个性化教育把每个学生培养成最好的自己”是我们的共识在工作中，我们 的主要任务是要根据学生天赋、潜能、兴趣爱好的不同，有针对性地 开展教育教学活动，为孩子找到适合自己发展的渠道，使他们成为对 社会有用之才，甚至成为某方面的行家里手，即便是成绩排在最末一 位的学生，也有为他量身订做的成功路径用王校长的话说“给潘长 江一个舞台，给姚明一个篮球”2.我们的困惑“翻转课堂”是否会成为新一轮“一刀切”式的课改、折腾教师的 “大跃进运动”？或者变成应试教育的新“助手”？我们还有更多的 具体操作困惑。

比如，哪些学科更适合“先学后教”式的“翻转课堂”？ 是不是同一学科的每一部分知识都要采取研究性学习方式？学生手中 没有电脑怎么办？有电脑，又用什么来保证孩子们“两耳不闻窗外事 一心只读圣贤书”？电脑上的诱惑五花八门，应有尽有，孩子们能“坐 电脑不乱”？如果打着翻转课堂的旗号，既不“翻”，也不“转”，把 互动课堂变成自习课堂，让学生空自翻转时间，翻转青春，蹉跎岁月 又怎么办？正可谓新瓶装旧酒改革需要承担风险付出代价，老师如 果主动承担了，在“用成绩说话”的今天，相关部门和领导能为老师 撑起一片天吗？是口头上的鼓励还是实际考核中会切实体现呢？ 其实，我们也没必要崇洋媚外不论怎样改革，都要以“学”定 教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴 去说翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教 师观和学生观在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发 展学生、成就学生！ 二、我们自己的故事（一）带着爱和责任与生命约会1.用灵魂浸润心灵“在所有的行业中，教育是唯一与生命的成长和发展直接相关的， 从事教育就是在生产一种独特的产品——不断增值的生命教育工作 者投入其中的不仅是知识和技能，更是情感与良知。

这是青岛二中校 长孙先亮在《教育，为了每一个生命的激扬》中的观点是的，选择 老师，本就需要一份舍弃的勇气和淡泊的坚守我们的每一位领导干 部和班主任老师每一天都带着大爱和责任与 50 多个甚至 4000 多生命 约会，清晨与孩子们共早读，深夜孩子们睡觉后才看到班主任们离校 的身影，是他们每天用自己的灵魂浸润孩子们的心灵曾经孙培生老 师的报告《像谈恋爱一样的工作》让我感动，那是一种多么令人羡慕 的境界啊！2.用激情点燃课堂教室是教育的舞台雷夫创造了第56 号教师的奇迹，克拉克在教 室里发现了 55 个细节，杜郎口在教室里完成了课堂的革命，我们学校 也形成了“学导相融、愉悦课堂”、高效课堂等教学模式，高一级部李 主任大力推进课堂观察和同课异构活动的开展我们政治组在张海宁 老师的带领下探索了本土化的翻转课堂，我们在翻转课堂“个性化教 育教学”理念指导下，结合我校实际和政治学科特点，对翻转课堂进 行本土化实践，作了如下调整：一是教师教学方式由“带着知识走向 学生”调整为“带着学生走向知识”；二是学习方式由“课上跟老师学” 调整为“课外自学和课上互学”；三是由教师“课上讲解”调整为“学 生展示、质疑和探究”；四是学生作业由“课下完成作业”调整为“课 上完成作业”；五是学生学习地点由“在课堂上学习”调整为“处处是 。