黄琼主题课程浦东150509.ppt

上海学前教育课程改革的上海学前教育课程改革的追求与探索追求与探索 --------兼谈兼谈综合主题课程综合主题课程的的实践实践 上海市教委上海市教委教研室教研室 黄黄 琼琼分享课改（上海）分享课改（上海）追求追求0 0——6 6岁托幼一体化的岁托幼一体化的优质课程优质课程追求能让幼儿在追求能让幼儿在““课程跑道课程跑道””上自上自由奔跑的由奔跑的快乐课程快乐课程追求师幼共同成长、幼儿园和谐发追求师幼共同成长、幼儿园和谐发展的展的自主课程自主课程目 录一、分科课程与综合主题课程一、分科课程与综合主题课程二、二、主题主题与核心经验与核心经验三、主题重点与年龄特点三、主题重点与年龄特点四、组织形式与推进方式四、组织形式与推进方式五、主题环境与主题材料五、主题环境与主题材料六、主题与集体、个别学习六、主题与集体、个别学习七七、主题与非主题、主题与非主题八八、主题预设与主题生成、主题预设与主题生成九九、主题反思与主题评价、主题反思与主题评价一、分科课程与综合主题课程一、分科课程与综合主题课程 为什么上海的二期课改选择了为什么上海的二期课改选择了综合主题课程综合主题课程？？ （基于国际的主流、基于课改的理念）（基于国际的主流、基于课改的理念） 综合主题课程与分科课程有何综合主题课程与分科课程有何不同不同？？一、分科课程与综合主题课程一、分科课程与综合主题课程•分科课程，主要是按分科课程，主要是按学科知识的逻辑学科知识的逻辑来组织和来组织和展开课程的；而综合课程，主要是按展开课程的；而综合课程，主要是按幼儿生活幼儿生活经验的逻辑经验的逻辑来组织和展开课程的来组织和展开课程的。

•分科课程，强调知识的分科课程，强调知识的独立性独立性；而综合课程，；而综合课程，更强调知识间的更强调知识间的有机联系有机联系•分科课程，更注重幼儿分科课程，更注重幼儿知识技能的获得知识技能的获得；而综；而综合课程，更注重幼儿合课程，更注重幼儿学习方法、能力及情感、学习方法、能力及情感、态度的培养态度的培养综合主题课程要什么？（我要到了吗）我要到了吗）要提升要提升幼儿幼儿的学习品质的学习品质要影响要影响课程课程的整合（学科、资源）的整合（学科、资源）要改变要改变教师教师的专业能力的专业能力二、二、主题主题与核心经验与核心经验核心经验：核心经验：明确要什么？重点？关系？明确要什么？重点？关系？心中装着心中装着核心经验核心经验（目标意识），（目标意识），眼里看着眼里看着幼儿发展幼儿发展（对象意识，（对象意识，观察、识别、判断观察、识别、判断））实现实现有效互动有效互动三、主题重点与年龄特点三、主题重点与年龄特点把握把握““年龄特点年龄特点””是做是做““主题课程主题课程””的的难点难点同是动物主题同是动物主题，年龄不同，年龄不同，重点，重点就不同就不同：：小班《动物花花衣》：小班《动物花花衣》：重重情感情感、、明显特征明显特征；；中班《在农场》：中班《在农场》：重重方法方法、、简单关系简单关系；；大班《动物大世界》：大班《动物大世界》：重重探索探索、、环保意识环保意识。

了解是基础，观察是重点了解是基础，观察是重点三、主题重点与三、主题重点与年龄特点年龄特点年龄特点决定了年龄特点决定了““主题主题””不同呈现方式不同呈现方式一般情况下：一般情况下：大班大班：一个一个独立做：一个一个独立做（更深入、更持久）（更深入、更持久）中班中班：可以组合着做：可以组合着做（或同质、或前后）（或同质、或前后）•主题主题的组织形式应该是的组织形式应该是多样化多样化的（个的（个别、集体、别、集体、其它其它））•主题的推进方式应该主题的推进方式应该有利于幼儿有利于幼儿的探的探索、发现、表达索、发现、表达四、组织形式与推进方式四、组织形式与推进方式五、主题环境与主题材料五、主题环境与主题材料•环境环境与材料是主题与材料是主题开展开展的的重要支撑重要支撑•环境与材料要追求环境与材料要追求有效性、互动性有效性、互动性六六、主题与、主题与集体、个别学习集体、个别学习 在开展主题活动时，不全是集体教学活动的在开展主题活动时，不全是集体教学活动的叠加，而是集体学习活动（叠加，而是集体学习活动（高结构高结构）与个别）与个别学习活动（学习活动（低结构低结构）有机联系。

所以：）有机联系所以：1.1.要充分理解两种活动组织形式要充分理解两种活动组织形式各自的价值各自的价值2.2.低结构活动强调低结构活动强调要有挑战、要有趣要有挑战、要有趣3.3.高结构活动强调高结构活动强调要有价值，要有效要有价值，要有效4.4.实现两种活动组织形式实现两种活动组织形式灵活地、有机地转灵活地、有机地转化，化，以推进主题的展开与深入以推进主题的展开与深入六六、主题与、主题与集体、个别学习集体、个别学习个别化学习个别化学习————课程定位课程定位要清晰要清晰（是一节课换来的）（是一节课换来的）核心经验核心经验要牢记要牢记（明确要什么）（明确要什么）材料投放材料投放要适宜要适宜（调整的智慧）（调整的智慧）过程观察过程观察要有效要有效（认知、思维、方法、态度、个性等）（认知、思维、方法、态度、个性等）交流分享交流分享要专业要专业（判断值得交流与谨慎交流）（判断值得交流与谨慎交流）六六、主题与、主题与集体、个别学习集体、个别学习集体教学—— 价值价值问题问题（成立价值、发展价值）（成立价值、发展价值） 设计设计问题问题（结构、方法、提问）（结构、方法、提问） 互动互动问题问题（目标意识、对象意识）（目标意识、对象意识）七七、主题与非主题、主题与非主题•以以主题为主主题为主，但不排斥与主题无关的、，但不排斥与主题无关的、但有意义的学习内容但有意义的学习内容。

•非主题非主题的活动内容成立的主要依据：的活动内容成立的主要依据： 1 1、、幼儿幼儿成长成长的的需要需要（如，安全）（如，安全）；； 2 2、本阶段幼儿教育、本阶段幼儿教育目标目标的的实现实现如如（交往）（交往）；； 3 3、实现课程的有效、实现课程的有效平衡平衡（如，数学）（如，数学）八八、主题预设与主题生成、主题预设与主题生成•预设预设，体现了，体现了主题价值主题价值、、课程目标；课程目标；生成生成，突显了对幼儿学习的尊重、课，突显了对幼儿学习的尊重、课改的改的取向取向•预设与生成预设与生成有机结合有机结合，推进主题深入，推进主题深入、推动幼儿的发展、推动幼儿的发展生成：可以是一级主题；可以是二级、三（生成：可以是一级主题；可以是二级、三级；更可以是过程中幼儿生成的内容）级；更可以是过程中幼儿生成的内容）九九、主题反思与主题评价、主题反思与主题评价 主题主题对对幼儿的发展意义幼儿的发展意义是反思与评价的重是反思与评价的重要依据要依据：：•该主题该主题期望幼儿达到的要求与经验实现期望幼儿达到的要求与经验实现了吗了吗？？•该该年龄段年龄段幼儿全面幼儿全面发展教育发展教育目标达到了目标达到了吗？（健康与习惯；认知与智慧；语言吗？（健康与习惯；认知与智慧；语言与表达；想象与创造；情感与与表达；想象与创造；情感与社会等）社会等）•幼儿幼儿在主题学习时自主吗？愉快吗？在主题学习时自主吗？愉快吗？期望期望：：让让幼儿幼儿在综合课程中在综合课程中收获有意义的成长经验、经历！收获有意义的成长经验、经历！让让教师教师在综合课程中在综合课程中有效实施、自主发展！有效实施、自主发展！思思 考考•在主题开展时，如何处理主题经验与领域经验的关系？在主题开展时，如何处理主题经验与领域经验的关系？•主题课程如何体现整合的要求？主题课程如何体现整合的要求？•主题进行时，是一个主题独立开展还是几个主题同时开主题进行时，是一个主题独立开展还是几个主题同时开展？展？•一个主题中，个别学习开始与结束的依据是什么？一个主题中，个别学习开始与结束的依据是什么？•小、中、大班在开展主题学习时有什么不同？小、中、大班在开展主题学习时有什么不同？•同一年级中，几个班级开展主题要统一进度吗？同一年级中，几个班级开展主题要统一进度吗？•主题学习与运动、游戏是什么关系？主题学习与运动、游戏是什么关系？•主题开展中，家长资源如何有效利用？主题开展中，家长资源如何有效利用？•………… …………Thank You。