先学后教教学研究.doc

先学后教，当堂训练”教学法研究——在精读课上的应用“先学后教，当堂训练”的教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作 方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动运用 先学后教，当堂训练教学法要注重灵活在语文、外语等学科教学中常用的是分 散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”有时, 可小步走，学一点、教一点、练一点、即边学，、边教、边练，在小洋低年级常 用一般操作方法1板书课题2出示目标3自觉指导4先学5后教6当堂训练.前三个环节约1分钟,后三个环节约44分钟三个主要环节可设计为“几个比”， 即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业在“精读”课上的应用一般采取一课吋两次“先教后学”，最后“当堂训练”1、 板书课题A三言两语，以激情或悬念导入，板书课题语速要慢，不可离题远）B直接板书（慢慢读，慢慢写）2、 出示学习目标出示学习口标，黑板或投影低年段以口述为宜明确木节课学习口标，提高学 习效率操作要领：A屏幕：字工整、大小适度、画面干净B学习目标的内容主要是：理解知识、培养能力注情感态度价值观由老师把握，一般不向学生揭示。

C学习目标要准确、具体、简明，富有鼓励性，比如“比谁能……”D揭示口标：让学生看清楚，老师要情感投入，诱导学生尽快明确口标3、 自学指导揭示教学目标后，教师要有效地指导学生门学门学指导的方式：小高年级屏幕 或小黑板，低年级口述为主目的：让学生达到四个明确：明确自学的内容、方 法、时间、要求（即自学后如何检测）操作要领：A自学的内容应引导学生看新知部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看B要紧扣学习目标精心出好思考题一般采用课文后面的问题，两三道为宜题 不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解课文，理解新知识，找到 规律，能够致胜新知识解决实际问题C自学方法让学生独立看书独立思考，可圈画，质疑问难，但不宜边看书边讨 论D自学时间适度，不宜过长，要让学生紧张快节奏地完成自学任务；不宜太短, 让学生有认真看书思考的时间看书是前提，一定要讲究实效E自学要求比谁自学效果好，能做对检测题不可先出示检测题）F教师要满怀激情，稳重端庄，语言简洁，能流露出关心、信任学生的情感4、 比读书（第一次先教后学）（1）先学自由读课文：解决生字新词2）后教※指名学生轮流朗读课文※全班交流，理解词语5、 比分段（第二次先学后教：二读课文，理清课文层次，这个环节小学低年级 可省去。

1） 口学指导，要求学生边读课文边分段，写出段意，比谁的止确2） 学生读书，分段，写段意（先学）操作要领老师要集中注意力到学生，不可分散学生注意力3） 讨论（后教）A分段对不对？如有几种分法，“为什么”，段意归纳得对不对？B全文段与段Z间有什么联系，理清文章顺序，并举一反三，说说如何运用6、 比说话（第三次先学后教，理解文章的中心特色）（1） 自觉指导：指导学生读书，思考课后问题或老师补充问题2） 学生读书，思考，准备3） 回答，讨论，交流鼓励学生质疑、解疑讨论注意事项】（1） 、面向全体先提出问题，再让全班学生思考，个个准备回答；之后再指名回答耍问会的请举手，先让后进生答，不要问对不对，让全班齐声 回答2） 、讨论内容：抓重点，突难点老师少问精问3） 、讨论的顺序：后进生先回答，优生补充、归纳，老师板书4） 、教师该讲则讲，要讲好讲的内容，应该是全班学生通过更止讨论还有 不会的寻找规律，上升为理论，指导阅读和写作5） 、老师不该讲的坚决不讲6） 、老师全身心投入，驾驭课堂对学生要求严格，确保学生坐姿端止，书 写工整，解题规范7、 比当堂完成作业 内容: 第一课时：A默写（听写）生字；B抄写积累词语、句了； C选词填空；D做习题 册相关习题。

第二课时：A背诵（默写）课文段落（段落）；B学用写作方法，片段练笔；C 展开联想，续写故事；D学文感言；E做习题册相关习题思考：我认为这种教学方法更适于低中年级，“比”，在这种教学方法中起到了 很大的作用，一可调动学生的积极性，二可给学生展示门我的空间，三可以让学 生自我发现，自我捉高，四这也是一种鼓励式教学对于低中年级学生心理特点，一个“比”字，可以让我们的课堂热起来，活起来, 动起来，这也同吋考验了每一位老师驾驭课堂的能力，特别是在我们这样特殊大 班级容量的班级内上课，教师把握和控制课堂的能力要极强所以，引发出我的 思考：评价的标准问题：比是否要分出胜负，老师的标准是否就是学生的标准， 学生的标准不统一的情况下能否服众，会不会因此而使一部分学生低落下去高年级学牛对“比”的兴趣较低落：我们会发现，年级越高爱主动举手爱表现口 己的学生就越少如果偶尔课堂上出现“比”的模式，学生会很感兴趣，但是每 节课都是如，学生是否会有厌倦感，新鲜感没了之后会出现什么状况，我们又将 如何提高我们的课堂，值得大家提前思考课前预习不可少先学后教，当堂训练”的课堂是不强调课前预习的而现在, 我们的学生每天可以冋家，有些学生的家里各方面的学习条件还比较好，我们应 该利用好这一资源，为学生的课堂学习服务。

比如：布置学生课前预习，把课文 读通，可以读给家长听，帮助纠正布置学生查阅与学习课文相关的资料，为学 习课文提供智力背景这个背景越丰富，学生学起來越轻松因为课外阅读的这 些东西，有千万个接触点与课堂上所学的东西是相通的因此，我们觉得学生课 前对课文有所了解总比一点不了解要理解的快一些，这样，课堂学习的效率就会 更高一些尽管不是每个学生都可以做到，但起码部分学生可以做到，这部分学 生课堂上的学习效率就要高一些，同时，在课堂上也可以当小老师教别的学生， 充分发挥兵教兵的作用但是，要注意预习的作业要精心设计，耍达到最佳效杲, 不可以随意，以免增加学生的过重的学习负担在小学运用“先学后教，当堂训练”教学模式，必须一切从实际出发，讲究实效, 灵活运用，不能搞形式主义，特别要注意从学生的接受能力出发，坚持可接受性 原则，要适应小学生，让小学生能够高高兴兴地冇效地学习这进一步让我们感 受到“课堂教学改革是不断创新的”，即便是“先学后教、当堂训练”这样比较 成熟的教学模式也是动态的，不断发展完善的。