小学语文课堂教学中学生问题意识培养.doc

小学语文课堂教学中学生问题意识培养摘要在语文课堂教学中引导学生质疑，培养学生的问题 意识，不仅能激发学生学习的内部动因，也有利于发展学生 的思维创设情境让学生想问，铺路搭桥让学生能问，及时 鼓励让学生敢问，巧妙指导让学生善问，评价激励让学生乐 问，真正点燃学生的思维之火关键词 课堂教学问题意识兴趣培养“学贵有疑”心理学研究告诉我们，思维是从问题开 始的问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问 题开始的学生的学习过程，可以说是由不知到知、由质疑 到解疑的过程儿童的好奇心强，对任何事情都想弄清楚为 什么，存在着“强烈的解疑心理”因此，在课堂教学中引 导学生质疑，培养他们的问题意识，不仅能激发学生学习的 内部动因，也有利于发展学生的思维，有利于学生从小养成 良好的学习习惯以往，大多是教师在课前精心设计问题，课堂上教师问, 学生答这种“刺激一一反应”的联系过程，一直周而复始 地循环着但是，这种方法却忽略了学生的主观能动作用， 使学生获得知识处于被动状态，学生思维始终停留在“老师 要我答”或“我答老师问”的状态下，并没有思考自己需要 弄懂什么，需要了解或解决什么问题那么，如何改变这种“教师问，学生答”的单一做法， 培养儿童质疑问难的意识和能力呢？可以从以下几个方面 入手：一、 激发兴趣，创设情境，让学生想问兴趣是学习的最佳动力。

教师应根据学生的年龄和心理 特征，从教材的本身出发，有意识地给学生创造提问的氛围, 将学生引入充满矛盾和问题的情境中，激发学生的求知欲和 好奇心，从而使他们有问题想问如教学《田忌赛马》时， 教师可以先用多媒体把第一次比赛的过程演示给学生看，让 学生明白齐威王每个等级的马都比田忌的强，在这种彼强我 弱的情况下，取得胜利可能吗？田忌是怎么取得胜利的呢？ 这样学生想问问题的氛围便形成了这时，教师因势利导， 教学重点便很容易突破了二、 铺路搭桥，及时引导，让学生能问“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉 源学生必须要有一定的基础知识，才有可能对新知识产 生兴趣，才有可能有问问题的意识和冲动小学生由于知识 水平的限制，虽然心里有很多问题想问，可往往弄不清楚要 问什么、该怎么问我们经常会发现这样一个现象，在课堂 教学中，教师讲解后问学生：“弄懂没有？ ”“弄懂 了还有问题没有？ ”“没有了然而，做起作业来, 学生存在的问题便暴露无遗这说明学生并不是真的没有问题，而是不知道问题在哪里这时，就需要教师铺路搭桥, 及时引导如教学《刻骨铭心的国耻》时，由于学生对南京 大屠杀的历史不是很了解，所以很难提出什么问题，这时可 让学生先看一遍《南京大屠杀》的录像片段，重现那一段让 人揪心的历史，然后引导：看了这段录像，你有什么想说的 吗？为什么说这是“刻骨铭心的国耻"？作者是用什么办 法让我们记住这刻骨铭心的国耻的？我们应该怎样防止这 奇耻大辱的再次发生？这样不但将课间知识向学生生活作 了延伸，而且强化了学生的思维意识。

三、和谐民主，及时鼓励，让学生敢问在教学中我们发现，低年级的学生提问大多积极踊跃， 敢说敢问，可一到高年级，学生就变得沉默寡言，不太敢问 To究其原因，是学生随着年龄的增长，面子观念逐步增强, 怕提出的问题没有价值或太简单，受到同学们的嘲笑为此, 教师必须尊重学生，创设自由、宽松、和谐、民主的探索问 题的环境，把和学生的关系变成朋友关系，对学生的问题认 真对待，态度和蔼可亲，从情感上消除学生害怕的心理学 生提出的问题是千奇百怪的，这除了要求教师要有广博的知识外，还要有耐心学生提出的问题不一定都是我们所设想 的，与教学有关的，当学生提出的问题超过本堂课的内容时,教师不能置之不理,也不能敷衍了事或粗暴对待，呵斥学生不要问这些无关的问题，而应对学生这种开动脑筋、敢于提问的精神进行表扬，鼓励他们大胆提问，多角度、多层面地 提问对本堂课确实没有回答价值或难度太大的问题，教师 可以鼓励他们课后去查阅资料或另外抽时间进行探讨切忌 简单粗暴，抹杀学生提问的积极性只要教师能尊重学生、 爱护学生，日久天长学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯 和能力四、 拓展空间，教给方法，让学生会问“教”是为了 “学”，是为了 “不教”，教师在培养学 生的问题意识时，要注意留给学生提问的时间和空间，教给 学生提问的方法和技巧。

教学中，可以引导学生抓住课文重 难点提问，抓住课文关键词语提问，抓住不同事物的特点进 行比较后提问，还可以让学生从新旧知识的对比中去发现问 题等等只有掌握了提问的方法，才能让学生真正“问"起 来五、 评价激励，享受成果，让学生乐问学生最渴望得到老师的赞美和欣赏，如果学生的提问得 不到及时的评价，就会大大损伤学生提问的积极性，丧失提 问的兴趣和信心因此，教师要耐心倾听学生提出的问题， 发现其发光点，充分予以肯定和评价，更好地唤醒学生提问 的潜能教师可以给学生讲科学家从小爱提问的故事，或者 以比赛的形式鼓励学生提问教学《地震中的父与子》时， 我在出示课题，初读课文后，让学生针对课文内容提出问题, 开展“谁提的问题最多，谁提的问题最好”的比赛，对表现 好的同学给予表扬、鼓励，对所有提了问题的学生，都给予 肯定这样，学生得到了老师的肯定，享受到了成功的喜悦, 慢慢地有了提问题的兴趣，渐渐地爱上了提问，养成了不懂 就问的好习惯。