信息技术与课程整合的目标和方式.docx

信息技术与课程整合的目标和方法李克东510631 广州 华南师范大学教育技术研究所摘要：本文讨论有关信息技术与课程整合的基本思想和目标，并对围绕信息技术与课种 事合的基本要求，探讨了几种实现的策略和分别在多媒体课堂环境、校园网络环境、因特网 环境和网站开发环境下，把信息技术与课程整合的模式关键词：信息技术 课程 整合信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术 已成为拓展人类能力的创造性工具，为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信 息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其它课程的整合，“信息技术与课程整合”是我 国面向21 世纪基础教育教学改革的新观点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性， 又具有一定相对独立的特点的教学类型对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和 培养学生创新精神和实践能力具有重要意义一、信息技术与学和课程整合的基本思想信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和 课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式它基本思想包括三个基 本点：1、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动这是指学与教的活动要在信息环境中进行，包括多媒体课堂网络、校园网络、校园网络 和互联网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、 虚拟实验、创作实践等环节。

2、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习资源这里包括三层意思：（1）教师开发和学生创作，把课程学习内容转化信息的学习资源，并提供给学习者共 享，（不仅仅是教师用来演示）即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程 等，教师用来进行讲授或作为学生学习资源2）充分利用全球性的，可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源，如数字处 理的视频资料、图像资料、文本资料等作为老师开发或学习创作的素材，整合到课程内容相 关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中3）、利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评 价、分析、讨论3、利用信息加工工具让学生知识重构利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作、 使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学习进行知 识重构和创造二、信息技术与课程整合的目标1、培养学生具有终身学习的态度和能力学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，人们可以随 时通过互联网进行学习，使学习空间变得无围墙界限了教育信息化还为人们从接受一次性 教育向终身学习转变提供了机遇和条件。

终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地 自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程要实现终身教育和终身 学习，教育必须进行深刻的变革：要使教学个性化，学习自主化，作业协同化，要把培养学 生学会学习，培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标2、培养学生具有良好的信息素养教育信息化为终身学习带来了机遇，但只有学生具备良好的信息素质，才能把终身学习 看成是自己的责任，才够理信息所带来的知识并形成自己的知识结构，信息技术与课程整合 正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径有学者认为信息素养是指“能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用 信息以及利用各种形式交流信息的能力”（纽约州立大学图书馆馆长理事会，1997/9）；我们 认为，信息素养应包含着三个最基本的要点：（1） 信息技术的应用技能 这是指利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能这是通过对学习者进 行信息技术操作技能与应用实践训练来培养2）、对信息内容的批判与理解能力 在信息收集、处理和利用的所有阶段，批判性地处理信息是信息素质的重要特征，对信 息的检索策略、对所要利用的信息资、对所获得内容都能进行逐一的评估，在接受信息之前， 会认真思考信息的有效性、信息陈述的准备确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，总值 别信息中有根据或无根据的论断，确定论点的充分性。

这些素养的形成不仅仅是通过计算机 技术技能训练形成的，而是通过加强科学分析思维能力的训练培养/（3）、运用信息，具有融入信息社会的态度和能力 这是指信息使用者要具有强烈的社会责任心，具有与他人良好合作共事精神，使信息技 术的应用能推动社会进步，并为社会做出贡献这些素养的形成也不是通过计算机技术能训 练能形成的，而是要通过加强思想情操教育训练来培养3、培养学生掌握信息时代的学习方式 在信息化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化学习者的学习主要不是依赖于 教师的讲授与课本的学习、而是利用信息平台和数字化资源、教师、学生之间开展协商讨论、 合作学习，并通过对资源的收集利用，探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进 行学习，因此，通过信息技术与课程的整合，要使学生掌握信息时代的学习方式：（1）会利用资源进行学习：（2）学会在数字化情境中进行自主发现的学习；（3）学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习；（4）学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习三、信息技术与课程整合的基本方式 信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学习者能够在信息 化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学习进行终身学习的本领。

因此，学校信 息的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领因此，学校信 息技术与课程整合的组织教学模式和策略的研究十分重要信息技术与课程整合，应符合如 下基本要求：（1）学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；（2）学习是以问题或主题为中心的；（3）学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的，合用的；（4）学习是具有创造性和生产性的；为了达到上述要求，信息技术与课程整合的基本策略包括：（1）利用信息化学习环境和资源创设情境（包括自然、社会、文化、各种问题情境以 及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力；（2）利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联系结构的特 点，培养学生自主发现、探索学习能力；（3）利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习 环境，培养学生自主发现，探索精神和科学的研究的方法：（4）利用信息化学习环境和资源，组织协商活动培养合作学习精神；（5）利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形 成个性化的知识结构；（6）利用信息化学生环境和资源，借助信息工具平台尝试创造性实践。

培养学生信息 加工处理和表达交流能力；（7）利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会通过形成性练习、 作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径在信息化学习环境和资源进行课程学习，因对其利用方式的不同，我们可以把它分为如 下三种基本方式：1、L—about IT 方式，即把信息技术为学习对象，目前在中小学开设“信息技术”课 程，在课程教学中引入其他学科课知识，如在“信息技术”课程中，结合信息检索内容，把 检索语文、数学资料作为学生练习情境 探究 教学信息技术应用情境资 源共享―►意见表 达工具—►情境资 源展示―►信息加 工工具―>测评 工具C创设:、厂思考厂实践、厂意义、课程教学过程＜探索/—n~~►!评价/2、L—from IT方式，即把信息技术作为教师教学辅助工具，在这种方法中，最常用模式是“情境——探究”模式该模式中信息技术与课程内容教学的关系可以用图1 表示：图 1 基于课堂讲授型教学的“情境——探究”模式目 标这种模式中信息技术与课程整合的方法可用表1 描述：表1“情境探究”模式适用环境：课堂多媒体环境课程教学过程信息技术应用•创设不冋类型的学习情境：① 社会、文化、自然情境：② 问题情境③ 虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作•利用多媒体课件、网上教学资源创设情 境•教师指导学生观察的事物特征、关系、 运动规律并进行思考和发表意见：•利用Net Mee ti ng、ICQ或BBS作为意见 表达工具进行思想父流，表达意见；•学生对呈现的情境进行操作实践、验证 与原来思考的意见是否一致；•利用信息技术的播放演示功能，重新展 示学习情境；•指导学生进行知识重构，把思考和实验 的结果进行归纳总结。

•利用文字处理工具、电子文稿编辑工具 和网页制作工具进行知识重构•指导学生进行自测评价，了解学生效果•利用数据建立形成性练习题库，和利用 SPSS统计分析或学习反应信息分析系统和 方法进行自我评价3、L—with IT方式，即把信息技术作为学生的认识工具，即利用信息技术作为课程学 习内容和学习资源的获取工具，作为情境探究和发现学习工具、作为协商学习和交流讨论的 通讯工具，作为知识构建和方式的不同，又可分为“资源利用——主题探究——合作学习” 模式、“小组合作——远程协商”模式和“专题探索——网站开发”模式1）“资源利用——主题探究——合作学习”模式 这种模式是通过社会调查、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品、评价作品、意 义建构等环节完成课程学习其教学过程可用图2 表示确定主题/目标图 2 基于校园网络的“资源利用——主题探索——合作学习”模式在这种模式中信息技术与课程整合的方法可用表2 描述：“资源利用一一主题探究一一合作学习”模式适用环境：校园网络（或与外部特因相连）课程教学过程信息技术应用•在教师指导下，组织学生进行社会调查， 了解可供学习的主题；•利用因特网检索作为社会调查其中一种 方式；•根据课程学习需要，选择和确定学习主 题，并制订主题学习计划（包括确定目标、 小组分工、计划进度）•利用计算机文字处理工具，写出主题学 习计划；•组织合作学习小组，设计合作活动方式， 包括：角色扮演、竟争、辨论、设计、问 题解决、评价；•学习小组各成员交换电子邮件地址和网 上通讯代码；•教师提供与学习主题相关的资源目录、 网址和资源收集方法和途径（包括社会资 源、学校资源、网络资源的收集）；•学生在网络环境中，通过浏览相关网页 和资源；•指导学生对所获得的信息和资源进行去 伪存真、选优除劣的分析；•对所获得的信息进行思考、分析，去伪 存真、选优除劣；•根据需要组织有关协作学习活动（如竞 争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；•借助 Net Mee ting、Intetnet、Phone、 ICQ、Email、Chat Room、BBS 等网络通讯 工具，实现相互之间的交流，参加各种类 型的对话、协商、讨论活动；•要求学生以所找到的资料为基础，做一 个与主题相关的研究报告（形成可以是文 本、电子文稿、网页等）并向全体同学展 示；•利用汉字输入和编辑排版工具、得用“几 何画板” “作图” “作曲”工具、电子文 稿制作或网页开发等信息“集成”工具创 作作品，并向全体同学展示；•教师组织学生通过评价作品，形成观点 意见，达到意义建构的目的。

•根据评价意见，修改并正式发布完成的 作品，达到意义建构的目的2）“小组合作——远程协商”模式这种模式是在因特网环境下，不同地区的多个学校，各自组成合作学习小组，围绕同一地区成员的活动：围绕主题，收集资料，制作网页, 互相观看，。