《刘姥姥进大观园》教学反思（5篇）.docx

Word《刘姥姥进大观园》教学反思（5篇） 《刘姥姥进大观园》教学反思1 《刘姥姥进大观园》是明清时期经典长篇小说《红楼梦》中的精彩片段，在教学前我几经思索，试图通过教学引发同学阅读此类小说的爱好，回顾我的教学过程发觉了几点问题值得留意 《红楼梦》是我国古典小说的巅峰之作，刘姥姥虽是其中最为一般的一个人物，看似与贾家毫不相干，但实际借用刘姥姥的视野见证了贾家的兴衰我所执教的班级大多数同学未阅读过《红楼梦》，只有极少数同学听说过其中的故事，加上同学生活经受与《红楼梦》相差甚远导致课堂进度难以推动我在引导同学品析“笑”这一部分，试图把人物进行调换，例如：“林黛玉掌不住，一口茶都喷出来史湘云笑岔了气，扶着桌子只叫一声嗳哟引导同学理解在这场欢乐中，都是各自自然的呈现，不能调换同学没有阅读过，自然就不知道每个人物的性格特证，活动效果自然就打了折扣，因此，在教学前应摸清同学的学情，教学过程中应建立整本书的意识，关心同学梳理相关情节和学问，只有建立在学情的基础上设计课堂活动，才能避开造成同学“似懂非懂”的现象 另外“以读促品”是本课一个重要的学习方法我在我所执教的A班，我课堂上设计两次朗读，第一次自由读勾画生字词，其次遍边读边思索问题，整堂课效果很差，因此在执教B班时转变方法，我通过朗读，概括小说的内容；通过朗读，辨析主要人物的人物形象。

在分析刘姥姥时，我让同学先观其言再观其行，精选两个片段的言和行，通过老师范读描写刘姥姥言行的句子，同学自由读，同学边仿照刘姥姥的动作边朗读等不同的形式，在读的过程中刘姥姥淳朴、滑稽的形象跃然而出，也大大激发了同学的学习热忱 课程标准说：“同学是学习的`仆人，老师是学习活动的组织者和引导者要想让“仆人”有自主学习的意识和习惯，这就依靠于老师来关心完成课堂当中老师应当为同学思索搭桥铺路，奇妙引导教学问题的设置，应当由浅而深，从同学的回答当中查找契机，既能激发同学的思索，又能获得学习的愉悦 在语文这篇海洋中，作为青年老师要时刻反思，在反思中不断进步 《刘姥姥进大观园》教学反思2 刘姥姥进大观园后表演的这场“笑”剧，是由凤姐、鸳鸯等人导演的她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来开涮，取笑这场“笑”剧的背后包含着的悲悯与敬重，正是以悲悯敬重的眼光来描写刘姥姥这位胼手胝足，换取温饱的市井小民；同时，也透过了刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，对贾府的腐败进行了深重的责备 《刘姥姥进大观园》教学反思3 本课的教学中，赐予了同学很大的自由度，激发了同学主动探究的爱好，主动合作的意识，大胆表述的力量。

刘姥姥的人物形象，宝玉、黛玉、凤姐等人物性格的揣摩都合情合理，从而使同学感受了古典文化的魅力，提升了其文学素养，培育了其语文阅读、分析表达迁移多方面的力量 《刘姥姥进大观园》教学反思4 今日我们学习了这篇出自《红楼文》的精彩课文，感受到大观园全部这条件优越的一切在一个乡下人的眼里是多么的高不行攀文章同时也反映了当时中国古代的贵族和平民生活的天渊之别《红楼梦》是我国最具文学成就的古典小说，是我国长篇小说创作的巅峰之作，是我国古典小说“四大名著”之首，也是世界文学历史上一颗灿烂的明珠盼望同学们课后能够连续深化阅读刘姥姥进荣国府的内容，感爱好的也可以完整地读一读《红楼梦》，领会这文学珍宝的魅力！ 《刘姥姥进大观园》教学反思5 语文教材是一个引子，老师应在单篇教学中渗透整本书阅读，激发同学阅读整本书的爱好本节课中，笔者在第一个环节适时引出“林黛玉进贾府”的相关情节，唤醒同学的阅读阅历，并与“刘姥姥进大观园”进行比读，启发同学对不同的人物形象进行思索本篇课文讲刘姥姥其次次进入贾府，笔者依据同学的争论，引导同学勾连整本书，关注刘姥姥第一次和第三次进入贾府的相关经受，见微知著，更加全面地理解刘姥姥。

在同学赏析场面描写和艺术留白的妙处时，笔者又激发同学去阅读整本书，书中的精彩之处比比皆是《红楼梦》意蕴丰厚，单凭一篇文、一节课很难读懂看透，因此结尾处笔者建议同学读一读全书，期冀他们有更多的体会和感悟 《刘姥姥进大观园》中人物众多，形象不一，把握奇妙的分析方法尤为重要赏读第七段群像描写时，笔者提示同学留意结合人物的性格、地位、身份等要素详细分析“笑而不同”，并关注第五段的座次关系来体会“笑而不乱”《红楼梦》的魅力还在于全书有很多艺术留白，读者在补白的过程中，可以感受到与共同创作并产生共鸣的感动，这正是读经典的乐趣所在因此，笔者有意识地引导同学要关注书中写了什么，更应关注没有写到什么，让同学在留白与补白中体会阅读的趣味比读第五段和第七段时，同学发觉薛宝钗和李纨在第七段没有写到学以致用，笔者让同学依据所学的人物分析的方法反过来补写薛宝钗、李纨等人的在场表现课堂呈现出精彩的生成，是由于同学把握了方法，品析形象时就有了抓手，有了方向 本节课的三个环节都是以同学为主体通过设计写歇后语的形式，同学串联起书中的人物和情节，谈初读感受探究文本后，笔者再让同学写歇后语，深化他们的收获选文第七段的群像描写极妙，笔者没有直接告知同学妙在哪，而是通过改写文本的方式，给同学搭一个台阶，让他们比较体悟。

老师给同学充裕的阅读文本的时间，充分的思索争论的空间，在他们怀疑迷惘时伸手拉拉他们，同学的学习才会真正地发生 刘姥姥进大观园教学设计- 4 -。