开放性阅读课堂.doc

开放的阅读型教学 构建高效小学语文课堂 磻溪教育集团桃园校区 万沛贤【内容摘要】：在当前的语文阅读教学中，教师过于强调基础知识的传授，基本技能的培养，而忽视了语文教育的人文性和工具性，将阅读教学变成了教师的“舞台式”表演，学生则只是观众，并没有真正参与其中而开放的阅读型教学的教学重点在于学习机制的改变，要求教师要从“讲坛圣贤”转为“俯身指导”，构建人人参与、先学后导、同伴互助、边学边做、适度竞争、及时评价、主动反思、身心安全的阅读教学新特质关键词】： 开放的阅读型教学   以学为中心 学习机制 有人说哪个时代的人淡漠了儿童的梦想，那个时代的人就一定会堕落，会丧失自己的精神家园；哪个时代的人更多地保留着儿童的梦想，那个时代的人就更为崇高、真诚和纯洁，即使在比较艰苦的条件下也能够充满生命的活力和生活的情趣阅读，正是形成并保留儿童梦想的天梯而作为人类的启蒙的小学语文教师，更应该走在探索教改的前沿，摸索语文阅读教学的发展方向，为学生的全面发展和终生可持续发展做出不懈的努力在当前的语文阅读教学中，教师过于强调基础知识的传授，基本技能的培养，而忽视了语文教育的人文性和工具性，将阅读教学变成了教师的“舞台式”表演，学生则只是观众，并没有真正参与其中。

其教学形式过于程式化，阅读教学由满堂灌转向满堂问或者满堂灌加满堂问，琐碎的分析一统天下，肢解了一篇优美的课文因而开放的阅读教学在此时显得尤为迫切，所谓开放式阅读教学就是改变传统阅读教学的程式化模式，打破固定的格局，采用一种开放的态度，不以“标准答案”的框框束缚学生阅读的个性体验，培养学生具有弹性的理解力，让学生在丰富多彩的阅读中获得独特的体验，发挥人的潜质，真正获得素质与能力的提升，收获成功与满足里外结合”的阅读通道 学生是阅读的主体，教师是学生阅读的指导者和促进者他们作为社会中的一个整体，她们充满童真、单纯，在他们的世界里充斥的都是美好的善良的事物，因此在她们眼中的世界比成人眼中世界多了一份客观、一份自然矛盾文学奖获奖作品阿莱的长篇小说《尘埃落定》就是从傻子少年的角度看世界；莫言的小说《透明的红萝卜》、《西西里的美丽传说》中的少年雷纳多以及《城南旧事》里的英子都是从儿童的视角描写的阅读不能抹杀了孩子们的自然和客观，堵塞他们的纯真想法，要打开孩子们对阅读的信息通道，从生活中来，到生活中去叶老说过：“语文学习，三分课内，七分课外在教学中充分利用课文拓展课外阅读，让教材中的文本成为延展学生课外阅读的纽带。

在学完林清玄的《和时间赛跑》，向学生介绍他的其他作品，同时让学生关注同类型的作家，如冰心先生和林海音叶圣陶还曾说：“天地阅览室，万物皆书卷”例如在上《检阅》一课时，三年级学生对“检阅”一词不了解，字面的解释会显得空洞，因此在上课时我在网上找了许多国庆60周年时的阅兵仪式的图片和视频，让学生通过生动形象的图片和影像，让学生理解“检阅”一词而在学习《绝招》一文时，我结合了语文园地里的口语交际，让学生说说自己的绝招是什么？自己是怎么炼成的？并请学生上讲台进行表演劈叉、拉丁舞，整一堂阅读课在开放的生活气息的氛围中进行的，孩子们不再局限于书中的内容 “先学后导”的阅读新思维受传递式教学影响，我们习惯“先教后学”的教学思维这样的教学思维忽视学生自主学习潜能和学习主体意识发挥，不利于培养学生学会学习、主动学习的能力与习惯淡化教师主导作用、充分相信学生潜能、提倡师生合学的“先学后导”教学思维，对培养学生学会学习、学会终身学习能力是有益的这在阅读课上同样适用，“先学”是指在学习过程中教师要结构化备课、学生结构化预习，师生共同发现问题、生成问题，针对共性问题进行学习导”是指“生本联导、生生互导和师生相导”等三层含义。

在实践层面，有许多教师怀疑学生的学习能力，这正是“症结”所在，教师要以身作则、示范性地引导学生学习，相信学生很快能够学会为了让学生成为学习的小主人，在上阅读课时，我采用了“小组式”的团队合作学习，一是让学生学会自主合作学习，提高单位时间内的学习效率，逐步缩小学生学习差异，大面积提高学业成就；二是让学生学会合作交往，提高社会化能力，这在“舞台式”的“我对您”的教学组织形式下是不可能实现的比如我在上《可贵的沉默》一文时，我将全班学生分成六组，每组的组长作为合作性学习的组长，维持好小组讨论秩序，还有一名记录员，记录学生提出的疑难点和你从课文中得到的知识点讨论完毕后，每组选派一名代表将讨论的结果告诉全班学生然后由我综合，将问题和你所知道的事一一打在电脑里，然后把未解决的问题重新拎出来，由全班学生和教师共同讨论“还没有意识到的珍贵的东西”究竟是什么，这时候我为了使学生更好理解课文内容和思想，我又多加了个问题“意识到的珍贵的东西”又是什么呢？这两个问题解决了，整篇课文也可以结束了学生先进行小组合作自学，而教师只是起点拨作用，也就是20%的知识自学能会，70%的知识合作学会，10%的知识老师引导的开放性、以学生为本的阅读课堂。

阅读，重要的在于说阅读的渠道打通，方式的更新，为开放的阅读课堂构建了一个轻松的教学模式，也提出了更高的要求：“学生的学应该如何运用于实际生活中？”美国有位功勋教师叫德·鲍拉，他说过一句话：“教重要的在于听，学重要的在于说教重要的在于听——因为教师首先要倾听学生的掌握的知识情况，哪些需要教师讲，哪些不需要教师讲学重要的在于说——因为衡量学生的学习效果，除了考试之外，要让学生敢于用自己的语言进行表达，尤其是小学生，使他们进行口语交际训练，听他们说说哪些地方懂了，哪些地方没有懂，是否是真的会学习了我们现在不需要埋头纸堆的学生，我们需要的是有自己想法，敢于勇敢表达的孩子 阅读也需要说一说，开放自己的大脑，放开自己的喉咙小学生所处的年纪是个天真活泼的年纪，会说、敢说，但有一个现象尤其值得我们关注，随着年岁的增长，知识的丰富，能放开喉咙讲的越来越少了，不是知识的缺失，而是知识的禁锢对于阅读很多人理解错误了，教只重视了教师的听，却忽略了学生的说一切教学都必须从学生实际出发，根据学生的知识状况进行教学这是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献它是对建构主义学习观的通俗易懂的诠释，因为，唯有如此，才能实现学生有意义学习。

学生的学习要能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会相反，如果学生读不懂，学不会，就越来越没有兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会……阅读，读的虽说文字，如若不说，何人会知晓你的知识海洋多广阔多深，何人知道你究竟读懂了多少，究竟会不会我任教的是三年级的语文，每个星期四中午时间都是阅读时间，但我们班和其他班不一样，走进我们的教室，耳边都是学生的说话声我并不赞同安静的读书，这样会把人读书思维禁锢，沉闷的教室氛围会压抑学生的想法阅读要营造一种宽松的氛围，让学生敢说，会说，有什么好看的地方与人分享，不懂的地方与人讨论，在分享与讨论中扩宽自己的知识世界，让学生学会看书，进而爱上看书，使他们看来读书不是一件难事，而是件有趣的事儿适度竞争让阅读更为开放 当今社会是一个竞争的社会，比时间、比质量、比效率等等，到处充斥着竞争的痕迹，虽然学生阅读的渠道能够有多种多样，接触到的知识丰富多彩，教师还会在适当时候起点拨作用，但目前基础教育课程目标的错位与缺失不断敲响我们的大脑：为何我们只能培养出打工仔，培养不出老板？为何我们培养出来的学生常常高分低能？又为何随着在校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失？看到此的同时我们不能忽视优秀生会更加优秀，而差生则会更差。

这时候奖励制的阅读竞争显得尤为必要，竞争不是一般的竞争，而是分层次的竞争比谁看得书多；看谁故事说的好听，由学生做评委；哪个小朋友做的读书笔记最干净整洁；哪位小朋友看书进步最大等等让学生有一种竞争意识，把他们当做目标去奋斗努力，尽自己最大的努力，谁都会有机会得到奖励在适度竞争中懂得如果不努力就什么也没有，生活中没有掉馅饼的好事，自己想要就必须努力另一方面分层次的阅读和奖励是由于竞争性阅读就像在赛跑中，跑得过别人固然好，跑不过别人就努力锻炼，争取在速度和耐力上超越别人例如在上《想别人没有想到》这一课时，由于这篇是一篇略读课文，对于知识性的要求并不高，在上这一课时对于课文的内容涉及到的很少，而是向学生抛出了两个小问题，一是如何在一张纸上画出更多的花？二是如何画出“山中藏庙”而不出现庙宇呢？学生分组进行讨论，得出结论后我把学生得出的结论写在黑板上，鼓励学生多思考，谁想的办法多，谁就能拿一朵大红花特别关注沉默不语的学生，引导她们积极思考，先让她们把答案写在纸上，让其他小朋友回答只要积极思考的都会有五角星，如果能够站起来回到就会得到5颗五角星整节课下来，学生的积极性提高了，课堂的参与性提升了，平时成绩不太好的学生在此时也展露了笑容。

科学研究表明，通常情况下人只能发挥自身潜能的百分之二到百分之三十，而在竞争过程中，人处于紧张的情绪状态，有利于个体潜力的发挥适度竞争能够“刺激”学生不断创新，不断进步古人说过：“生于忧患，死于安乐”，人只能在逆境中求得生存，并在逆境中不断战胜惰性、战胜困难、增强信心，有百折不挠的竞争精神因而开放的阅读要为学生的未来考虑，为他们的成长奠定坚实的基础，适当的阅读竞争必不可少一扇通往世界的窗 “每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读”英国教育部长布朗奇曾说阅读对我们每个人来说十分重要，开放的阅读型教学的教学重点也已在于学习机制的改变，以“以人为本”的原则，对学生实施素质教育，使其学生逐渐掌握知识，这就要求教师要从“讲坛圣贤”转为“俯身指导”，构建人人参与、先学后导、同伴互助、边学边做、适度竞争、及时评价、主动反思、身心安全的阅读教学新特质参考文献：　　1、叶澜：更新教育观念，创造面向21世纪的新基础教育[M]，中国教育学刊，1998.2.　　2、钟启泉：新课程的理念与创新[M]，北京：高等教育出版社，2003.　　3、苏霍姆林斯基著，吴春荫等译：《学生的精神世界》，教育科学出版社，1981.4、《课程改革与教师角色转换》 李瑾瑜 柳德玉 牛震乾 中国人事出版社。