西师版五年级下册数学教案：折线统计图.docx

西师版五年级下册数学教案：折线统计图上课之前当然需要准备好教案，这样可以更加明晰调理的给学生们讲课下面是由整理的“西师版五年级下册数学教案：折线统计图〞希望可以为您带来帮助教学内容：教材第122、123页的内容及第124、125页练习二十四的第1-3题教学目的：1、使学生理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义2、能根据数据的详细情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征3、体会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，培养学习的兴趣重点难点：1、重点：理解众数的含义，会求一组数据的众数2、弄清平均数、中位数与众数的区别，能根据统计量进展简单的预测或作出决策教具准备：投影教学过程：一、导入提问：在统计中，我们已学习过哪些统计量？〔学生回忆〕指出：前面，我们已经对平均数、中位数等一些统计量有了一定的认识今天，我们继续研究统计的有关知识二、教学施行1、出示教材第122页的例1提问：你认为参赛队员身高是多少比较适宜？学生分组进展讨论，然后派代表发言，进展汇报学生会出现以下几种结论：(1〕算出平均数是1.475，认为身高接近1.475m的比较适宜2〕算出这组数据的中位数是1.485，身高接近1.485m比较适宜。

3〕身高是1.52m的人最多，所以身高是1.52m左右比较适宜2、老师指出：上面这组数据中，1.52出现的次数最多，是这组数的众数众数可以反映一组数据的集中情况3、提问：平均数、中位数和众数有什么联络与区别？学生比较，并用自己的语言进展概括，交流老师总结并指出：描绘一组数据的集中趋势，可以用平均数、中位数和众数，它们描绘的角度和范围有所不同，在详细问题中，终究采用哪种统计量来描绘一组数据的集中趋势，要根据数据的特点及我们所关心的问题来确定4、指导学生完成教材第123页的“做一做〞学生独立完成，并结合生活经历谈一谈自己的建议5、完成教材第124页练习二十四的第1、2、3题学生独立计算平均数、中位数和众数，集体交流三、思维训练小军对居民楼中8户居民在一个星期内使用塑料袋的数量进展了抽样调查，情况如下表1〕计算出8户居民在一个星期内使用塑料袋数量的平均数、中位数和众数〔可以使用计算器〕(2〕根据他们使用塑料袋数量的情况，对楼中居民〔共72户〕一个月内使用塑料袋的数量作出预测 .CoM更多教案编辑推荐西师版五年级下册数学教案：约分教学内容：人教版义务教育课程标准教科书五年级下册第84-85页例3、例4及相关练习学情分析：?约分?是在学生已经掌握了分数的根本性质和公因数的根底上进展教学的，约分作为分数根本性质的直接应用，它是化简分数的常用方法。

学习约分，不但可以进步对分数根本性质的的认识，还为分数的四那么运算打下根底教学目的：1、知识和技能目的：理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法，可以正确地进展约分，培养学生观察、比较和概括才能2、过程与方法目的：通过学生自主探究理解最简分数和约分的意义，经历探究约分方法的过程，浸透恒等变换思想3、情感态度和价值观目的：培养学生运用所学知识解决问题的才能，感受数学与生活的严密联络教学重难点：重点：最简分数的意义和约分的方法；掌握约分的方法难点：能准确的判断约分的结果是不是最简分数教具、学具准备：课件教学过程复习铺垫课件出示一起答复用列举法找出24和30的公因数和公因数〔为24/30约分做准备〕1、24的因数有〔〕，30的因数有〔〕，24和30的公因数有〔〕，它们的公因数是〔〕2、填空〔说说为什么，什么是分数的根本性质〕〔教学方法：课件出示复习题，第1题学生在练习本上完成，第2题先默背，然后指名答复，集体订正〕过渡：这是我们前面所学习的内容，这节课我们接着学习新内容，请看大屏幕二、探究新知〔一〕、猜测、验证和比较，理解最简分数的意义1、出例如3的教学情境图，让学生观察2、师：从情境图中，你得到了什么信息？〔这是某所学校100米游泳比赛中，三个学生的对话，生1：一共要游100米，小明已经游了75米，生2：他已经游了全程的3/4，生3:75/100和3/4是一回事吗?〕3、猜一猜:75/100和3/4/是一回事吗?4、验证：让学生同桌讨论，把验证过程写在练习本上。

5、学生汇报结果，老师课件演示6、引导学生比较75/100和3/4两个分数的异同，得出最简分数的概念一样点：分数的大小相等不同点：75/100分子和分母较大，含有公因数1、5、25；3/4分子和分母较小，只含有公因数1分数的意义，分数单位都不同总结概念：分子和分母只含有公因数1，像这样的分数叫做最简分数活动：请学生例举最简分数的例子老师说学生判断，学生说大家判断学生说同桌判断抓住关键：分子和分母只含有公因数1，看是否有公因数2、3、58、课件出示练习：指出下面哪些分数是最简分数？为什么？5/76/910/1211/128/1014/169/1624/2521/2413/17名答复，说明为什么还是抓住关键：分子和分母只含有公因数1假设都是2或3或5等的倍数，就不只有公因数1〔二〕、探究约分的意义和方法过渡：刚刚，我们一起学习了最简分数，在我们学过的分数中有很多都不是最简分数，我们能不能把它化成最简分数呢？课件出例如4.判断24/30是不是最简分数〔不是，除了1外，还有公因数2、3、6〕把24/30化简成最简分数师提出考虑问题：〔1〕、化简指什么？使分子分母的数字变小〔2〕、化简后大小不能变，要运用什么性质？等式的根本性质〔3〕、等式的根本性质中同时乘或除以一样的数〔0除外〕，化简时，是乘，还是除，用什么来除。

除，用公因数来除〔4〕、化简到什么时候为止？最简分数，分子分母只有公因数1学生小组内讨论交流，明确题目要求，为探究约分方法做准备2、师：请同学们试着做一做，把24/30化简成最简分数大小不能变完成后小组内交流巡视，指导交流探究结果小组汇报结果〔1〕方法一：用分子和分母的公因数〔1除外〕依次去除除到最简分数为止24/30=24+30/30+2=12/152/15=12÷3/15÷3=4/5〔2〕方法二：直接用分子和分母的公因数去除直接得到最简分数24/30=24+6/30+6=4/5/小结：老师用课件演示比较两种约分方法，并总结约分的意义约分的概念：师：约分还有一种书写方法，请同学们看第85页例4，并在练习本上写一写约分的这种写法6、老师课件直观演示约分的另一种书写格式三、稳固练习〔课件演示〕过渡：刚刚我们一起学习到了最简分数和约分的知识，老师发现大家学得很认真，但不知掌握的怎么样？大家愿意承受挑战吗？1、判断下面各等式，哪些是约分？为什么？2、错题改正3、指出以下分数分子和分母的公因数4、分苹果四、课堂小结这节课我们学习了什么内容？〔板书课题：约分〕五、板书设计约分方法一：24/30=24÷2/30÷2=12/1512/15=12÷3/15÷3=4/5方法二：24/30=24÷6/30÷6=4/575/100=3/4不同点:分子和分母较大分子和分母较小，含有公因数1、5、25只含有公因数1最简分数教学反思1、为学生的数学考虑搭梯子。

课堂提问是学生进展数学考虑的前提，问题过易就没有考虑探究的价值，但问题过难，学生又研讨不出来也没有实际意义本节课的教学，我根据问题的难易和学生的实际情况给学生学习搭梯子如：在探究理解最简分数意义这一环节的教学中，学生验证出75/100和3/4相等以后，我提出了一个问题：75/100和3/4有什么区别？很多学生都能看出75/100分子分母较大，3/4分子分母较小，但没有学生从分子和分母的公因数上去比较接着我给学生搭了个梯子：请同学们从分子和分母的公因数上比较一下看它们有什么区别？很快学生就找出了75/100分子分母有公因数1、5、25，而3/4只有公因数1，然后我又在“只有〞这个词上加以强调，使学生深化的理解了最简分数的概念又如探究“约分的意义和方法〞这个环节，假设直接出例如4：24/30，然后让学生自主探究约分的方法，相信很多学生会“丈二和尚摸不着头脑〞，无从下手在出例如4之后，我是这样给学生搭梯子的我要求学生不动手，先考虑三个问题〔①、化简指什么？②、化简要运用什么性质？③化简到什么时候为止？〕，接着让学生交流，明确题目要求，为探究约分方法做准备通过这两步搭梯子之后，学生也就知道了化简就是把分子分母较大的分数化成分子分母较小的分数，化简要运用分数的根本性质，化简要化到最简分数为止。

第三步再让学生自己去探究约分的方法此时学生已胸中成竹，很自然的探究出了约分的方法，体验了成功的喜悦，打破了本课的教学重点2、为学生交流搭台子课堂是学生的舞台，需要老师给学生搭台子只要有探究的地方，就需要交流，学生交流的过程就是在建构知识的过程因此在理解最简分数和探究约分方法的教学中，我都充分让学生先同桌讨论再全班交流，最后归纳总结形成知识点我认为老师在教学时，应时刻记住把课堂还给学生，为学生的精彩交流喝彩只有这样，你的课堂才会因为学生的精彩交流而精彩3、不动笔墨不读书数学学习是学生动脑、动口、动手的过程学生在考虑交流之后更应让学生动手来写，熟话说“读十遍不如写一遍〞我特别注重学生动手才能的培养，要求学生“不动笔墨不读书〞在复习铺垫中让学生把练习题先写在练习本上，再集体订正；在验证75/100和3/4是否相等的教学时，要求学生把验证过程写在练习本上；在探究约分的方法时，让学生把化简的过程写在练习本上，再交流；在学生看书找约分的另一种书写格式时，我始终要求学生练习写一写4、教学环节过渡亦无痕好的书法给人感觉“行云流水一气呵成〞，好的课堂也应是环环相扣，衔接自然的本节课我注重教学各个环节的过渡，如：复习铺垫后说：。