引导学生潜心会文.docx

          引导学生潜心会文”                    　　“潜心会文”是叶圣陶先生（以下简称“叶老”）语文教育思想的重要内容之一叶老在《语文教学二十韵》一文中指出：“陶不求甚解，疏狂不可循甚解岂难致？潜心会本文作者思有路，遵路识斯真作者胸有境，入境始与亲一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津叶老在这里鲜明地提出“潜心会文”的阅读教学主张，并指出了“潜心会文”的路径和方法　一、“潜心会文”的内涵　所谓“潜心会文”，就是读思结合，品词析句作者写文章是有情感线索的，可以称之为“情路”，文章布局谋篇也是有脉络的，可以称之为“文路”读书的时候，遵循这样的“路”就能“入其胸境”，与作者感同身受读书时还要“一字未宜忽，语语悟其神”，就是要推敲作者用词、炼句、构段的精妙叶老指导读者：“潜心会文”既要宏观关注作者的“情路”和文本的“思路”，又要微观揣摩文本的一词一句，甚至一个标点‘潜心会文’的主体应该是教师，也是学生教师潜心会文，目的是研读文本，发掘文本应有的教学价值，并进行科学的教学流程设计学生‘潜心会文’是一项重要的语文学习能力教师的使命就在于引导学生学会‘潜心会文’。

　二、“潜心会文”的有效策略　“潜心会文”是学生自主学习的一种方式，是提高学生阅读效益的金钥匙，是发展学生语文素养的有效途径那么，在教学实践中教师如何引导学生“潜心会文”呢？　　1.循“情路”，识“文路”　　刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情这与叶老说的“作者胸有境，入境始与亲”有异曲同工之妙，正所谓“文章不是无情物，一言一语总关情”情感是文章的灵魂小学生对作者的“胸境”，文本的“情路”有较强的感受力，而对作者布局谋篇的“文路”存在一定的认知难度一篇文章的“情路”和“文路”常常是水乳胶融的基于这样的认识，我常常以“情路”为突破口，用“循‘情路’识‘文路’”的策略引导学生“潜心会文”　　比如《冬阳·童年·骆驼队》一文写了作者童年生活的几个片段，这些片段的边缘并不十分清晰，第5自然段写了骆驼的咀嚼，也写了驼铃；第10自然段写了驼毛，也写了拉骆驼人的羊皮袄和驼铃作者行文流畅，思绪到哪儿，文字就流淌到哪儿，但是学生却不容易把握文章的脉络该文最后两个自然段，作者直抒胸意：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”同时，也流露出对童年一去不复返的淡淡忧伤循着“思念”这一情感线，教师引导学生去发现、概括作者童年生活的4个场景——“学咀嚼”“谈驼铃”“想剪驼毛”“问去处”。

这样，学生发现了作者的行文思路，先回忆童年生活，再抒发思念之情，渐渐进入“识斯真”“始与亲”的境界　　2.悟词句之神韵　　“一字未宜忽，语语悟其神”是微观层面“潜心会文”的策略，强调文本细读的重要性词句是文章的基本材料，悟词句的神韵当然是“潜心会文”的基本策略当前，学生学习词句存在种种弊端：有的机械背诵词典释义，有的脱离语境理解词句的表面意思，有的变换方式把词句意思重复一遍，本质上没有理解……这样学习词句不但没有悟得词句的精妙，而且很难形成学习词句的能力叶老指出：“仅仅翻了字典，知道这一词这一句什么意思，还不能算彻底了解，必须更进一步，知道这一词这一句在某个场合才可以用，那才是尤其到家的方法显然，叶老反对机械记诵字典中词句的解释，提畅在语境中体会词句表情达意的作用　　比如《燕子》一文：“……剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去其中“小圆晕”是学生需要了解意思，悟出神韵的一个词联系语境，学生很容易知道“小圆晕”指湖面向外扩散的小圆圈，这是学生的原有认知，也是语言生长的关键点教师顺势引导：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”呢？先请学生查字典，了解“晕”的意思，“晕”指日光或月光通过云层中的冰晶时经折射而形成的光圈。

再联系这个自然段思考为什么用“小圆晕”学生联系文中“在微风中，在阳光下”，想象到燕子的剪尾或翼尖沾了一下水面形成的美丽光圈这样，学生通过学习一个词，既习得了词语学习的方法，又丰富了概念，还感受到燕子飞行速度快、飞行姿态优美的特点可谓一石三鸟　　关键词句一般是指那些对文章的内容和形式起重要作用的词句有的体现文章主旨，对全文起总结和概括作用，如《美丽的小兴安岭》中“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”有的能概括段落主要意思，如《花钟》里的“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”“不同的植物为什么开花的时间不同呢”这两句话分别在两个自然段的开头，体现了两个自然段的主要意思有的能深化文章主旨， 如《掌声》中“几年以后，我们上了不同的中学，英子给我来信说：‘我永远不会忘记那掌声……’”课文在讲了掌声的故事后，又以书信的方式，继续讲掌声的特定的含义　　有些关键句甚至可以成为一节语文课的教学重点，如《钓鱼的启示》一文中：“道德只是个简单的是与非的问题, 实践起来却很难把钓到的大鲈鱼放回湖中， 一个人要是从小受到这样严格的教育的话 , 就会获得道德实践的勇气和力量这句话概括了钓鱼这件事带给作者的启示，是一个富含人生哲理的句子。

学生要想理解这个含义深刻的句子，需要和作者一起经历从“钓鱼”到“放鱼”的心路历程学生在分角色朗读中体会到得鱼之喜和放鱼之悲，在替儿子劝说爸爸留下大鲈鱼的言语实践中，体验到“诱惑力”和“严格的教育”，从而理解了“道德实践之难”读了詹姆斯长大后拒绝“诱惑”的事例，理解了“道德实践的勇气和力量”理解一个含义深刻的句子，需要读懂一篇文章，需要通过语言文字和作者一起经历一件事，才能真正“悟其神”　　3.辨明表现方法　　叶[本文来自于WWw.EKXx.Com]老指出：“表现方法是主旨明显不明显或站不站得住的关键，不辨明表现方法，对于主旨就只有模糊影响小学语文教材常见的表现方法有对比、衬托、反衬、联想、想象、渲染烘托、托物言志、借景抒情、点面结合、总分结合、铺垫、反复、呼应等潜心会文”的关键不是知道作者用了什么表现方法，而是要揣摩作者是怎么想的，为什么用这种表现手法，这种表现手法收到怎样的表达效果　　如《永远的白衣战士》一文，开篇交待了叶欣牺牲在抗击“非典”的战场上，但她的音容犹在这是倒叙的手法教学时，教师引导学生梳理课文中的时间顺序，明确这一段是事情的结果，应该归到课文最后一自然段通过比较，学生发现，把事情的结果前置作为文章的开头，一方面可以设置悬念，吸引读者读下去，另一方面能表达人们对叶欣的怀念、敬仰，更能突出“白衣战士”英勇无畏、舍已为人的崇高形象。

有了对倒叙手法的学习感悟，学生在练习叙事类习作时可以尝试运用，实践倒叙手法表现人物形象的作用　　有些表现手法需要用心揣摩，思考语言背后的深层含义，才能知道作者的写作意图如《三顾茅庐》第三自然段，先写了隆中景色秀丽宜人，再写刘备恭恭敬敬地等候，同诸葛亮见面这段景物描写显然是衬托诸葛亮人物形象的教学时，教师引导学生“潜心会文”，思考“卧龙”“松林”“溪流”“竹林”衬托出诸葛亮是一个怎样的人通过“卧龙”称号，学生知道诸葛亮是一位雄才大略的隐士通过“松林”“溪流”“竹林”，学生了解到诸葛亮是一位品德高尚之人这时，教师补充资料，出示《青松》诗：大雪压青松，青松挺且直要知松高洁，待到雪化时引导学生认识松树象征“品性高洁”之人，再出示《三国演义》中草堂门上的对联“淡泊以明志，宁静而致远”，把景物特点与人物品性贯通起来，从而读懂景物衬托的深层含义　三、“潜心会文”的常见问题　　1. 浅尝辄止　宋代理学家朱熹说：“读书有三到：谓心到，眼到，口到……三到之中，心到最急潜心会文”强调“心到”，用心与文本对话，才能走向文本的深处心不到，看到的就只是文字，看不到文字背后的深层含义，所得就非常有限了收获大多是对文本内容的分析，了解关于“是什么”“怎么样”“为什么”之类的问题，阅读停留在提取信息的粗浅层次。

要使学生真正“潜心会文”，离不开教师的有效指导教师需要引导学生从“言”和“意”两方面关注文本的语言现象，舍得花时间停留、驻足，引导学生经历学习过程，习得学习方法，努力实现得意、得言又得法的目标　　2. 面面俱到叶老指出：“国文教学悬着明确的目标：养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练学生写文章的技能教学方法须特别注重如果沿袭从前书塾里的老法子，只逐句讲解，就很难达到目标当前，部分教师因缺少“潜心会文”的能力，盲目照搬教学参考书，对文本进行烦琐、细致的分析，打破了作者的“思路”和“情路”，淹没了文本语言特质，破坏了学生的阅读兴趣教师应把文本作为“例子”，引导学生“潜心会文”，举一反三，向着学生自己能“潜心会文”的目标努力　　“潜心会文”是叶老提出的阅读思想，对教师而言是重要语文教育思想，对学生而言是受用终生的语文素养它将为学生开启一次次美妙的阅读之旅作者单位：江苏省无锡师范附属太湖新城小学）   -全文完-。