《龙岩市“提高一般高中校教学有效性策略研究”》.doc

《龙岩市“提高一般高中校教学有效性策略研究”》结题报告长汀河田中学课题组主持人:傅清荣游齐章郑文旭邱文明=o一一年十二月一、课题的提出农村中学的高中学生基础和能力都比较弱，分析问题和解决问题的能力比较 弱，偏科现象非常严重，这就更加对老师和学生本人提出更高的要求，老师要在备课，改作，等各个环节下苦工，不断提高效率，学生则要提高每节课效率, 这就耍向45分钟耍质量和效率，针对这些特点结合我校实际，在是普教室专家 指导下和我校领导支持下的从2009,9—2012,6开始在我市三所中学（长汀河田中 学、连城朋口中学、龙岩九中）开展以如何提高课堂有效性为出发点的课题研究1. 问题的由来冃前农村中学或者是三级达标学校的学生基础弱且偏科现彖非常的严重，学 生厌学情绪很普遍，新课程课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问 题，更主耍的是对于课堂教学有效性的评价体系岀现缺失，课堂教学的有效性的 评价没有能得到应有的重视这些状况导致了课堂教学评价的混乱，也造成了教 师教学的混乱，严重妨碍了新课程的实施和课堂有效性的提高这种状况只有得 到根本改变，方能促进教师的加速成长、提高课堂教学的有效性为提高课堂教 学的有效性，迫切需耍对课堂教学的有效性评价作研究。

探讨和制定科学有效而 乂符合实际的课堂教学评价体系，全面反映师生间教与学互动的各个层面，不仅 可以更好的渗透新课标所倡导的先进教学思想，而H也可以使传统的课堂教学成 为真正实施素质教育的平台如何更好的公正客观的做好课堂教学有效性评价体系，能打破课堂教学的传 统习惯在科学的评价体系指导下，以培养学习者创新能力为指导核心，通过科 学的教学设计将新思维和新理念渗透丁课堂教学Z中，那么这将成为新的突破 有助于教师的教学能力的提高，更有助于学生学习能力的提高2. 本课题试图解决的问题及其意义通过课题的研究，对于教师，探讨有效教学过程的意义、冃标、内容和方法, 为在高中数学教学中，真正体现面向全体学生，使学生得到全面、主动的发展， 切实有效地实施素质教育，探索有效的途径通过研究，改革数学教学模式，优 化课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担，激发学生的学习潜 力，养成学生独立自主的学习意识，培养学生受用终身的学习能力，使不同层次 学生得到充分的发展实现“课堂教学素质化”对于学生，需耍通过教师有效的课堂教学，提高学习数学的能力，同时减少 课外因无效或低效教学而被占用的学习时间，把时间还给学生，真正做到减轻学 生学习负担，实现素质教育。

从学校角度来看，优化教学资源，提升教学质量， 促进整体教学能力的提高对构建创新课堂搭建良好的平台，使学校的教育教学 与管理呈现出多元化、立体化与可持续化发挥作用二、研究目标1. 形成提高有效性的理论基础提高大家对于新课程内容的理解，加深教师对丁课堂教学有效性的把握，领 会新课程改革所倡导的评价理念，充分理解实施评价改革的必耍性和迫切性，力 争充分体现出新世纪对教育评价的新要求，更好地实现具教育和促进发展的功 能2. 具有可操作性的教学方式，把“指导学生口学策略与提高数学课堂教学 有效性有机结合”作为本课题研究冃标1） 优化课前准备（包括：制定计划、确定冃标、导学前置等）对提高数 学课堂效率的影响；（2） 调整听课习惯（包括：思维超前、质疑提问、求异创新、纳网提炼等） 对提高数学课堂效率的影响；（3） 衔接复习作业（包括：梳理归类、结论新解、作业意图探究等）提高数 学课堂效率的影响；（4） 创意课后反思（包括：每口反思（学法反思、纠错分析）、每周一结（知 识结构、自组试卷）、达标补救等）对提高数学课堂效率的影响；（5） 坚持自主训练（包括：自选课题、定时训练、同学互批、阶段自评等） 对提高数学课堂效率的影响；6•班级分层小组互助（包括：班级分层、小组互助、 小组评价等）对提高数学课堂效率的影响。

三、研究内容教师必须关注教育教学的有效性，I韦I绕“用较少的师生的精力和时间，取得 较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率教学的有效 性，不是取决丁•教师“花最少的时间教最多的内容”，而是取决于在单位时间内 对学生的学习结果与学习过程的进展情况有效教学有一套策略它需要教师 掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，它并不 要求教师掌握每一项技能不过教师还应当按照新时代的要求尽可能地去充实提 高相应的新的教育教学技能1!1. 数学课堂教学的有效性的研究是必要的也是必须的课堂教学既要能反 映出教育教学冃标是否达标，而且还应该简便易行，做到不但耍关注学习者在某 一方面的收获，还要照顾到教育者的差异；既要让每一位教师者获得成功的体验、 能力的发展，更要让在教学过程中表现突岀者脱颖而岀2. 课堂教学有效性既是一个理论问题，乂是一个实践问题，要实现有效性 标准的科学化、规范化和手段的现代化，需要一个很长吋间的研究和探索本课 题研究的指向，是耍寻找一种“普适性”的规律，提供一整套可供人学习、借鉴、 模仿的规则和操作方法，通过它启发教师对教育本质的理解，唤起教师的教育自 觉，发展教师的教育智慧。

五、研究方法：1 •调查法：通过书而的调查和座谈的形式，分析所获取的有效数据和学生学习实 际情况作为研究的实际依据，制定相应的研究计划，并能够根据学情的特点，有 计划、有步骤、有方法、有冃标地实施教学与研究，及时总结每一个阶段的研究 成果2•观察法：在课题研究的过程中，随时积累和反思教学实践中的多种情况反应， 积累相丿应的原始研究资料，通过对研究对象的纵向观察与分析，根据教学实际情 况的变化，随时微调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真正取得相应的 实际效果3. 案例分析法这是课题研究的主要方法在课题研究的实际过程中，以一个个 的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的冃标对于每个教学的实际案例，以客 观、科学的态度进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到 达成相应的研究冃标4. 对比分析法主要采取纵向的宏观对比的研究方法具根木冃的是根据课题 研究的实际成效，来证明实施新课改理念、有效地指导学生数学自学策略的过程 中，学生所获得收益的真实反馈同时，通过对比分析，也可以更有利于激发学 生数学学习兴趣的持续发展，提高数学课堂教学有效性实践研究的成果进一步巩 固六、研究过程:1、能力水平：注意力；观察力；思维力；想象力。

2、 数学思维方式：逻辑思维；形象思维；直觉思维；发散思维3、 创造思维倾向：好奇性；冒险性；挑战性；创造性研究思路1、 研究高中数学研究性学习对学生创造性思维的形成和发展的作用2、 探索高中数学研究性学习的教学方式3、 改变学生的学习方式，在研究性学习中促进创造性思维发展4、 积累有价值的经验，开发数学研究性学习课程资源5、 培养一支德才兼备、科研创新型的教师队伍三）：研究过程1、 准备阶段（2009年9月至2010年9月）、确定课题研究方案，成立子课题组，安排子课题组的负责人组织参加课题组人员学习理论，做好课题理论准备工作市有关专家作教育科研的专题学术讲座2、 研究阶段（2010年9月至2012年1月）、开题仪式，争取领导和专家帮助，课题负责人开展实研究定期召开子课题负责人会议，调度科研进展情况，制定课题研究工作制度和 课题实施方案，每年进行一次课题的阶段性总结和评估，撰写阶段性的报告、论 文3、 总结评价阶段（2011年9月至2012年6月）、各子课题及总课题研究成果的验收和鉴定拟定本课题的研究报告召开本课题研究的成果鉴定会四）、课题实施过程的儿个重耍方而在高中开展数学研究性学习中，探索如何才能有效地促进学生创造性思维的形成和发展，探索研究从以下儿个方面展开：1、探索“数学思维方式的系统综合与创造性思维的发展”的相关性。

数学思维 方式主要有形彖思维和逻辑思维、发散思维和集中思维、直觉思维和分析思维， 而创造性思维是以上多种思维方式的系统综合，由此，我们根据不同年龄阶段思 维发展特点来进行数学研究性学习，使学生的数学思维和创造性思维得到协调发 展2、探索“的力能力水平的提高与创造性思维的发展”的相关性侑力和能力是 创造性思维发展中两个必不可少的基本因索因此，我们在数学研究性学习中， 注重从提高学生的注意力、观察力、思维力和想象力等儿方面，来发展学生的创 造性思维在提高注意力中培养创造性思维；在培养观察力中促进创造性思维；在培养思维力中训练创造性思维；在培养想象力中发展创造性思维3、 探索“数学方式和学习方式的改变与创造性思维的发展”的相关性4、 探索学科练习对提高有效性的作用5、 探索利用作业展对提高课堂有效性的作用6、 利用开展主题讲座促进课堂有效性的提高、七、主要成果：本课题研究所达成的成果可以归结为四个方面：（一）通过对高中数学课堂教学有效性评价的研究，改变了现阶段的课堂教 学模式，提岀了以我校实际为岀发点的教学模式即“适当难度、适当练习、适当 课堂、适当讨论”模式这个教学模式分为四个阶段：1. 适当难度——教师实行集体备课，商讨预习案，定预习冃标、定自我检 测冃标，准备练习以简单为主中等为辅，照顾大多数学生。

2. 适当练习——在课前收上来检查学生的预习情况适当布置适当的预习作 业，课堂上进行适当的课堂练习，课后进行适当的作业作为巩固练习，一周布置适当的周末练习3. 课堂探究——教师提点，学生分组讨论，从感性到理性，发现问题、思 考问题，和同学一起研究问题，以固化知识，教师做适当指引，帮助学生掌握知 识我们以适当教学为载体真正使学生“听数学”转变为“做数学”、“感知数 学”、“实验数学”，帮助学生在做题中观察、探索和发现研究对象Z间的数 量变化与位置关系，强化感知、丰富表象，使抽象的知识变的容易理解，以达到 理想的学习效果，从而培养学生良好的学习习惯使学生提前进入知识准备、思 维意境状态，自觉完成知识的建构，发展知识潜能；这样使学生的学习兴奋点， 向课前、课后延伸学生学习数学的兴趣更加浓厚，学习积极性增强，探究意识 强烈，耐挫能力提高，合作意识、互助氛围形成；使学生真正成为学习数学的主 人，进学习质量的整体提升二）通过高中数学课堂教学有效性评价的研究，促进了教师教学水平和教 学理念的转变，进一步提高了教师的教学研究能力1. 教师的教学设计思路、教学行为方式发生了变化在课堂教学中，我们注重让学生从自己设计问题入手，引发学生去思、去疑、 去设计、去探索，同时以教学索材为载体，通过对问题的探索，得出结论的猜想, 然后让学生通过逻辑论证，证明猜想的正确性，进而得到结论及性质；然后让学 生运用所得性质去解决问题，在解决问题的过程中，有冃的的把学生的思维引导 到用结论及性质解决问题上來，在这过程中，通过师生合作讨论研究，充分让学 生表述自己的观点，共同分析解答，找到解决问题的方法。

并通过问题的变式延 伸，适当的引导，让学生通过化归，紧紧抓住数学思想方法这条主线将建构知识、 能力、情感系统；并有FI的的指导学生学法，创设使每个学生都能发挥创新的平 台，开放式的课堂兼Z分层评价的激励，能够及时反馈与调节木节课教学效果与 学生的掌握情况2•学生为主数学教学模式，耍使分层教学成为教师的口觉行为分层次教学按常规应对教学各环节分层，例如：教学冃标分层、课前预习分 层、课堂提问分层、问题探索分层、作业布置分层、单元考评分层、课外分 层等；我们研究认为分层次教学的核心是改革对学生数学学习评价方式3•师的教育教学、教科研能力、专业素质明显提高。