2013课标及七年级教材分析.ppt

封面页 .,地理课程标准及七年级教材介绍,第一部分 课程标准说明,,一、课程标准概述,研制和修订过程 课程标准的结构 基本理念 内容标准的结构与组成,课程标准的研究过程,投标与小组组成（2000.1—3）前期研究（2000.3—7） 一、国际比较：美、英、法、加、日、俄、新加坡、澳等 二、国内比较：大陆、台湾、香港 三、心理学发展及其对地理课程的影响 四、当代社会、经济、文化、科技及地理学的发展与中学地理课程 五、课程框架初步设计研制（2000.7—2001.6）实验（2001.9始）,修订过程,●2003年开始修订，2004年春完成修订稿 ●2007年成立新的修订组，包括院士、课标组成员、高校专家、一线教师等 ●2010年成立三个委员会 ●2011年4月，修订稿经地理课程专家工作委员会审订 ●2012年初，经教育部党组、中央领导审批通过后，由教育部颁布，称2011年版,修订过程解读,●高度重视，审慎修订 ●广泛征求各方（尤其是实验区）意见 ●直面问题，坚持改革 ●理论与实践结合，国际视野与国情结合（出现一些新的提法） ●多方意见的协调和综合,地理课程标准修订的基本原则,●维持教学的基本稳定，内容框架、设计思路不变 ●充分吸收各方意见，并就实验反馈对课程内容做适当调整和语言修饰 ●规范文本内容的表述（根据统一要求） ●反映时代的发展变化 ●坚持改革方向，适当考虑教学实际,文本内容的修订,●课程性质从中学地理课程角度重写 ●课程目的细化斟酌，不提三维目标 ●课程理念简化，突出重点 ●课程设计思路作文字调整 ●实施建议重写,课程内容的修订,●“内容标准”改为“课程内容” ●适量调整部分“标准”，多数修订表述 ●“活动建议”按类重新编写 ●乡土地理部分重新调整要求,“标准”修订的主要方面,●删除部分要求较高的“标准” ●删除部分与其他学科重复的“标准” ●部分“标准”的要求明确化 ●降低部分“标准”的要求 ●新增少量基础性内容（从知识、技能、观念三方面）,修订前后“标准”数量,课程标准的文本结构,第一部分 前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路 第二部分 课程目标一、知识与技能二、过程与方法三、情感态度与价值观,第三部分 课程内容一、地球与地图二、世界地理三、中国地理四、乡土地理 第四部分 实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源开发利用四、教材编写建议,基本理念（观念的新名词，编制课表人的指导思想或编制课标的基本原则）,√学习对生活有用的地理 √学习对终身发展有用的地理 √改变地理学习方式 √构建开放式的地理课程 √构建基于现代信息技术的地理课程 √建立学习结果与学习过程并重的评价机制,课程内容的基本结构,二、“课程内容”的组成部分,标准 活动建议 说明,标 准,表述：是以行为目标方式、或者用体验性与表现性目标方式进行陈述的具体内容目标。

这是地理课程必须达到的基本要求 实质：是用来评价学生在某段时期学习后，是否达到相关教育目的的“标准”，因此也可以认为是评价的标准教学上不封顶下要保底的全国统一的标准 特点：相对独立、并列、便于操作原则上是先立“标准”再对“标准”相对归类，故各“标准”本身不强调体系或结构没有前后顺序的活动建议,表述：分类活动方式+案例 实质：是提供教师组织室内与室外活动的参考性建议 特点：不与“标准”一一对应；不是强制性要求；教师可选择做，也可自行设计并组织实施说 明,是对标准中与以往地理课程相比变化较大的内容、或是体现重要理念创新的部分、或是比较模糊的概念及表述的进一步解释，以及对某部分内容要求的进一步细化与标准一样重要，可以看做是标准的延伸三、单元教学目标的确定与内容选择,课程改革对我们有哪些要求 我们要解决的主要问题 我们的盘子有多大 寻找突破口单元目标是知识结构体系制定的，后面的目标应该是照它做的，现在删除了，以三方面制定，（只是阐述的方便，但是一节课的目标是不好分开的，也不提倡所以标准只能是从方法角度制定了就没有了体系和前后顺序同一个内容可以落实、达成不同的目标，同一个目标可以在不同的内容中完成。

给了老师教学的空间但是我们要分解到章节内容中，心中有计划—大课标观念，否则会丢掉一些的我们正在做这项工作后面由梅老师讲一下！,课程改革对我们有哪些要求,√从公民素质教育角度而非地理学科角度 √从重知识体系到重“标”的制定 √对知识、记忆等的冷静认识 √处理好借鉴与继承、接轨与国情的关系 √处理好纵向联系 √落实基本理念,我们要解决的主要问题,√确定内容框架——以区域为主 √有效地解决繁、难、偏、旧 √如何将知、能、观有机统一 √为教材编写和教学提供广阔空间 √处理好面向全体与促进个性发展的关系,我们的盘子有多大,√课时比之前的少 √为学生探究留下空间 √为乡土地理教学留下空间 √基本结论——既不能也不可以维持原来的容量,寻找突破口,√面向学生，改变学习方式，立足方法论 √以知、能、观统一确定教学目标，并突出后两者 √内容大胆取舍，突出范例教学思想 √总论部分与分区部分区别对待 √只提出要求过河，不规定过法,寻找突破口,课标只是过什么河，教材和老师要解决怎么过河—搭桥等简单通俗的方法过最好 关于四基：基本知识、基本技能、基本活动经验、基本学科思想 课程标准的制定是一个中庸的结果！ 关于创新精神，普遍认为中国的学生不缺乏，只是我们的体制和机制限制了这种精神的发挥和发展，因此学者们不以为然。

关于德育和思想教育，现在的课标和教材并不少条目，但是我们表达方法有问题，说教太多口号多，或者叫太客观太理性，效果不好，或者政府胆子太小现在编者们正在找突破口案例一：地 图,教学目标的确定： 1.认识地图是记录和传递地理信息的工具 2.掌握地图的基本知识和运用地图的基本技能 3.养成在日常生活中运用地图的习惯,案例二：世界自然地理——气候,教学目标的确定： 1.认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素 2.认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识 3.养成收听、收看天气预报的习惯,认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素,教学内容的选择： （1）世界年气温、年降水量的分布 （2）气候直方图 （3）世界气候类型的分布 （4）影响气候的主要因素——纬度位置、海陆分布、地形,案例三：中国自然资源,教学目标的确定： 1.了解我国自然资源的基本特征 2.初步确立合理利用和保护自然资源的意识 教学内容的选择： 1.自然资源及其主要类型 2.土地资源的主要特点 3.水资源的时空分布不均及解决措施,案例四：世界分区地理,教学目标的确定： 1.通过案例的方式初步认识区域自然地理和人文地理的主要特征 2.鼓励通过探究学习，初步掌握学习区域地理的一般方法,案例四：世界分区地理,教学内容的选择：从区域地理学习方法的角度列出学习内容，而对具体学习的区域不作统一要求。

学习的区域数量除极地地区外，至少达到“一四五”，所选区域组合必须涵盖所有“标准”，但区域与“标准”不需要一一对应——关于区域地理的教学思考,四、对“标准”的把握（正好100条-可操作性）,从“标准”的结构把握：三个部分组成名称 ： 从“标准”的包容性把握 从“标准”的“说明”把握 从教学改革角度把握 标准”的结构,A：前置限定 B：行为动词 C：主题内容,●运用中国民族分布图 说出我国民族分布特征,A,B,C,前置限定,方法限定（规定评价的方法）：运用（读）图（资料、数据）举例（提出证据、联系实际） 前置限定（评价方法、程度限定) -是明确要求，不能超过，高考是超标多多能力体现，不限定就是背了- 程度限定（规定对方法掌握的程度）：初步、准确等（用得较少）,行为动词,主要行为动词有：描述、说出、说明、指出、找出、识别、绘制、比较、归纳、知道、懂得、记住等 行为动词-规定评价的行为目标，存在着差异比如说明要比说出难度大多了 知道和了解是内化的，不好评价的但是没有可替代的了我说了你知道了就行了，要求很低了，所以也没办法测评了情感、态度和价值观的行为动词也是内化的，比如懂得，不能直接测评的。

记住，只用了两处：中国地理中—面积、34行政区名称行为动词规定评价的行为目标，同时也要求了对主题内容的达成目标,案例一：人口增长与分布,√着眼范围是全世界 √会用资料说出世界人口增长速度的变化 √会用人口自然增长率比较不同地区人口增长的快慢 √阅读和绘制人口统计图（给出资料） √在世界人口分布图上，说出世界人口分布的特点及简析成因 √人口密度图的阅读方法，计算人口密度,案例二：气候类型,√分类不必太细 √气候类型名称中涉及的概念不必解释 √只需在图上说出分布地区，不必讲述特征、分布地区、景观特点、成因 √分布地区可理解为纬度地带和海陆位置,案例三：板块构造学说,√说明对海陆变化原因的探索 √作为探索，重在过程 √内容安排应注意逻辑顺序，体现科学的方法 地球运动，比原来的简洁了，要求很高的案例四：地图要素的教学举例,√熟悉校园，做画校园平面图做准备 √回到教室画校园平面图 √交流、讨论在画图中遇到的问题 √针对问题讲解地图要素及其重要性 √以讨论方式传授绘平面图的基本技能 √让学生重复第一步和第二步 √学生交流感受经验,第二部分 教材编写说明,教材编写说明,一、教材改革的突破口 二、教材编写的指导思想 三、教材编写的基本原则 四、教材呈现形式的改革 五、区域的选择和编写 六、教材的系列化,一、教材改革的突破口,以改变学生的学习方式为出发点，建立新的教材结构。

——课程改革的目标——课程标准的要求——国外的经验——前轮教材的思考,一、教材改革的突破口,以改变学生的学习方式为出发点，建立新的教材结构——课程改革的目标——课程标准的要求——国外的经验——前轮教材的思考,二、教材编写的指导思想,坚持以学生发展为本 加强实践和探究活动 重视情感、态度和价值观的培养 对前轮教材的继承与创新,坚持以学生发展为本,●学习生活中有用的地理 ●学习对终身发展有用的地理 ●联系生产和生活实际选材 ●体现地理学的实用价值,案例一——从地图上获得信息 案例二——天气、气候与人类活动的关系,加强实践和探究活动,●内容的组织以学生的活动为重要形式 ●发展学生的实践能力和创新意识 ●使学生从“学会地理”走向“会学地理”,案例一——制作地球仪，阅读绘制有关图 案例二——区域地理学习的一般方法,重视情感、态度和价值观的培养,案例一——科学精神人类对地球形状的认识过程从大陆漂移到板块构造 案例二——地域观念 案例三——灾害意识 案例四——人文精神（平等、欣赏与尊重） 案例五——因地制宜（区域部分）,对前轮教材的继承与创新,案例——从小栏目设计到活动设计,三、教材编写的基本原则,基础性原则 探究性原则 趣味性原则 统一性原则,基础性原则,●作为课程标准实验教材的要求 ●不求知识的系统性 ●公民日常需要,案例一——地球自转（昼夜交替与时间差异） 案例二——气候类型（气候差异）,探究性原则,●叙述性课文的探究性 ●图像设计的探究性 ●活动设计的探究性,案例一——关于天气、气候的概念及比较 案例二——关于板块运动,教材设计的探究步骤,●讨论大地是运动的还稳定的 ●展示大西洋两岸大陆的可拼合性，提问：它们原来是同一块大陆吗？ ●魏格纳从地图上得到启示，提出大陆漂移说 ●展示支持大陆漂移说的证据 ●大陆为什么会漂移——板块构造学说 ●板块的划分及地壳比较活动的部位 ●用高大山系、火山地震带证明,趣味性原则,●接近生活，密切联系实际 ●文字叙述符合学生语言习惯 ●图像设计符合学生审美情趣 ●版面设计不拘一格,统一性原则,●结构统一 ●文字叙述风格统一 ●活动设计统一 ●图像设计统一,四、教材呈现形式的改革,●课文分叙述式和活动式 ●一些地理概念的图释 ●说明地理问题的对话 ●读图引导的提示性设问 ●展示地理过程的组照或组画,。