初中数学教师习题编制能力的培养与实践.docx

初中数学教师习题编制能力的培养与实践”结题报告市“初中数学教师习题编制能力的培养与实践”课题组组长 金立荣一、 课题研究的综合信息1. 课题题FI全称：初中数学教师习题编制能力的培养与实践2. 课题批准文号：G1020523. 课题负责人简介：金立荣，椒江二中中学一级教师•一直工作在一线从事 初中数学教学，有较强的科研基础和能力，多次在省级和国家级刊物上发表 论文或获奖，主编或参编数学著作三十余部，多次举行市、区级讲座、公开 课•在本课题中负责课题的中报，组织开展研究工作，做好阶段性总结，向课题 组汇报工作进展情况，研究结束向课题组提出结题申请并提交结题报告.4•课题领导小组：阮建跃、童建民、潘菊玲、葛建平、蔡燕婵、王晓君、林 英、方浩洁、林榴芝、叶金燕、王仙富等.二、 课题的背景及意义教师职业素养小，命题是较为关键的一环，一•份好的试卷不仅是检验教学 效果好坏的一种方式，也是引导学生如何进行学习，及吋发现教学中的问题并加 以修正的导向作用，亦即“导游图”的作用•一•个好的教师绝不是让学生泛泛、 无选择地做题，血应为根据教学的内容、H标，结合学情编制出科学合理的训练 题或试题，还要能根据学牛的掌握情况有选择的讲解题而困扰命题祥的常常 是试题素材的不足挟至慣乏，因此提高命题者试题素材资源的认识水平和开发利 用能力，对提高命题的质量，具有越来越重要的作用.教师的命题过程本身就是把握教材、理解教材，实现教学H标的过程，通过 对习题的编制，体现自己的教学特点，检验自己的知识教学和能力培养的H标达 成度，以指导自己今后的教学活动•教师能够编制出一•份科学、合理乂新颖的试 题既体现了老师自身把握教材的能力和对课程标准的理解能力，也能够通过这样 的试题带给学生清新的感受，指导学生掌握他识、运用他识，使学生学会学习. 只有因地制宜地开发和利用各种试题索材资源，才能为创造性地进行这项工作提 供强有力的资源保证.要根据实际情况开发和利用试题索材资源，广开思路，挖 掘己有的教育资源和环境资源，使试题素材资源能更好地发挥作用•开发和利用 教师职业素养考查的试题素材资源要充分利用数学课程标准、教科书、己有的各 类考试题、教育教学实践中的各类典型案例、经典书籍和其他学科资料中的资源、环境资源、文化资源等等，只有这样，才能做好试题命制工作，促进数学教师队 伍建设和教师的专业发展.当然，教师在编制试题的时候应给予正确的指导，明确命题的n标是对教师 和学生的导向上要避免功利主义•所以说，“教师对新课改习题命题的趋势判断 能力”实际上是教师理解新课标、落实新课标的能力，只有真正领会了新课标精 神，扎扎实实的按照新课程要求进行教学实践，也就能够准确判断新课改试卷命 题的趋势.三、课题研究的理论依据1. 概念的界定命题过程是一个很好的学习和思考过程，题H的采用与否，如何编排，怎 样赋分等是平吋教学思想的真实反映，认真思考命题过程中出现的这些问题，将 有助于我们理清平时的教学思路，调整平时的教学重点，矫正平时的教学检测.命题能力是教帅的一项重要教学能力，这种能力不是与生俱来的，必须在学 习、探索和实践中不断提高，从知之不多到知之甚多，从知之甚多到知之渐精， 而参与命题工作是一条最直接，最有效的学习、探索和实践的路径.“初中数学教帅命题能力的培养与实践”是指运用现代教学结构理论，以激 发教师学习内驱力，调动教学主动性积极性为前提，以创造性思维训练，激活思 维、发展认知能力为重点，实现以教师爱教、乐教、会教、善教，发挥教师潜能 为FI标.2. 课题研究的理论依据⑴建构主义理论建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学 习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用•教师是意义建构的帮助者、促 进者，而不是知识的提供者与灌输者•学生是信息加工的主体、是意义的主动建 构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象.⑵人本主义学习观：罗杰斯的人本主义学习观认为，教师通过参加命题活动, 进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验，提高命 题能力.U1、课题研究的过程本课题从2009. 9起在我校实践历时一年•通过一年的实践，教师的数学命题 能力得到了普遍提高，数学素养明显提高，教与学的方式有了大的变革，教学成 绩也有了长足的进步•故本课题在我校已初步具有理性思考的框架和实际操作的 经验.在具体实践中，我们坚持边学习、边思考、边调整的原则，不断地解决实际 操作中出现的问题，围绕“学——思——编——用”和“通过教研创新來编制习 题”的思路积极地开展了本课题的实践研究•具体步骤如下：㈠准备阶段(2009. 9—2009. 10)确定课题组成员，召开课题开题会议，制定课题 研究方案，课题组成员具体分工•召集教研组成员运用文献研究法，开展理论学 习，同时调查问卷了解教师命题现状，组织教学情况调查，完成设计课题方案. 研讨总体培养思路，讨论研究方案，落实研究任务•确定研究对象，制定研究方 案，搜集研究的相关资料，组织力量集体培训•对教师举办学校自主学习讲座， 积极进行命题指导，掌握其基本要领，主动配合本课题的具体实施，教帅命题能 力的现状分析调研报告由金立荣、童建民、林英等具体负责.㈡启动阶段(2009年10月——2009年11月)课题组各成员继续学习有关理论，研究探讨课题的实施具体方案，制定具体 行动计划，结合校内外先进经验，讨论各年级开展实验和研究的改革思路和具体 策略并对数学习题及试题编制的课题研究制定了以下原则：1.习题编制应突出体现基础性原则新课程理念要求关注学生发展，恰当考查学生的基础知识与基本技能•在新 课程教学中，基础知识与基本技能依然是“基础”重要的组成部分，而且是其它 基础的载体，扎实的“双基”是提高数学索养，发展创新能力与实践能力的基础, 是学生发展的必要条件.命题要把考查学生的数学基础知识与基本技能放在首 位，针对学生在该学段的学习内容，命题要点多面广，难度适宜，着眼于基本要 求，考查大面积学生的基础情况，尽可能把所学过的重要概念、公式以及基础性 的他识融汇其中，要以大部分学生都能达到的H标为底线，使大多数学生在练习 时都能获得成功的喜悦、对数学产生浓厚的学习兴趣•不人为编造的繁难偏旧的 习题，充分体现数学学科的教育价值，有利于引导教师重视课本教学，摒弃“题 海战术”・2.习题编制应突出体现知识的发展性原则数学知识不仅要包括数学的一些现成结果，还包括这些结果的形成过程，学 生通过这个过程，初步理解一个数学问题是怎样提出来的，i个数学概念是怎样 形成的，一个数学结论是怎样获得和应用的，要在一•个充满探索的过程中学习数 学，从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识和创新意识, 从而达到索质教育的H的.在注重考查基础知识的同吋，还应突出体现新题的发展性•培养学生运用知 识举一反三、触类旁通的能力，由于学生的认知起点不同，思维发展也不一致， 对于一些思维层次比较高的学生来说，应给他们编制一些深层次思考的问题，鼓 励他们向知识更深、更广处发展,为学生提供充分施展才能的空间.因此，我们 命题时要充分体现学生知识的形成及发展过程.3. 习题编制要紧密联系社会生活实践，重视考查学生的应用能力原则数学来源于社会生活实际，又应用于指导实践活动•能用数学的眼光认识世 界，并用数学知识和数学方法处理周围的问题，是每个人应具备的基本索养•为 加强考查学生运用数学知识分析、解决简单实际问题的能力，实际应用题要取材 于学生熟悉的生活实际或其他学科知识，如银行存款利率，股市行情等富有一定 的实用性和挑战性，吋代气息与教育价值较强的内容，这种做法有利于引导学生 关注生活中的数学，关注身边的数学，培养他们从实际问题中形成抽象数学模型 的能力，促进学生形成学数学、用数学、做数学的意识.4. 习题编制要体现人文精神，形成良好导向原则数学习题命题要体现“依纲用木”，题FI尽量源于课本，有利于学生摆脱题 海，减轻过重的学业负担•试卷体现了以学生为本的人文精神，从而使全体考生 能充分发挥自己应有的水平，也使试卷能更好了解、鉴别考生的不同能力•如个 别题H加注提示语，关键字眼加注着重号，以减少考生出现非知识性的错误•为 “学困生”设置附加题等，使更多的学困生通过努力，能达到合格的水平，这更 好地体现了“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学 上得到不同的发展"的理念.㈢实施阶段：（2009年11月—2010年10月）.课题负责人每两周召集一次研讨会，协调有关工作，依据实施方案开展研究, 有计划地开展命题竞赛活动，及时分析、总结课题阶段实施情况，随时研究解决 实施过稈•中暴露的问题,修改命题方法，调整命题思路，及时收集整理课题研究 材料及阶段成果.认知心理学的研究表明，教师的知识形成过程是外来信息与教师原有知识和 思维结构相互作用的过程，教师的数学能力是通过活动作为中介形成的，数学习 题编制对教师提出了更高的素质要求•这意味着教师角色的转变、课堂的开放、 教材使用上的创新.数学习题编制教学在吸收了教材的优点的同吋，融入了以知识的应用为主， 强调解决问题方法的多样性、主动性、自主性的优点，进一•步完善了数学学科教 学体系，使数学学科教学更能体现学生学习的主体性和创造性，也融入了新课程 的理念，更具有吋代的气息•为此我们设计考虑如何在现代教育技术的环境下， 充分发挥现代教育媒体的优势，为推广数学习题编制提供一种更方便、更实用的 教育实践环境.我们利用教研活动吋间,组织实施备课组集体命题，同吋更好地制订计划， 确定命题重点，从而适当减轻学生作业负担，让学生通过作业看到自己努力有了 成果，看到自己的不足，产生学习兴趣，促进其不断努力，不断进步•让我们老 师从中看到自己命题的质量和教学中的得失，从而改进今后的教学，促进自己命 题能力，提高教学质量.通过习题编制，对大量信息的收集、分析和判断，发现 和体验知识的产生及形成过程，从而增进教师思考力和判断力.在课程改革不断深入的今天，欲提高教师自编学科作业的质量，使作业命题 发挥测量与评量的功能，所有作业必须经过质和量两方而的分析始能显示其特性 和和对效力的高低，以决定取舍•科学把握提高教育质量的真止内涵，切实减负 增效，提高教学质量，提高教师命题能力，促进教师专业发展，本课题组举办“教 师命题能力竞赛”活动,通过小组成员的酝酿建立判别试题优劣等一些标准细则 如《椒江二中2009年中考数学模拟练习命题双向细FI表》,以藉此提高教师命题 的兴趣和增强他们的命题能力.题n反应理论是现代测量理论中最具代表性的一种•题n反应理论是建立在 潜在特质理论基础之上的•该理论认为，潜在特质指的是所要测的内在能力，定 量地估计个体在每一种特质上的位置是心理测验的任务•但是，由于心理特质的 潜在性，心理学家只能依据可观测变量来鉴别和定义这些特质等•如下是本课题 组对本校老师的命题大赛的分析：1实验效果比测通过数学习题编制活动，使教师学会综合运用数学知识和方法解决实际问 题，探索、研究有关的数学规律，从中培养创新意识，促进数学教学，这是我校 数学组“以研促教”的一新探索•这一探索得到台州市教育局、教科所的大力支 持和鼓舞，受到椒江区教研员、数学特级教帅徐光考等专家的密切指导，为使初 中数学教师习题编制能力的培养与实践更深入有效地开展，为了研究这一新的教 学方式对培养索质型、创造型人才的影响，于2009年10月10日举行数学教师 期末命题比赛，作了一次对比性检测，现报告于后.1. 1内容与要求此次检测的内容是数学7年级上册（人教版）•要求按照数学课程标准与教 材内容及要求命题，适合新课程的有关精神•坚持稳定与创新相结合，关注数学 课程改革的新思想，力求符合初一数学教学现状与学生实际水平，对数学来源于 牛活又应用于牛活试题的渗透•控。