浅谈改革课堂管理的基本对策.doc

浅谈改革小学课堂管理的基本对策黄笑清 在大力推行新课程标准的今天，课堂是实践新课程标准的主渠道和主阵地，必须改变教师拥有绝对权威，以权威性沟通管理方法进行管理的课堂管理模式下面就谈谈改革小学课堂管理的一些基本对策一、改革课堂管理观念课堂管理观念体现了教师对课堂管理的基本认识，对课堂管理活动的基本看法，课堂管理观念指导着教师的课堂管理行为要改变传统的课堂管理行为，必须改变教师的课堂管理观念，确立“人即目的”的课堂管理观念，抛弃为“考”而管的旧观念人即目的是指教育的终极目标是每一个个体充分自由和谐的发展在教育活动中，要尊重每一个体的基本人权与自由发展，体现在课堂管理中，教师要尊重学生的个性、主体性，促使学生发挥各自的潜能，获得最佳的发展决不是把学生训练成千篇一律的装载知识的容器和考试的工具这与我国基础教育改革的核心理念“以学生的发展为本”取向是一致的学生的发展包括了学生的生理发展和心理发展心理发展包括认知发展（感知、记忆、思维等）和意向发展（需要、兴趣、情感、意志等），可见，学生的发展是多方面的，课堂管理不应只服务于知识的传授，不但要关注学生的学业，还要关注其他的心理需求和身体的健康发育，陶行知先生在《实施民主教育提纲》等文中提出的“六大解放”，至今对我们的课堂管理有着很大的启发作用。

六大解放”即解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间 何国华著〈陶行知教育学〉，广东高等教育出版社1997年版，第267~269页二、改革课堂管理的基本措施1．营造民主和谐的课堂气氛人即目的”的课堂管理要起到发挥学生潜能促进学生自主发展的作用，必须 调动学生的主体性主体性在什么情况才能得到交好的发挥呢?就是当学生受到尊重，感到安全，有归属感，有成功的希望的时候这就要求教师要营造民主和谐的课堂氛围首先，建立平等和谐的师生关系这主要应有教师着手做其一、摆脱传统的师道尊严的约束，从神坛上走下来带着一颗平常心对待自己和学生，尊重学生的人格；其二、正确看待师生之间的管理关系：是一种平等的法律关系；其三、关注、承认学生的个性差异和发展潜力；其四、用一颗诚挚的心对待学生用一颗宽容的心对待学生的错误，引导学生改正错误其五、相信学生，鼓励和引导学生参与课堂管理，尊重学生的意见，师生合作共同管理课堂其次，培养和谐的班级人际关系只有在集体中，个人才能获得全面发展起才能的手段，也就是说，只有在集体中，才可能有个人的自由 〈马克思恩格斯全集〉第3卷，人民出版社1972年版，第4页。

一个和谐的班集体对学生的健康是非常重要的教师要教育引导学生学会尊重同学，容纳同学的看法，形成良好的合作关系；正确评价同学，乐于帮助同学，勇于发表自己的想法，形成良好的竞争关系；积极参加集体活动和谐的人际关系，使学生身心愉快，乐于学习2．开展互动管理互动管理是当代社会学理论影响最大的学派之一互动论的基本出发点是：人的行为与社会活动都不是孤立惊醒的，而是个人之间、群体之间复杂的互动结果，任何人的行为都受他人和环境的影响人们之间具有复杂的互动关系 马和平、高旭民主编〈教育社会学研究〉，上海教育出版社1998年版，第379页根据互动论，课堂管理过程其实是一个人际互动过程，课堂的互动管理就是利用人际的互动关系，进行多向沟通的民主管理，与单纯依靠教师的权威管理相反1）师生互动英国学者布莱克利奇等人对课堂管理中师生互动过程作了如下图的解释 同上，第386页 教师的自我概念教师对学生的认识： a.刻板印象的认识 被解释b.经验性的认识被解释课堂的规则、组织、内容反 应学生的自我概念学生对教师的认识：a.刻板印象的认识b.经验性的认识师生互动管理课堂就是一改教师对课堂的绝对控制，变为师生共同作为课堂管理的主体，师生双方用自己的固有经验（自我概念）对课堂管理进行磋商。

课堂管理规则要有师生一起制定；教师要根据学生的具体情况提出合理的期望，以防“一刀切”；关注学生各方面的反馈信息，及时调整改进方法；学生对教师的管理可提出申诉和反对意见，教师应正确对待和处理；鼓励引导学生进行自我管理2）生生互动学生互动包括学生个体之间、小组和个体之间、组际之间的互动由于学生有相同的年龄特征，互相之间有叫强烈的认同感，小学生尤其容易受到同龄人的感染，生生互动使学生易于理解和接受管理，互相促进，互相启发教师要引导学生把行为习惯良好的同学作为模仿对象，开展组际比赛和组内评比活动，利用课堂总结或班队会开展表扬与自我表扬、批评与自我批评课堂互动管理中学生可以有自己独立的看法，可以表达自己的意愿，根据自己的分析作出判断，有一定的决定权因此，学生会产生自我实现感，对自己的能力和价值作出肯定的判断，形成独立自主、积极向上的健康人格由于充满被信任感和信心，学生自然会开放他的心智，主动积极地参与课堂活动，所谓“不用扬鞭自奋蹄”在参与管理的过程中，学生分析、处理问题的实践能力得到培养，掌握管理能力得到提高，课堂管理有完全的外控转向外控和内控结合同时，教师也能从中掌握更多学生的真实信息，调整自己的管理行为。

开展互动管理并不意味着完全抛弃教师权威针对小学生的心智不成熟，自控能力差的特点，教师有必要运用一定的权威，对学生进行管理包括适当运用教师对学生的管理权力和在学生中树立教师叫高的威信3．运用激励性评价评价是价值判断的过程，在管理中具有导向功能激励功能激励是教师以激励的教育行为，以外部给学生适度的正刺激，是学生把教育的要求内化为个体自觉行为过程，从而促使学生生动活泼地、主动地发展激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉自主地提高自身的素质为目的的一种价值判断活动 赵学勤：〈激励性评价的标准与策略〉，〈中小学管理〉，2002年第11期，第53页在运用激励性评价时，要注意以下三点：（1）评价标准的差异性在评价时，要充分考虑学生的差异性，评价的标准要因人而异把学生自身作为参照点，将评价对象的现在和过去进行比较，或者对评价对象的各个侧面进行比较每个学生都能看到自己的进步，有希望达到目标学生的着力点就会定位在争取不断进步提高上有利满足学生的自尊心，树立自信心和上进心由于实现了学生的自我激励，进而增强了学生学习的内驱力，有利于学会上潜能的发挥，有利于创新精神和创新能力的培养评价标准的差异性，使学生不会背上沉重的心理那，特别有利与后进生的发展。

2）评价的积极性和及时性美国心理学家提出的强化理论认为，人会经常重复产生积极结果的行为教师对学生要坚持积极的评价，如表扬、奖励等，强化学会上的良好行为，进而使其形成习惯而且要注意捕捉学生点滴进步，及时给予肯定3）引导学生正确归因斯金纳的研究表明，人们对自己的成功和失败主要归结为四个方面的因素：努力；能力；任务难度；机遇如果把行为结果归因于能力、任务难度、机遇这些稳定因素，就会降低信心、积极性、坚持性，如果归因于努力这一不稳定因素，就会提高积极性，教师在课堂管理中，要学生，特别是后进生把自己的行为结果归因于努力程度，鼓舞学生不断努力，超越自我4．采用人性化的、合法的方式、方法人性化的方式、方法对于小学来讲就是教师具体的课堂管理行为要符合他们的身心特点和身心发展的需要，避免运用压抑性的打击性方式方法，不要挫伤学生幼小的心灵例如，课堂常规尽量避免对学生过多的束缚，给学生身心活动一定的自由度；要善于应用鼓励性的和询问性的口头语言和身体语言；对犯了错误的学生进行教育时，要考虑教师的教育行为是否符合相关的法规5．开展小班教学根据研究，一个班的最佳人数是25~30人，这样才便于教师关注每一个学生三、重视教师培训，更新观念，掌握方法。

部分教师之所以还在运用传统的课堂管理模式，既有观念认识问题，也有实践能力问题，要使“人即目的”的管理观念深入人心，并落实到实处，就要给教师学习的机会，重视教师培训培训的途径一般有两条：校本培训和机构培训1．校本培训是自行组织的一种培训方式校本培训有利于教师从实际工作中发现问题更新观念，改进管理方法，提高管理能力培训的方式可以灵活多样，既可以是校捏学习，也可以是校际交流；既可以是教师之间的交流学习，也可以是请有关专家讲学学校应该给予校本培训适当的时间和空间2．机构培训机构培训是校外的培训机构开展的教师培训教师在机构培训中能比较系统完整地学习理论知识，实践经验，改造知识结构和提高教育能力而且，教师离开了教学实践，有机会以旁观者的身份反思课堂管理实践，对自己的管理实践会产生更清醒的认识，利于以后更进一步改革课堂管理 以上只是把学校和课堂作为一个封闭的系统探讨改革小学课堂管理的一些基本对策要真正使小学课堂管理适应新课程改革的要求，必须依赖社会大环境的改变只有改变全社会的教育念和人才观，改变人才培养和选拔的模式，小学课堂才能真正地进行改革。