自主性游戏中教师“因势利导”指导策略的运用.doc

自主性游戏中教师“因势利导”指导策略的运用自主性游戏是幼儿根据自己的兴趣和需要，自 由选择、自主展开的游戏我们认为教师在自主性游 戏中的指导，更多的是对幼儿游戏的一种支持这种 支持是“因势利导”的，是全方位的支持幼儿，是隐 形引导推进游戏，促进幼儿游戏水平的提高和能力的 发展一、审势而谋一一观察和思考（一）在观察中审势幼儿在自然游戏的状态下，教师观察到的现象是 最真实的，所以教师可以在仔细观察的基础上和适时 地分析这样能帮助教师更深入地了解幼儿游戏的兴 趣需要，把握时机，有的放矢地谋划如何支持幼儿游 戏1. 审势幼儿和材料的互动教师用追踪的方式观 察和分析幼儿和游戏材料之间互动的状态我们老师 主要观察幼儿正在扮演什么角色？选择了哪些材料； 他们是如何操作材料的；他们操作的兴趣如何；操作 的过程中是否遇到什么困难，如何解决等等2. 审势区域内幼儿间的互动 教师用定点的方式 观察和分析某个区域内幼儿之间互动的状态我们老 师主要观察幼儿游戏的内容是什么；再现的是什么经 验；他们是否能主动选择伙伴；是否能协调和同伴之 间的关系等等二）在思考中谋划审势对应的是谋划，教师通过审势对幼儿游戏的 状态进行了解和分析，在基础上我们就要进一步思考, 接下来的可以通过怎样的改变来支持幼儿游戏。

1. 谋划材料的改变就是根据审势幼儿和材料的 互动的情况，对游戏材料做出调整，主要是舍弃不合 适的材料，增添需求量大的材料,丰富辅助性的材料2. 谋划经验的提升就是根据观察和分析，找到 幼儿需要提升的经验点，补充和提升相关经验自主 性游戏需要通过模仿和想象扮演角色，创造性地反映 现实生活游戏主题、角色、情节、材料的使用均与 幼儿的社会生活经验有关幼儿如果缺少某方面的经 验就会影响他相应的游戏活动，我们需要及时了解和 提升幼儿相应的生活经验3. 谋划主题的深入就是帮助某个区域的游戏主 题进一步开展，让主题内容呈现的更加丰富而有趣 在玩军事游戏中，老师发现解放军营队的西瓜队长扯 着喉咙漫无目的的在喊口令，几个解放军正无所事事 的在聊天在老师的提示下队员马上整顿队伍，大声 的喊道：“全部归位！立正！”看到队长露出威严的摸 样，队员们马上跟着队长的口令，整队进行队列和军 体拳训练二、顺势而为一一顺应与支持（一）在顺应中实现期待在游戏的过程中，幼儿通过在一定的情境中和材 料、同伴进行互动在实践中，他们会产生一下新的 想法，有的想法是有积极意义，我们老师就可以帮助 他们去实现，从而促进幼儿游戏的深入。

1•实现对材料的期待就是教师实现幼儿在游戏 中产生了对新材料的向往，及时提供或协助幼儿获得 想要的游戏材料在军事游戏中，幼儿希望有像解放 军叔叔那样的迷彩用品，我们就借来战士用的伪装网、 迷彩垫等训练用品，制造出逼真的视觉效果2.实现对情境的期待在原定游戏的过程中，幼儿 会自发产生新的情境，这时，我们老师需要顺应幼儿 的期待，帮助他们创设新的游戏情境玩军事游戏就 是在幼儿游戏中对话基础上孕育而生的在玩游戏时 贝贝指着用积木搭好的城墙理直气壮地说:“我是解放 军，你们才是敌人，我在城墙的里面，你们是打不到 我的才不是，你是敌人，我们是解放军，我们都 拿着枪来攻打你”小王子挥舞着形似枪的木头玩具吼 道幼儿的对话引发了老师的思考，幼儿这么喜欢解 放军，他们一定喜欢军事游戏，那我们就来玩玩这样 的游戏二）在支持中满足需求幼儿在游戏中的自主性，不仅表现在对具体的材 料、场地和情境有选择的权力，我们还支持幼儿对时 间上、情节上的合理需求1•满足时间上的需求 在自主性游戏时，如果幼儿 玩得比较投入时因为时间卡然而止，容易挫伤他们游 戏的兴趣所以我们尽可能安排在时间比较充裕的下 午进行自主性游戏，并适时地满足幼儿游戏时间上的 需求。

2.满足空间上的需求幼儿在游戏中往往不仅仅 满足老师指定的游戏空间，他们需要更多样、更广阔 的空间只要是合适、合理的设想，我们都可以帮他 们实现户外场地，还有各种功能房，可以满足幼儿 在空间场地上的需求我们开放了影视播放厅、电脑 房、餐厅、音舞厅等功能房，相应开展了小小影剧院、 智慧网吧、美食一条街、群星大舞台等游戏活动，极 大满足了幼儿的空间需求三、逆势而上 引导与调整（一） 隐形引导隐形指导是指教师在自主性游戏中以角色的身份, 或者通过提供的材料间接的对幼儿起到引导的作用， 而不是直接要求或告诉幼儿应该怎么做1. 行为引导主要是教师通过角色扮演后，运用动 作、表情、眼神等身体语言，动作示范等方式对幼儿 的游戏行为做出积极的反馈，从而重塑幼儿的游戏行 为比如在玩军事游戏中，老师以班长的身份示范扛 枪、匍匐的动作幼儿就积极模仿学习，有模有样的2. 图示引导就是在游戏环境中运用图示引导幼 儿了解游戏规则，知晓游戏的方法环境是幼儿的第 三位老师，环境中的图示更是不说话的老师，它就是 一种隐性的"引导牌”幼儿就会朝引导的方向前进， 在与环境的互动中不断丰富自己的原有经验幼儿不 知道取款机如何使用，在取款机旁张贴了取款流程的 图示，幼儿通过图示的引导，学会自己取款。

二） 动态调整动态调整就是老师根据具体的游戏状态，适时调 整游戏的规则、材料、空间等，帮助游戏顺利开展 幼儿游戏的情况是动态变化的，每一次的参与游戏的 幼儿不同，游戏发展的情境不同，游戏的规则、空间 等也需要时时调整，特别是当这些因素影响或阻碍游 戏发展的时候，更加需要教师做出及时的调控1. 根据情境发展调整规则就是根据本次游戏的 现状或当时的场景，调整规则，保证游戏的顺利进行 比如区域内的游戏内容增加了区域人员的限定也可以 适当的增加，我们在巧手坊添置了很多制作笔筒、沙 画的新材料，开辟了 DIY专区，顾客可以自制成品， 原先规则就相应的调整了，工作人员从制作变成介绍2. 根据实际需要调整空间游戏的情境发生变化 时，有些游戏的空间也可以适时的进行调整，这样可 以有利于游戏的展开比如，在某次游戏中拓展了交 通警察的游戏内容，不但要巡视户外的幼儿游戏的秩 序，还要幼儿关注楼梯和走廊上的秩序原先规定警 察的巡视范围扩大了，游戏空间也随之调整了。