2023年浅谈拼音教学.docx

2023年浅谈拼音教学 浅谈拼音教学 \"汉语拼音用处大,学习汉字需要它.帮我学好普通话,我们决心学好它.\"这是老师教小朋友学拼音时念的一首儿歌.的确,学好汉语拼音是学生自主识字学好语文的基础,必须人人过关.但是,由于认知水平和接受能力的差异,总有一部分小朋友在学习中会遇到这样那样的\"拦路虎\",学得比较艰难.学生学习的难关就是老师教学的难点,想方设法帮学生跨越这些\"门槛\"是老师应尽的责任.笔者在实践中总结了下述几个难点,并试图寻找成因和突破法,以求抛砖引玉,得教于各位方家.难点一:变序认读\"ɑ o e\"的四声 我们知道,汉字的一个特点就是有声调变化.韵母带的声调不同,那么即使整个音节的声母韵母完全一样,这个音节的读音及所指的汉字肯定是完全不同.学会准确流利地认读四个不同声调的韵母是学习汉字和普通话的基础.而\"ɑ o e\"的四声是学习带调韵母的开始,可以说是基础的基础.一般的,学生如果熟练掌握了\"ɑ o e\"的四声,打好了这个基础,那么其他韵母的四声也就不成问题了.而有一些学生往往难于分清第二声和第三声,以及第二声和第四声,尤其是把带声调字母的顺序打乱以后,就更搞不清楚了.我在教学中发现,学生分不清第二声和第三声的情况是把第二声读得过了头有点像第三声,或者第三声读得不到位有点像第二声,主要属于发音上的问题.而分不清第二声和第四声的原因则是没能牢记两个声调符号的不同方向,把朝上朝下两个符号颠倒了过来,以至于把第二声读成第四声,第四声读成第二声,这主要属于辨形记形的问题.我们应引导学生读准音辨清形,十分流利地认读每个声调字母.突破法: 1,示范朗读.当学生读不好的时候,老师应该给学生做出准确的示范.让学生看清老师的口型,听清老师的发音,然后模仿着读,反复几次,直到正确为止.2,直观演示.汉语拼音和四声符号是比较抽象的,而低年级小朋友的思维特点又是以直观形象为主,因此教师要想办法化抽象为直观,让学生把抽象的拼音符号和形象的内容联系起来,这样小朋友才易于接受.如教学四声时,应充分利用课本中的插图来展开学习,先让小朋友观察拼音宝宝的四个声调分别像什么.小朋友会说:\"第一声像小汽车在平路上开,第二声像小汽车在爬山坡,第三声像小汽车爬上山坡又下来了,第四声像小汽车在下山坡.\"再引导学生编顺口溜读记:\"汽车平走āāā,汽车上坡ááá,汽车上坡又下坡ǎǎǎ,汽车下坡ààà.汽车平走ōōō,汽车上坡óóó,汽车上坡又下坡ǒǒǒ,汽车下坡òòò.汽车平走ēēē,汽车上坡ééé,汽车上坡又下坡ěěě,汽车下坡èèè.\"同时配上手的动作,念第一声时手稳稳地平行移动,念第二声时手快速向右上划,可以跟小朋友说快点再快点,马上上山坡,不要慢腾腾,不然小车会滑下来.掌握了这个方法,就不会把第二声念得像第三声了.如此用同样的方法教做第三声和第四声的手势.最后老师和学生一起总结出四声的读音规律:\"一声平,二声扬,三声拐弯四声降.\" 3,游戏激趣.如果一味地叫一年级小朋友读,他们肯定会腻烦.老师要学会变些花样,以不断变化的新形式展开教学.即使是读,也要采用开火车读,集体读,个别读,同桌互读等多种方式.我想游戏是最能激发小朋友学习兴趣的一种形式.游戏的方法也有很多,比如\"采蘑菇\",\"拔萝卜\",\"摘苹果\",\"猜一猜\",\"找朋友\"等,尤其在复习巩固的时候,更可酌情采用.这里要注意的是,老师要讲清游戏规则,要注意学生的参与面,尽量做到人人参与,以加强游戏学习的效果.真正让学生在快乐中得到学习,在学习中感到开心.比如做\"找朋友\"的游戏,老师说:\"我有一个好朋友,它叫\'ó\',谁来帮我找一找 \"当一位学生上台来找\"朋友\"时,其他小朋友可以帮助说:\"找呀找,找到一个好朋友.\"然后,看这位同学找得对不对,找对了,就说:\"对对对,就是ó.\"如果找错了,找到了\"ò\",就说:\"错错错,不是ó.这是ò.\"请他再找,直到找对.这样的游戏就能做到人人参与,产生良好的效果.当然,游戏也要经常换一换,不能一成不变做老套套.4,循序渐进.先学\"ɑ\"的四声,再学\"o\"和\" e\"的四声;先按顺序读准\"ɑ\"的四声,特别是分清第二声和第三声,再打乱顺序读;先变序读熟\"ɑ\"的四声,再加上\"o\"和\" e\"的四声.这样一步步来,一点点增加难度,学生学起来就不会困难重重.5,不断巩固.复习巩固不一定要专门安排一节课来上,可以充分利用一些零碎的时间进行.如课前一分钟,课尾一分钟,课后一分钟,回家几分钟.这样的复习既有趣又有利于记忆.难点二:声母与韵母的准确拼读 从汉语拼音第三课\"bpmf\"开始,要学习声母和韵母的拼读.笔者每次教一年级新生都会碰到这样的麻烦——有的小朋友不会拼!虽然做了示范,也学了拼读规则:\"前音轻短后音重,两音相连猛一碰.\"但是少数小朋友还是无法准确地拼出音节来.仔细分析,主要有这几个方面的问题:1,漏声母,如\"b\"和\"o\"拼成了\"o\";2,换声母,如\"b\"和\"o\"拼成了\"mo\";3,换韵母,如\"b\"和\"o\"拼成了\"bɑ\";4,三拼音节漏介母,如\"tiān\"拼成了\"tān\".突破法: 1,指出病因,对症下药.当学生发生拼读错误的时候,到底错在哪里,老师要给他指出来,然后可以有的放矢地加以改正.比如,学生读\"b—o→o\",那么就跟他说,你拼出来的\"o\"只是韵母\"o\",你想想把谁漏掉了.当学生意识到自己漏掉了声母\"b\"的时候,再叫他把\"b\"宝宝带上读读看.同样道理,如果学生换了声母读成\"b—o→mo\",就告诉他\"bo\"和\"mo\"的声母不一样,\"bo\"的声母是 \"b\", \"mo\"的声母是\"m\".通过比较,让学生搞清楚两者的区别,再读的话,就不会读错了.2,掌握方法,反复训练.除了让学生懂得\"前音轻短后音重,两音相连猛一碰.\"的拼读规则,还可以教学生这样的一个方法——快速地把声母韵母两个音连起来读,连读几便,一遍比一遍快,越来越快,最后自然而然地发出整个音节的读音.对特别困难的学生,老师还可以多次示范,反复进行训练,直到会独立拼读.难点三:区分声母\"b d p q\" 低幼的孩子由于受到年龄的限制,各方面的能力相对比较弱,在观察事物的细微差别上和方向感上更是如此.因此好多小朋友不能一下子辨别左和右的不同,有时甚至会把字母写反了.而\"b d p q\"这几个字母就像孪生兄弟姐妹一样,更让小朋友眼花缭乱,遇到它们时就常常会张冠李戴.特别是\"b\"和\" d \"以及\"p \"和\"q\",总是混淆不清.突破法: 1,图示法.我们可以把教材中的四幅图摆在一起让学生比较,让学生在字母形状和图像之间建立联系.然后编顺口溜记:\"拉出天线听广播,b b b.\"\"手举红旗爬山坡,p p p.\"\"小鼓鼓捶是个d,d d d.\"\"一只气球是个q ,q q q.\" 2,手势法.就是教学生用自己的小手来做出\"b d p q\"这几个字母的样子.比如伸出左手,翘起食指,卷曲大拇指与其他三指围成一个圆圈,可以做出一个\"b\",同样的方法用右手则做出\"d\".也可以鼓励小朋友自己想出另外的办法,做做说说,在玩中轻松地学.3,联想法.让小朋友想一想这四个字母分别像什么,通过联想加强记忆.有的小朋友会说\"d\"像一把小椅子,有的会说脸盆泼水是个\"p \".学生也会将\"b d p q\"与数字联系起来,\"b\"像数学里的6字,\"q\"像数学里的9字,这样师生可以合编成儿歌记一记:\"像个6字\'b b b\',6字反写\'d d d\'.像个9字\'q q q\',9字反写\'p p p\'.\" 难点四:\"j q x \"与\"ü\"的拼写规则 \"j q x \"与\"ü\"相拼,\"ü\"上的两点要省略,这个规则跟学生说说容易,但真正熟练掌握却比较难.小朋友往往不是把\"ju \",\"qu \",\"xu\"中的\"ü\"读成\"u\",就是把\"ju \",\"qu \",\"xu\"写成\"jü\",\"qü\",\"xü\".是呀,小朋友可能不理解了,为什么\"ju \",\"qu \",\"xu\"中的韵母明明是\"u\",但又不是\"u\"呢 为什么是\"ü\"却要写成\"u\"呢 在孩子们的印象中,上面没有两点的就是\"u\",有两点的就是\"ü\".所以总会不由自主地读\"j—u→ \".突破法: 1,创设情境,深化印象.我们可以事先做一些道具,创设表演情境,比如请几位学生戴上头饰来演一演,这样的效果不错的.不过我觉得最经济又有效的方法是口述情境,就是老师根据教学内容,以绘声绘色的语言编说一个故事.学生在听这个故事中不知不觉地学到了知识,而且一般记忆深刻.比如,老师说:\"有一天,小\"ü\"戴着小黄帽来到学校读书(出示卡通字母\"ü\").他走进校门,先后遇到了三位老师,他们分别是\"j\",\"q\",\"x\"(出示字母),小\"ü\"是个非常有礼貌的孩子,见到老师呀就把帽子摘掉向老师敬礼.(把小\"ü\"头上的\"帽子\"去调后分别放在\"j\",\"q\",\"x\"后面)老师们很高兴,把他拉到身边和他做起了好朋友.我们一起来念念这几对好朋友的名字吧.\"这样,学生就明白了在\"j\",\"q\",\"x\"后面\"ü\"上的两点为什么不见了,在他们脑海中留下了一个鲜明的印象.2,做做趣题,灵活运用.我让学生做做加法题:\"j+□= ju \",\"q+□= qu \",\"x+□= xu \" ;做做填空题:\"j+ü= j□ \",\"q+ü= q□\",\"x+ü= x□\";做做判断题 : \"j—ü→ju\",\"q—u→ qu\",\"x—ü→xü\"\"n—u→nu\"\"l—ü→lu\"\"n—ü→nü\". 总之,拼音教学中遇到的难点不少,但我们只要做个有心人,不断总结和学习,一定会找到它们的突破口.让我们引领小朋友们战胜困难,鼓起信心,激发兴趣,为他们以后的漫长学习打好知识能力和情感的基础! 0 荐 在学习汉语拼音的过程中，有一些常见的错误，学生似乎很难摆脱。

经常教一年级的老师肯定深有体会比如：学生经常把“b—d p--q”这四个声母混淆；“j q x ”与“”相拼时，不是写成“”,就是读成“j--u”在近十年的低年级教学实践中，我积累了一定的经验以下是我列举出的一些常见的错误及对策，希望能对各位老师有所帮助 1、分清声母“b—d p—q” 如何分清这四个容易混淆的单韵母？我们有的老师常喜欢用比较法，学完d以后，有的老师急于将d与b相比较，其实这样只会越比越糟糕因为刚学完d后，学生对d 的印象还不够深刻，过早进行比较使现学的知识与学生头脑中的原有知识就会发生混淆我在教学实践中是这样做的，收到了较好的教学效果首先在教学单个声母时，我反复让学生认读声母，强化b d的半圆在学生头脑中的印象然后，我安排了一些生动有效的游戏，复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”我还为学生编了一套拼音字母手操，并配上拼音字母儿歌让他们在课堂上边念边做，学生在说、做、玩中掌握了这些抽象的字母。

下面我简单地向各位老师介绍一下这套字母操略）这套字母操还可以帮助学生分清“f—t m—n ”等一些容易混淆的字母 2、j q x 与ü相拼，ü上两点省略的原则 常见的两个错误，在前面我已简单地提到了如何能最大限度的避免这两种错误的发生呢？在突破这一难点时，我巧妙地借助插图，。