奉化区第二实验幼儿园主题研修案例.doc

梳理实践拓展沉思 奉化市第二实验幼儿园研修案例王桃月 【研修背景】 民间土棋游戏一直是我园的特色教学，多年以来，我园教师、家长、幼儿的 不断研究、探索，对于土棋游戏己经有了比较深入、系统的了解，形成了具有独 特魅力的园本课程2015年，课题“旅行式” 土棋游戏促幼儿“社交圈”建立 的实践研究在浙江省成功立项，结合我园的“教、研、训”三位一体的研修特 色，故将课题的研究渗透到园级的主题研修中来， 已达到更好的研修效果， 拓展 幼儿的“社交圈”，因此，教师们展开了研讨 1. 土棋游戏富有宽广的外延拓展 幼儿的学习过程就是自身建构的过程，这种建构往往需要环境的支撑在实 践中我们发现，土棋活动只在班级区域活动中开展是不够的，首先是幼儿的游戏 范围小，其次是幼儿的交往范围小因此，我们必须寻求-种新的活动形式，提 高土棋游戏的效率，促幼儿“社交圈”的建立园内土棋旅行、家庭土棋旅行、 社区土棋旅行”三者全新的不同的形式，所谓土棋旅行，旨创设幼儿园公共土棋 区域、家庭土棋角、社区土棋活动室，以土棋为载体，幼儿带着自己喜欢的土棋 旅行至其三个地方，与不同的人群进行对弈，建立不同的“社交圈”让幼儿走 出课堂，进入其他教室、家庭、社区，既使教育活动变得更加生动、有趣，又让 幼儿接触到不同类型的伙伴，包括较小的弟弟妹妹、较大的哥哥姐姐，更有社区 中的爷爷奶奶，充分调动各个感官进行交流，不仅学习了土棋的知识内容，同时 促进了幼儿良好的行为习惯，使幼儿走向社会，学习交往，建立自信、文明、独 立的精神，并逐步形成相对稳定，具有地方特色的土棋游戏活动。

2. 社会交往促幼儿的身心健康发展 社会交往能力就是一个群体内，与他人和谐相处的能力，人类就是社会中的 一员，包括幼儿土棋游戏是一种自主性游戏，主要采用的形式是单一化模式转 为多元化模式，同伴对弈模式转为不同类型人群对弈模式开展园内土棋旅行、 家庭土“旅行式“土棋游戏促幼儿“社交圈” 建立的拓展研究 棋旅行、社区土棋旅行，让所有的空间和材料为幼儿所松香，至此扩大了 幼儿交往面以及交往的频率增多不同的活动形式，为幼儿提供了分享知识经验、 互相模仿、学习的重要机会，同时，也为幼儿提供了大量的同伴交流、直接教导、 协商等等机会 3. 活动效应传承土棋的民间文化遗产 民间土棋游戏是奉化民间所特有的一种活动之一，是中华民族古老的文化遗 产，具有广泛而深厚的群众基础，多年以来，我园教师、家长、幼儿的不断研究、 探索，对于土棋游戏已经有了比较深入、系统地了解它不仅能丰富人们的文化 生活，陶冶情操，而且有助于开发智力，启迪思维，培养人的品格通过不同的 组织形式，让土棋走入家庭、走入社区，甚至跨园土棋旅行，把土棋文化继承， 予以发扬 【主题生成】 2016年，我们研修的对象主要落脚点在“旅行式” 土棋游戏的拓展面。

之 所以选择其作为研究对象，主要有以下三个原因： 1. 基于课题地位的需要 在I几年的教育教育研究中，我们发现总有一些教育教学研究幼儿社会交往 方面的一些问题，比如攻击性、不合群等教师们经过商讨确定研究方向而个别 幼儿因为缺少交往技巧我们了解到有的幼儿在家里或是熟悉的人能说会道，但 到了一个陌生的地方，就胆小、孤僻，遇到困难时也不会主动求助他人同样， 来到幼儿园，适应新环境的能力差因此，如何促幼儿“社交圈”的建立是我们 一个思考的问题，关键在于幼儿园的民间土棋，民间土棋为幼儿之间的交往搭建 了一个较好的平台 2. 基于教师发展的需要 教育教学研究是针对实际问题展开的深层次思考，即使幼儿园教师同样也会 遇到一些问题需要解决研究， 而把这些问题变成研究内容， 就是解决问题的最好 办法目前，幼儿园的特色民间土棋已基木完成了课程建设，教师的能力发展处 于潜伏期的状态，如何寻求途径、问题，搭建研究的平台，让教师更上一层楼呢？ 这是需要思考的地方 3. 基于幼儿发展的需要 幼儿期是人生社会化的起始阶段，因而丰富幼儿的社会经验，培养他们了解 他人情感和需要的能力，培养良好的社会行为习惯，发展幼儿交往能力是至关重 要的。

未来社会需要我们下一代具备良好的社会交往能力不少专家学者也对幼 儿交往能力的培养做出了研究陈素萍认为交往是指人们运用语言或非语言符号 交换意见、传达思想、表达感情和需要等的交流过程 综合以上考虑，本学期我们将立足木园实际，把“旅行式“土棋游戏促幼 儿“社交圈”建立的拓展研究作为主题研修内容进行研究和实践 【研修目标】 1. 幼儿园层面：在聆听、学习、实践、研讨中进一步拓宽幼儿民间土棋游 戏方式，合理安排各项土棋旅行活动，拓展幼儿的“社交圈” 2. 教师层面：引导教师采用“多元互动”的支持性策略，进一步引发教师 对土棋旅行方式扩大幼儿“交际圈”的意义的重视，提升教师的组织实施以及观 察评价、问题反思和把握活动材料的能力，优化教师指导策略 3. 幼儿层面：以“土棋游戏”为载体，借鉴多种方式，拓展土棋游戏的时 空，促进幼儿人际交往能力的发展 【研修过程】 研修活动总流程 一、梳理一一多元学习，明晰方向 梳之导；主题研修开始Z前，我们会定期邀请专家來我园对省级课题“旅 行式” 土棋游戏促幼儿“社交圈”建立的实践研究进行引领、指导 引领一：奉化专家来园指导奉化市教师进修学校科研部主任陈武存老师、 杨安芬老师、张慧芳老师、李运花老师多次来园指导、引领， 引领二：省级课题开题活动。

开题活动中幼儿园教科室主任介绍了近期工作, 下一阶段工作，专家们指出继续初的遵循最课题研究思路，紧紧圉绕课题研究实 施方案，开展课题研究， 引领三：学前教育研究编辑部主任、北京师范大学教育学博士赵南、宁波大 学教授陶志琼来园指导指岀：整合优势资源，深挖土棋内涵，根据幼儿发展规 律和成长需求开办特色土棋活动，定期举办土棋实践活动，邀请家长走进幼儿园,总结反思 共亨研修 成果 经 验 学 习 园 内 土 棋 旅 行 家庭土棋旅行 社 区 土 棋 旅 行 社 会 土 棋 旅 行 头 脑 风 暴 平 混 亲 ( 、 伙 行 龄 子 伴 班 班 土 土 土 土 棋 棋 棋 棋 旅 旅 旅 旅 行 行 行 X _ 行 X _ / 家 姐 / 其 长 妹 他 园 全 面 反 思 总 结 提 炼 专 家 引 领 跟进学习 共同商讨 提炼I 邻 里 间 土 旅 A 行 棋 家园携手共育健康儿童 梳之学；针对专家对我们的引领，同时也通过日常教学研究和现状分析，发 现我们老师们的教学素养也是参差不齐的，尤其是对“旅行式”土棋游戏促幼儿 “社交圈”建立的本体性知识以及理论支撑等方面，表现尤为突出，急需专业学 习。

随后，我们采取了以下三种学习模式 学习模式 1. 自主学习与集体学习相结合自主学习是自主学习能力形成和发展的重 要条件再对一定的理念透彻学习进行自化的过程中，集体学习讨论是教师再次 提升、概念剖析的过程我们会对其中一个概念进行集体学习，抛出值得斟酌或 是困惑的问题，集体讨论，在集体讨论中获得答案 2. 纵向学习与横向学习相结合纵向的学习从园长室到教科研团队小组再 到年级组，一个层面一个层面推进，它的要素是抓住一个核心问题展开具体的学 习横向的学习是同一个层面展开的学习，如年级组之间的学习 3. 专题学习与特色学习相结合专题学习是教师们针对自己感兴趣的热点 问题，在一定时间内自主选择和开展大量阅读的学习方法，核心要素是教师们对 专题内容整理后再用ppt的形式展开集体学习 梳之研； 丁乐：现如今幼儿园存在的土棋交流形式比较单一，仅仅局限在固定的时间 土棋混龄，固定的地点土棋吧或土棋室幼儿的兴趣直接影响幼儿参与 土棋混龄的积极性不高，也导致幼儿与幼儿之间的交流热情低迷，幼儿间交流的 动力更多来源于教师的鼓励、自主学习与集体 学习相结合 纵向学习与横向 学习相结合 ( 专题学习与特色 学习相结合 支持。

尝试优化幼儿园土棋氛围，应该打破班级、 活动室等环境的局限，以幼儿年龄特点为考虑依据开发、营造一些墙面棋、地 面棋让幼儿能自主在户外活动中，快乐的进行土棋游戏，也能利于小、中、大 班幼儿适时进行混龄活动，让幼儿在自己幼儿园先和园内同伴进行真正的快乐土 棋自主游 董丽芬：将土棋带出园门，让孩子带着土棋和幼儿园以外的人去对弈，是一 件很有意义的事情，之前土棋只局限与和班里的同学对弈，拓展一些就是和同年 龄阶段的孩子显得有些枯燥没有新意，如今我园已开展了混龄土棋还将土棋带 出园门，是一种突破，孩子们也很喜欢这种方式 组织老师们通过不同的学习模式，老师们分别分享了自己的独特见解一是 多种形式开展园内可以进行混龄模式开展；家庭方面可以进行单独、同伴、亲 子、祖父辈等形式进行旅行；社区可以突破以往的形式，可以进行亲子活动；二 是教师的记录进一步推动幼儿的交往水平，并能留下一些痕迹，因此我们可以 开展“土棋娃娃金话筒”或是“旅行日志”这样的形式开展，直接记录幼儿活动 的痕迹，交往的内容等，实践以上这些内容，使我们的“旅行式“土棋游戏开展 的更加有效，拓展幼儿的“社交圈” 二、实践一一分层推进，步步为营 本学期，我们制定了主题研修进程表（图1）和“旅行式” 土棋游戏能力策 略图（图2）,并开展了一些列的活动。

图1：二O五学年第二学期主题研修进程表 月份 活动内容 活动形式 负责人 形成性 成果 地点 4 月 上 旬 园内土棋 旅行 平行土棋旅行 小班组 中班组 大班组 1. 教师们观察记录活 动现场、摄录活动剪 影、影像 2. 幼儿记录土棋旅行 日志 3. 集体研讨存在的问 题，及时跟帖交流 即时性记 录 交叉土棋旅行 三楼会议 室 4 月 下 旬 家庭土棋 旅行 独自土棋旅行 中班组 大班组 1. 教师们观察记录活 动现场、摄录活动剪 影、影像 2. 幼儿记录土棋旅行 即时性记 录 结伴土棋旅行 亲子土棋旅行 日志 3.集体研讨存在的问 题及改进措施，及时 跟帖交流 三楼会议 室 5 月 上 旬 社区土棋 旅行 独自土棋旅行 中班组 大班组 1. 教师们观察记录活 动现场、摄录活动剪 影、影像 2. 幼儿记录土棋旅行 日志 3. 集体研讨存在的问 题及改进措施，及时 跟帖交流 4. 初步形成有思考性 的观察记录 即时性记 录 结伴土棋旅行 三楼会议 室 亲子土棋旅行 5 月 下 旬 主题土棋 旅行 园内土棋旅行 小班 1. 研讨推进， 寻找问 题，分组研究 2. 幼儿记录土棋旅行 日志。

3. 集体研讨，形成有 价值性的，成效的观 察记录每一层次的 目标体现） 即时性记 录 家庭土棋旅行 中班 三楼会议 室 社区土棋旅行 大班 图2： “旅行式” 土棋游戏能力策略图 践之园；园内土棋旅行中，主要的内容是平行跨班旅行及交叉跨龄土棋旅行, 主要的形式是结合幼儿园的一日生活中的各个环节：来园、离园（家长来接送的 时候）、餐前、餐后（可让幼儿自由组织），特别是餐后，拿着棋盘可到别的班级 去旅行，除此之外，我们还有一周一次的混龄土棋旅行活动，全园幼儿行动，可 自主选择其他的班级进行旅行进行一次园内土棋旅行，相关老师就会在卡上盖 章，并填写好相关的旅行单，做好评价工作班级里的“棋王”找到了自己的“竞 争对手”，能力弱的中人班幼儿能帮助小班幼儿，较任性、悔棋的幼儿能谦让小 班的弟弟妹妹，俨然是一个充满竞争、充满友爱的小社会在土棋混龄活动中体 现了幼儿之间的目标、合作行为，有助于他们建立更大的“社交圈” 践之家；在班主任的指导下，现己创设了每班10户家庭土棋角，成为了家 长和孩子茶余饭后休闲的好去处利用离园后、晚上或是双休口时间，可到其他 几户家庭中玩土棋同吋，请家长在旅行卡上签章，并填写好旅行单，对自己的 孩子和他人的孩子进行简单的评价。

在反馈、研讨的过程中可以看出：有些班级 土棋旅行较好，有些班级则不然有的家长说本来孩子不愿意出去的，现在也愿 意岀去了，对土棋产生了一定的感情家庭土棋旅行的进行会让幼儿心里感到非 常的温暖，至此亲子Z间的感情会。