幼儿园科学教育活动设计与实施的有效性研究.docx

幼儿园科学教育活动设计与实施的有效性研究 伯玲摘要：学前儿童科学教育是幼儿园教育五大领域之一，为学前儿童科学素养的早期培养奠基阶段，适宜的科学教育可以培养幼儿的科学探究精神，丰富幼儿的科学知识本文通过对幼儿园的科学教育活动设计与实施进行调查研究，对存在的问题提出相应的改进措施，为幼儿园科学教育的实施取得更好的效果提供指导关键词：幼儿园;科学教育;活动设计一、问题提出学前期是幼儿获得科学兴趣的关键期，这时期的科学教育对人的一生开展起着至关重要的影响幼儿科学教育是幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、操作、发现问题、寻求答案的探索过程科学教育活动设计与实施对幼儿身心开展有着非常重要的影响，不仅影响幼儿身心开展的趋势，而且对其开展程度有影响，能否成功地发挥科学教育在幼儿开展中的作用，活动实施的有效性是一个关键因素本研究期望通过对幼儿园科学教育活动实施有效性进行分析，找到可能存在的问题并提出相应的解决策略，从而为广阔幼儿教师提供参考，最终提高幼儿园的科学教育质量，保证科学教育效果二、研究过程〔一〕确定研究对象科学教育活动是一种双向活动，表达在教师和幼儿两个方面，不同年龄阶段的教育内容与方法也有所不同，所以本研究的主要对象是幼儿园小班、中班、大班的幼儿和局部在编或非在编教师。

此次研究我们针对56名幼儿教师进行了问卷调查，了解科学探究活动的现状，主要涉及以下几个方面：1.开展科学教育活动或探究活动的频率和次数;方法;3.科学教育活动的主题来源及偶发性科学教育活动的实施;开展情况〔二〕确定研究方法1.问卷调查法采用问卷调查形式，将我们需要调查的问题以问卷的形式下发给幼儿园的老师们，老师结合自身的情况、对科学领域的教学要求及上科学课时幼儿们给出的反应填写答案2.访谈法我们主要的访谈对象是在幼儿园各年龄阶段任职的教师们，每个不同年龄阶段的幼儿的科学领域的教育目标和要求也不一样，比方小班的教学重点是让幼儿初步对科学现象感兴趣，随着幼儿年龄的增加，幼儿在探索中体会到满足，会自己动手动脑寻找问题的答案我们根据调查的问题，有方案、有目的地对幼儿的每日活动和科学教育活动进行了全面观察，比方在日常生活中、在科学教育课下，教师有没有潜移默化地培养幼儿对于科学的兴趣;有没有有意识地引导幼儿观察事物、学习观察的根本方法将以上三种方法结合，我们能更贴切地理解教学情况，并针对不同的问题提出建议〔三〕具体研究步骤根据以上调查内容，本研究通过理论与实践相结合的方式深入调查：第一阶段：把编制的“幼儿园科学教育活动调查〞问卷分发给两所幼儿园的教师并请她们不记名填写，研究者再对问卷进行收集和整理;第二阶段：对问卷调查结果进行分析与研究，总结科学教育活动中可能存在的问题，并且明确下一阶段的研究具体目标和调查方式;第三阶段：幼儿园科学教育活动的实地观察，对幼儿园科学教育活动中的师幼互动情况和效果进行观察并详细记录;第四阶段：研究者对于问卷和观察中无法理解的问题通过访谈的方式对教师进一步提出问题，并耐心倾听教师的答复。

三、幼儿园科学教育活动中存在的问题经过调查和观察，本文对于科学领域活动中存在的问题进行了整理和分析，调查结果显示，当前幼儿园的科学教育活动存在一定的问题，如材料单一重复、教师指导方式单一、幼儿对科学活动的兴趣和需要没有被充分调动等问题，具体如下表：表中的数据显示，幼儿园的科学教育活动存在的問题主要有：〔一〕科学领域中的材料单一科学活动中的材料比较单一，大局部会用多媒体等教育手段，一些教具没方法制作，活动材料过少不能保证每个幼儿都使用到，而且幼儿之间容易抢夺材料，教师制作材料会因为材料不够有局限性最突出的问题是材料提供单一、数量缺乏，选择不够科学合理，也就是说老师提供的材料没有满足丰富性的具体要求，种类数量缺乏，不能满足所有幼儿的需要〔二〕幼儿园提供的材料过少教师进行科学活动时需要一些特殊的教具，幼儿园没有提供，导致活动开展有一些局限性，制作教具材料过少，没有充分的材料制作，不能保证每一个幼儿都有，幼儿园没有提供充足的材料，科学的实验室、科学仪器等操作材料过少〔三〕中的科学书籍等阅读材料较少在中科学书籍占比较少，大局部都是故事书，幼儿没有对科学产生兴趣，应该放置一些科学书籍，让幼儿对科学产生兴趣，引导他们积极探索。

〔四〕教师指导方式单一，幼儿缺乏主动性调查中发现，为了统一好操作，大多数活动都是教师规定好材料，间接导致活动内容和指导方式单一幼儿参与的兴趣和愿望不是特别强烈，很多时候都是按照教师的指令在活动，主动性不强在幼儿园中，大局部都会以幼儿为主体，少局部幼儿缺乏主体性，而且在某个，大局部幼儿会积极主动地探究，只有少局部幼儿探究过程不仔细，教师引导幼儿探究的时候会注重幼儿的探究动手能力，对于一些注意力不集中的幼儿，教师会适当提醒并引导他们进行探究〔五〕教育内容的选择来源单一科学领域选题过于简单化，调查显示，幼儿科学教育的内容更多来源于指定的教师用书，与幼儿生活结合得不多在幼儿园中，大局部教师选题会选一些教育简单好操作的课题，有利于幼儿操作，符合幼儿当前的动手能力对于一些中等的课题，教师没有相应的教具，不太好操作，影响教育活动的效果〔六〕科学领域活动大局部是在科学领域的范围很大，但是教师开展教育活动，大局部是在内部进行，很少有去户外或者科學探究室，幼儿园也没有配置实验室，应该让幼儿去户外进行科学教育活动，感受大自然生活的美好〔七〕评价方式单一，多是结果评价调查过程中发现，教师在科学教育活动中更多对幼儿科学探究结果进行评价，如是否成功等，对幼儿科学活动过程中是否认真思考记录、是否与同伴合作等过程性评价不多。

〔八〕对科学活动区的重视与利用不够科学区角可以强化幼儿的动手能力、探索能力，让幼儿在自由活动时对科学产生兴趣调查显示，大局部，老师们比较重视科学活动区的使用，但局部教师对科学活动区的利用不够，科学活动不能很好地与区域活动相结合的区角中关于科学的较少，在区角活动中缺少科学的区角，而少量没有设置科学区角〔九〕中关于科学的环创较少在中，关于科学的环创比较少，有的还没有关于科学的环创，缺乏科学的指引，没能让科学融入幼儿的生活当中，潜移默化地影响幼儿除了以上共性问题外，幼儿园不同年龄班科学教育活动的开展情况也存在一定的区别有近一半的做到了一周至少开展一次科学教育活动，35%左右的保持在一周开展一次以上，还有15%的两周或两周以上才会开展一次科学教育活动究其原因，除了对科学教育的认识与重视程度不够外，主要是由于不同年龄阶段的孩子对于科学活动的需要是不同的小班的孩子认知能力刚开始开展，生理心理发现不够成熟，教师更侧重于日常生活常规和良好行为习惯的养成大班会增加很多“幼小衔接〞的课程和活动，每天都会花费很多时间学习写字和算数，以便将来更好地适应小学生活，导致教师降低科学探究活动在课程当中的比例中班孩子已经适应了幼儿园的生活，自理能力和认知开展水平不断提高，积累了一定的生活经验，并且愿意探究，对科学活动有着浓厚的兴趣。

所以，三个年龄阶段中，能够正常进行甚至较多开展科学教育活动的是中班以上问题都是根据幼儿园中一些实际情况进行调查，结合和教师交流了解一些实际情况，参考一些关于科学领域活动开展的内容做出的分析四、提高幼儿园科学教育活动有效性的策略儿童身上潜藏着无限潜能，尚待开发科学教育的意义是通过对幼儿进行适宜的引导，促使他们身上潜能得到充分开发，从而帮助幼儿更好地开展通过对幼儿园的科学教育实际情况进行调查，我们发现了一些问题，并与教师交流，整理出以下几点建议：〔一〕教师方面1.教师要树立正确的科学教育观坚持“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习〞的理念认识到科学教育活动对幼儿开展有着不可取代的作用，教育活动中能够充分调动幼儿参与活动的积极性，使其主体作用得到发挥教师要尊重幼儿的主体地位让幼儿自主探索，自主思考动手，教师不能过分干预幼儿探索过程，可以适当地给予指导丰富科学教育活动内容的来源不局限于现有的科学教育活动方案，而要多了解、多观察，善于从生活中寻找科学教育的主题，把与幼儿生活相关的科学探究活动带给孩子，同时有效利用科学活动区，提高幼儿对科学活动的兴趣丰富实践经验和知识储藏教师还需要更多地了解和储藏科学活动的知识、掌握科学活动的展开方法。

如何保质保量地完成科学活动，在活动中激发幼儿科学活动的兴趣、激发他们对科学活动的热爱仍是值得我们探讨和改进的地方如学习其他优秀教师如何组织实施幼儿科学教育活动，丰富环境材料的准备、指导方法、评价方式等方面，多吸取优秀教师的成功经验4.科学教育活动要在生活环境中潜移默化地对幼儿进行影响可以有适当的关于科学的环创，如植物标本等，教师可以适当在区角活动中投放关于科学领域的操作活动5.科学教育活动要与实际相联系教师组织活动的时候要与实际相联系，不能让幼儿感到这是空洞的、不切实际的，要让幼儿感受到这是看得见的，摸得着的，不能太过具体抽象而要贴近幼儿的生活〔二〕幼儿园方面幼儿园的管理表达以人为本的理念，照顾各方利益的平衡可以组织和开展与幼儿科学教育活动相关的讲座、年轻教师与骨干教师、在编教师与非在编教师进行交流和探讨“如何保证科学教育活动有效性〞等相关问题，让老师们不断思考和改进具体如下：1.要加强科学领域教育的活动，让老师重视科学领域，不能因为一些特殊因素而无视科学领域教育的活动2.幼儿园要加强科学材料的投放，提供一些科学设备供幼儿探索，提供充足的材料，让教师制作科学教具，保证教师组织的科学教育活动能够按照方案目标充分进行，完善科学领域教育活动。

五、结语幼儿园中科学领域教育活动的开展还有待完善，大局部会因为材料缺乏而导致活动开展有局限性，开展科学领域教育活动大局部在，应该让幼儿多接触大自然，幼儿园缺少必要的科学设备，如显微镜等，幼儿无法更好地探究大局部缺乏在生活环境中对幼儿进行潜移默化的科学教育，缺少良好的科学环境要保证当前幼儿园的科学教育活动实施的有效性，老师和幼儿园等多方面需要共同努力同时，不同年龄阶段的幼儿由于开展水平不同，对科学教育有不同的需要，教师在组织实施科学教育活动时，应该充分考虑幼儿的兴趣需要和年龄特点，从幼儿生活实际出发，明确适宜的教育目标，丰富教育方法和内容，适时开展科学教育，发挥活动区的价值，才能培养幼儿的科学探究兴趣，保证科学教育活动的有效性参考文献：2021〔6〕.【2】教育部根底教育司.幼儿园教育指导纲要〔试行〕解读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2021.【3】根底教育教学研究课题组.幼儿园科学教育活动指导[M].北京：高等教育出版社，2021.安徽省质量工程工程一般教学研究工程：学前专业“五大领域课程〞实训教学效能提升路径研究〔工程编号：2021jyxm0441〕;安徽省质量工程工程精品线下开放课程：学前儿童科学教育〔工程编号：2021kfk010〕;安徽省质量工程工程教育教学改革工程〔重点〕：基于卓越幼儿教师培养的学前教师教育类课程优化整合研究〔工程编号：2004jyxm0571〕;安徽省质量工程工程一般教学研究工程：学前教育专业专科人才培养目标及规格研究〔工程编号：2004jyxm0119〕;桐城师专校企合作教育实践基地：桐城师范高等专科学校“红黄蓝〞早教专业实践教育基地〔工程编号：TCSZ2021SJJD001〕;安徽省质量工程工程基层教研室示范工程：学前教育教研室〔工程编号：2021jyssf114〕;安徽省质量工程工程精品线下开放课程：学前儿童心理健康指导〔工程编号：2021kfk192〕。