美国普通高中课程研究.doc

1美国普通高中课程研究胡庆芳（华东师大比较教育博士研究生）内容提要：本文着重探究美国适应 21 世纪社会和经济发展而逐渐建起高中教育新模式的历程，力求回答高中教育的目标与性质、结构与类型、课程设置与管理，以及学校地位与评估，并努力对这种模式形成的原因做一剖析，从而为我们当前的高中教育阶段的改革提供一种参考和又一种思路与选择 关键词：美国高中教育 目标 性质 课程 学制 评价一、教育的目标与性质 （一）不断适应社会发展的高中教育目标从 20 世纪 80 年代的罗纳德·里根到 21 世纪伊始的乔治·沃克·布什，他们的总统竞 选主张都清楚地表明：在美国，教育是每届政府的头等大事，是公立的事业不断完善、 追求卓越是美国教育永恒的目标本届政府当选总统布什的教育报告《不让一个孩子掉队》 （No Child Left Behind）就是这一崇高目标的集中体现和最好浓缩在美国，现在有 4 个州实行的是 12 年的义务教育，其他各州实行的是 9 年、10 年和 11 年分别不等的义务教育在美国，学校设置也不尽相同，有一贯制的，也有分段制的， 但中小学教育年限加起来都基本上是 12 年，学生到高中毕业时一般都是 17-18 岁。

他们这 时从生理上来讲已步入成人的行列，应当算是社会劳动力的一分子，可以通过自己的劳动 而自食其力；从社会学意义上讲，17-18 岁的中学毕业生已有了独立的公民身份他们完 全享有社会公民的一切权利，同时也要完全承担作为一个社会公民应尽的义务与责任这 也说明在美国，无论是一贯制的中学阶段，还是分段制中的高中教育阶段基本上也和世界 上其他一些国家一样是一个比较特殊的时间段，也是处于基础教育和中学后继续教育或进 入社会劳动力市场就业的十字路口那么，对于这一阶段的学生应实施什么样的教育才能 满足他们不同的教育需求，这个问题就成了一个现实而迫切的问题摆在教育决策者们的面 前，其实这也就是一个有关高中教育目标定位的问题在美国，对高中阶段教育目标的定位经历了一段曲折的继承、批判与超越的过程早 在 1918 年，美国研究中等教育的权威英格利斯（A. Inglis）在其著述的《中等教育原理》 （Principles of Secondary Education）一书中就提出了美国中等教育的 3 大目标，即⑴ 社会公民目标（Social-Civic aim） ，使学生将来成为民主社会的一个良好成员；⑵经济职 业目标（Economic-Vocational aim） ，使学生成为未来社会的一个良好的生产者；⑶个人 修养目标（Individualistic-Avocational aim） ，使学生充分发展自己健全的人格。

同年，全国 教育协会吸收并扩展了英格利斯的目标思想但是，从上世纪初全国教育协会(the National Education Association，简称 NEA)成立的中等教育改组委员会(the Reform Committee of Secondary Education)确定的“中等教育 7 大原则”一直到 2001 年 10 月伍德·威尔逊全国 联谊基金会（The Woodrow Wilson National Fellowship Foundation）为今年高中学生年(the High School Senior Year)所确立的 4 大目标，其实质性内容没有多大差别，反倒是有着共同 的内核：为今后继续教育做准备，为未来的生活做准备，以及培养完全人格的人在这大 半个世纪的时间跨度里，随着社会政治、经济诸多方面的变化，美国一刻也没有停止对中 学教育目标探寻的脚步，像上世纪 30-40 年代的“生活适应教育”(Life Adjustment Education)运动、50-60 年代的“英才教育”(Gifted Education)运动、70 年代的“生计教育” (Career Education)运动，以及 80 年代“回归基础”(Back-to-the-Basics)的教育运动都是在上 述三个维度（升学、就业和全人）间做侧重性的位移。

可以说，几乎每一次的教育改革都 是力图在三个维度间找到恰当的平衡点，而每一次教育改革的失败也往往是在三者间矫枉 过正的结果从上世纪 80 年代到 2001 年中学教育目标的寻求历程可以清楚地看到中等教2育这三个维度制衡的影子：20 世纪 80 年代，美国著名的教育专家、卡内基基金会主席欧内斯特· 博耶(Ernest Boyer)在对很多州的教育法律以及许多学校发给教师的教学任务指导书进行比较分析，并 与学校校长和教师对话交流之后提出了现代美国中学的四大基本目标，即（1）帮助全体学 生发展批判性思维，借助语言进行有效交际；（2）帮助全体学生认识自我、人类文化遗产 和他们生活于其间的世界这三者间的相互依存的关系；（3）帮助全体学生准备接受终身教 育和劳动就业；（4）帮助全体学生履行自己应承担的社会职责和公民义务 1988 年，当时的教育部长贝内特在致里根总统的“关于美国教育改革的报告”中写到， “不管我们的中学毕业生今后从事什么工作，我们都要他们成为既有知识又有技能、既有 共同的道德价值观又有文明素养的人” 1997 年，美国联邦教育部在《1998-2002 年教育发展战略》(1998-2002 Education Development Strategies)中也明确指出中学教育的目标就是“让所有学生都达到富有一定挑 战性的学业标准，为他们将来成为有责任感的公民、继续的学习和富有产出性的就业做好 准备” 。

在 2001 年 1 月 23 日，美国本届当选总统乔治·沃克·布什发表了题为《不让一个孩 子掉队》 （No Child Left Behind）的教育计划，在报告中，布什总统要求每一阶段的教育都 要务必确保不让一个孩子掉队，这是美国教育面向 21 世纪设定的教育目标，同时也是寄予 新世纪教育的美好理想其中专门提到：每一位学生到 12 年级末，即 18 岁时，都要为大 学的学习、富有产出性的就业和今后有意义的生活做好准备 在 2001 年 10 月美国的高中学生年里，伍德·威尔逊全国联谊基金会为本次年会提出 了响亮的口号：“放远我们的目光，绝不让一个高中生掉队”(Raising Our Sights, No High School Senior Left Behind )，并在发表的题为《高中学生年——国家的使命》(National Commission on High School Senior)的报告中明确提出面向 21 世纪的美国高中教育的目标： ①培养学生善学、好学的品质，批判性思考的习惯，和面对问题解决过程中莫衷一是的情 形时乐此不疲的情怀，从而在知识、能力和情感等诸方面为中学后教育做好充分的准备； ②要把学生培养成为各方面潜力都得到充分发掘而全面发展的人；③培养学生在实际生活 中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作 密切地联系起来，为今后独立的生活做准备；④让所有的学生都拥有历史的知识（包括美 国的和全世界的） 、对政府和民主价值的个人理解，以及鉴赏和丰富文学和艺术的魅力的能 力，成为一个生活有品味、现代的文明人。

报告中还意义深远地这样评价到中学后教育： “中学后教育在农业文明时代，对大多数美国人来说，只是黄粱美梦；在工业文明时代也 只是少数人的天赋特权；而到了太空时代，对许多人来说都变得平常；在社会步入信息时 代的今天，对任何人来说都已成为常识 ”该报告还指出当前美国高中学校所面临的三大任 务，同时也是要切实完成的“三个 A 计划” ，即巩固学校联盟（alignment） 、提高办学成就 （achievement）和提供多样化选择（alternatives） 1 作为一个像卡耐基基金会等在全国有着相当影响力的社会组织，伍德·威尔逊全国联 谊基金会在新世纪第一个年头的全国高中学生年里发表的报告书无疑为 21 世纪美国高中教 育的改革吹响了号角，同时也为新世纪高中教育的发展指明了方向，因为该报告比较全面 地回答了美国高中教育适应社会需要和时代发展的目标与性质是什么的问题我们不难发 现，今天美国高中教育目标的确立依然是在寻求“升学” 、 “就业”和“全人”这三个维度 的统一，是对这三个纬度间平衡点的最新版本的解释；可以说，就其教育目标的核心思想 而言，今天基金会在报告中阐述的 4 点实际上是向上世纪初全国教育协会成立的中等教育 改组委员会确定的“中等教育 7 大原则”的回归。

但是，这种回归不是简单的重复，而是1资料来源于 3一种批判的继承和继承上的超越，因为在中等教育 7 大原则发表大半个世纪后的今天，从 发展的趋势来看，当今美国的高中教育越来越表现出上述三维目标的融合与一体化，这突 出表现在大力发展综合中学，职业或技术高中的学生也要求提高核心知识的素养，学历教 育也要求达到人文精神、科学素养以及劳动技能方面的最低要求方可毕业这种趋势可以 从各州、各学区、各学校的教育目标，以及其课程设置与管理方面的新变化看出来 该报告对全国高中教育的意义与影响可以从下面的一至两个例子中来加以说明2001 年 12 月 8 日，美国宾夕法立亚洲布鲁克林市的马丁路德金高级中学(Martin Luther King Senior High School)在其更新的校园网站上新增设了“教育哲学与目标” （education philosophy and goals）这样一个板块，在上面郑重许下了新世纪的诺言：“学校要努力保证 在马丁路德金高级中学学习的每一位学生在毕业时都掌握到了作为一名高中生应具备的必 要知识和基本技能，要保证他们培养起了对自己行为、对他人和社会的责任感，要保证他 们在学校受到了基本的职业或技术方面的训练；一句话，不让一名高中生掉队，学校为每 一位学生今后的发展都做出了应有的和富有成效的努力。

”在今年的高中学生年里，北卡罗 来纳州的史蒂文森高级中学（Stevenson Senior High School）也提出要“放远目光” ，要从 培养新世纪社会未来主人的高度来重新审视和思考学校的使命和教育的目标，最后把学校 的办学目标浓缩为 3 个词，即培养学生的“理性” （Rationality） 、 “人性”(Humanity)和 “个性” (Personality)换言之，学校就是要培养学生科学的素养、人文的精神和健全的人 格学校的校长、管理人员和教师达成这样的共识：培养学生的理性，就是培养他们区分 真理与谬误的觉悟、批判性思维的习惯，以及掌握人类共识和创造社会新知的能力，从而 为今后高深知识的学习做好智力准备；培养学生的人性，就是培养他们对人类遗产和社会 文化的理解和审美能力，对社会共同的道德与价值观念的认同、内化并外显于日常的言行， 从而为今后做一个有涵养社会人做好精神准备；培养学生的个性，就是帮助他们形成个性 化的知识结构与能力模式，培养他们独立自主的决断能力、自强自立的生活能力、自食其 力的生存能力，从而使他们今后能成为于社会有益的生产者和贡献者从这两所高级中学 的教育目标上我们都依然可以清晰地看到“升学” 、 “就业”和“全人”三维导向的影子。

（二）以民主平等思想作为基础的教育性质早在 1787 年，美国的先父们就把“人生而平等” 、 “人人都享有受教育的权利”这些民 主进步的思想写进了美国宪法19 世纪 60-70 年代，连续几年的经济危机引起了社会对增 加教育税的不满，矛盾越来越集中在州或学区是否有权以征收教育税的方式建立完整的从 小学到中学直至大学的“公立学校系统” 1872 年在密执安州卡拉马祖市发生了最终改变 中等教育性质的、市民状告学校委员会征收教育税开办中学的案件，史称“卡拉马祖案” （Kalamazoo Case） 1874 年密执安州最高法院判决原告败诉，从此公立中学被明确列入公 共。