小学除法中“0”问题.docx

小学除法中“0”问题小数除法中“0”的问题小数除法是在学生已经掌握了整数的有关运算，而且学习了小数乘法的基础长进行的学习是五年级上册小数计算教课中的一个要点难点这部分的计算是学生错误比较集中的地方，经过练习发现学生在计算小数除法时错误许多的题，主假如商“0”的问题计算中存在的问题】扩大被除数末端忘掉添0如÷，有的学生经过商不变的规律进行扩大,除数扩大了100倍,但被除数只扩大了10倍,当作42÷2,于是获得了错误答案12.商中间的“0”不占位比方：÷4，小数除法除到哪一位商应写在哪一位的上边，中间不够上商“1”时用“0”占位但学生在碰到不够除的时候急于把后一位移下来接着除，导致前一数位上的“0”未占位，获得这个错误答案被除数整数部分不够除，就商“0”如÷12，被除数的整数部分不够除，应用“0”占位有的学生用整数除法的方法计算，先看被除数第一位，不够除就直接看前两位，于是就用28除以12，获得错误的商1. 整数除以整数,但被除数小于除数,不够除就先商“0”如1÷5,有的学生直接在被除数末端添个“0”就除,根本就不考虑商“0”的问题,于是获得错误商25.被除数末端“0”未移上去。

比方÷,除到被除数末端0的前一位就已经整除了 ,这时候应当把末端的一个“ 0”或许几个“0”移到商对应的末端,但有的学生发现除尽后就停止了，不再补被除数末端的“0”,获得错误答案16犯错原由的剖析】口算基础不扎实20之内加减法、100之内加减法、表内乘除法是四则运算的基础，一定达到“不假考虑，信口开河”的程度假如口算基础不扎实，计算中必定会出现试商慢或试错商的状况2、数理不清楚数理是算法的前提，不论何种计算，都应讲清理理，明确算法老师们在指引学生理解算理时蜻蜓点水，很快就开始介绍计算程序，算理成了无关紧要的事情比方不可以记住把除数与被除数扩大同样的倍数，就是观点不清的一个典型表现所以，在教课过程中，教师要以清楚的思路，精练的解说和灵巧的方法帮助学生掌握小数除法计算的各样方法3、思想定势的悲观作用思想定势能促使知识的迁徙，但也会扰乱新知识的学习在计算方面表现为原有的计算法例和方法扰乱新的计算法例和方法的掌握比方整数除法中极少出现连续多次商中添“0”补足现象，所以，学习小数除法时商中间总有少“0”或是丢“0”错误的发生4、不良的计算习惯优秀的学习习惯是保证计算正确的重要条件它应包含认真的书写习惯、审题习惯、计算习惯、查验习惯等。

因为学生的这些习惯没有完整养成，所以简单造成错误解决问题的策略】1、提升学生的计算兴趣“兴趣”是最好的老师第一要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学，乐于做，讲究训练形式，激发计算兴趣教师能够用游戏，比赛等方式训练；用卡片和小黑板视算，听算；或许进行限时口算，自编计算题等多种形式的训练不但能提升学生的计算兴趣，还可以培育学生的优秀计算习惯2、增强口算、估量训练只有口算能力强，才能笔算速度快能够每节课花3-5分钟的时间进行口算训练，逐渐达到娴熟，并把此项训练当作教课惯例工作来抓另一方面也能够利用估量技术，大大提升计算正确率能够要修业生在开始计算以前先进行估量，得出估量结果，剖析精准值，这样就为计算的正确性创建了条件在计算后再组织学生将计算结果与以前的估量范围进行比较进而充数出自己的计算过程能否犯错，这样既达让学生体验到估量在数学学习中的价值，还有益于学生养育成好的计算习惯3、 展开有针对性的计算训练此刻的教材从详细的问题情境引入，在学生理解了算理以后，立刻就去解决大批初阶问题，在这里看似算理获得了培育，但学生的计算错误率却很高，计算能力较差我以为老师应以理解算理，掌握方法，形成技术为主除了进一步提升讲堂有效教课外，还需要展开有针对性的计算训练，以提升学生的计算技术和素质。

4、重申细节要求在计算中，学生计算错误多半是特别马虎造成的，其实马虎不过一种表象，在马虎背后真实隐蔽的问题是学生的态度和习惯针对马虎现象我们能够用细节化解，如在教课学生写竖式时，能够要修业生做到“数字规范、数位对齐、用尺划线”，这不但是培育学生优秀的书写习惯，更重要的是让学生在齐整、平衡的书写过程中体验数学谨慎之美5、采集错误样本针对学生在错误的时候不擅长找寻自己计算的错误原由，教师能够要修业生在校正作业的时候保存本来的错误过程，在错误的算式边上用不一样笔来校正，这样就给学生找寻错误本源保存了样本，新的计算过程则成为找寻错误的参照一准时间后可组织学生阅读作业本，主动累积一些典型的易错题、失误题等。