依文作画,以画学文——部编教材一年级下册《树和喜鹊》教学设计.pdf

依文作画 ， 以画学文 ——部编教材一年级下册(( 树和喜鹊》 教 学设计 ◎执教 ： 浙江省温州市百里路小学 李碧 ⑩评析 ： 浙江省温州市鹿城 区教师培训和科研 中心余佳 莉 【 教材分析】 和喜鹊 是部编教材一年级下册课文第六课 ， 作者金波 ， 入选时稍作改动这是一篇童话故事， 简简 单单的l 3 6 个字 ， 向我们展示 了三个画面 ： 一棵树和一 只喜鹊孤单地生活 ； 后来有了很多树、 很多鸟窝和很多 喜鹊 ， 他们成 了邻居 ； 再后来喜鹊们 、 树们每天快乐地 生活生动形象的故事， 向我们讲述 了一个简单道理 ： 每个人都需要朋友， 和朋友在一起才会快乐 从语言表达看 ， 这篇课文共有6 个 自然段， 正好每2 个 自然段构成一个画面， 构段非常相 似 ， 一长一短 ， 如 果把课文的第2 、 4 、 6 自然段进行串连 ， 其实就是故事的 主要内容和情感脉络 ， 人文内涵蕴含其 中对 比这3 个 自然段 ， 我们会发现句式完全相 同， 另外 ， 课文中的词 语 ， 也 同样运用 了反复的手法 ， 这样使故事读起来琅琅 上 口， 很有节奏感 ， 非常适合低段儿童 阅读。

本篇课文还有一个特别显著的学法渗透 ，就是在 课文第2 自然段“ 孤单” 的下面加了一个小泡泡“ 读 了第 一段 ， 我知道 了‘ 孤单 ’ 的意思” ， 这是一年级教材 中第 一次渗透联系上下文理解词语意思的方法 ，对接下来 的方法运用 ， 起到了很重要的指导意义 【 设计理念】 根据本文的教材特点 ， 结合学生的学情分析 ， 反复 研读 ， 确定以“ 依文作画， 以画悟文” 这样的学习方案展 开教学 低年级学生以形象思维为主， 通过将语言文字 画成 图画， 再从画面感受语言文字 ， 让学生经历理解和 感受语言文字 的过程 ， 课文的难点“ 孤单、 邻居 ” 等词语 理解一下子就可 以突破 了； 同时， 作画时， 教师再引导 学生抓关键词修正 图画 ， 如文中的“ 只有 、 好多好多” ， 就是体会语言准确性的过程， 这样的作图， 很好地搭建 了语言学习的支架 ， 真正实现了学生的思维培养 ， 让学 生看得见 自己的学习 ‘ ‘ 一 l 9 0 I 2 0 1 7 年8 月下( 总第3 5 0 期) 【 教学目标】 1 ． 能正确认读“ 窝” 等9 个生字新词 ， 认识子字旁和 倒J k 2 个偏旁 ， 正确认读“ 只、 种、 乐” 等三个多音字在本 课的读音 ， 能正确书写“ 单、 居” 2 个生字 ， 注意部件和笔 画在 田字格的位置 。

初步学习联系上下文了解词义的方法 ，并能尝试 运用这样的方法理解“ 孤单、 邻居” 的意思 借助汉语拼音 ， 能正确 朗读课文 ， 通过画面 ， 体会 心理 ， 朗读好课文的1 - 4自然段 ， 在 朗读 中体会有朋友 的快乐 【 教学准备】 P P T课件 ， “ 喜鹊 ” “ 鸟窝” 图片， 偏旁及词语卡纸 【 教学过程】 板块一 ： 故事导入 ， 文化引题 1 ． 故事引入说说 ： 故事主要讲了谁? 2 ． 随机板书 ( “ 鹊” 注音) 3 ． 文化渗透 看看“ 喜鹊” 这个词 ， 你觉得它会是一 种什么样的鸟?板贴： 喜鹊图片读读课题 教师告诉学生 ，喜鹊是 自古 以来深受人们喜爱的 鸟类 ， 是好运与福气的象征 ， 在中国的诗歌、 对联、 故事 中经常出现 L 诩 知识是短暂的， 能力是长久的， 文化是永恒 的 凸显传统优秀文化是本册教材 的一大特色 ， 教学伊 始 ，李老师就在识字过程 中渗透 中国文化 ，以文化 引 题 ， 为本课的教学奠定了基调 板块二 ： 整体感知， 认读生字 初读故事 出示任务 ： ( 1 ) 朗读课文， 遇到不会读的字， 多读几次； ( 2 ) 读完课文后 ， 同桌再互相学 习生字 ， 会读的打 个“ — — ” ， 不会读的教一教 ， 并把字圈画出来 。

( 3 ) 在 自然段前标上序号 2 ． 反馈指导 自然段标序号情况回顾 自然段标志 ( 开头空两格) 3 ． 整体感知 ， 随文正音 指名读1 、 2 自然段 ， 并随文识字 学习多音字“ 只” 认读： “ 只有、 一只喜鹊” 学习生字“ 窝” 出示图片 “ 鸟窝” ， 了解“ 窝” 的构 字 教学穴宝盖 “ 窝” 就是鸟兽昆虫的巢穴 ， 那么鸟窝 就是鸟的?( 家) 那狗的家?( 窝) 鸡的家?( 窝) 猪的家? ( 猪圈) 马的家?( 马厩 、 马棚) 瞧， 同样是家， 表达却不一 样 ， 真有意思 正音： 提醒“ 单” “ 邻” 的前鼻音 招呼” 一词， 注意 轻声， 读好“ 打着招呼” “ 安安静静” 注意不拖音 学习多音字“ 种” 学习多音字“ 乐” ， 了解“ 乐” 的字理 原来古代“ 乐” 就是一种乐器 ， 人们觉得有了音乐 很快乐， 所有“ 乐” 有两种读音 【 点调 汉字是有文化的， 识字是有乐趣的!低年级 识字教学 ， 要充分利用学生已有的知识经验 ， 联系生活， 利用多种途径： 如字理、 图片、 字的演变等形式， 使学生喜 欢学习汉字， 有j 三 动识字的愿望。

这便是附着在识字内容 目标后面的一个隐性的目标——识字的兴趣和方法整 个识字板块， 李老师紧扣每个字的特 和文化内涵， 设计 充满童趣的识字活动， 让学生快乐识字、 有效识字 4 ． 统 整课 文 ， 梳理 内容 从前 ， 这里 只有⋯棵树 ， 一只喜鹊 ， 所 以树很 ( 孤 单) ， 喜鹊也很 ( 孤单) 后来， 种了很 多树 ， 来了很多喜 鹊 ， 树有 了 ( 邻居) ， 喜鹊也有 了 ( 邻居) ， 树 和喜鹊都感 到很 ( 快乐) 引发思考 ： 树和喜鹊为什么后来会很快乐? 板块三 ： 依文作画， 以画学文 1 ． 学习1 、 2 自然段 ， 感受“ 孤单” 导语 ： 大家刚才故事渎得很正确， 那现在我们来个 合作， 把故事画下来 ( 1 ) 从文字读出画面 引导学生思考 ： 要画树?画几棵树? ( 一棵树) 几只 喜鹊? ( 一只喜鹊) 为什么? ( 只有一棵树 、 只有一个鸟 J AOXU ES EJ}9 J ¨ l } ■F } 窝、 只有 一 一 只喜鹊) 教师随机板贴： 只有一· 棵树 、 一只喜鹊 ( 2 ) 从画面感受文字 只有一棵树， 只有一 只喜鹊 ， 它们心里怎么样?出 示第2 自然段， 体会心情， 引出“ 孤单” ， 理解“ 孤单” 。

看看 图：孤单是什么意思?——独 自一 个人 ， 单 独， 孤独认识“ 孤 单” 里的两个新偏旁“ 子字旁” 和“ 倒 八”( 板贴偏旁名称) ( 3 ) 借助书本方法理解“ 孤单” 除了肴罔， 书中的泡泡语告诉我们怎么知道“ 孤单” 的：卷思呢? 学习第l 自然段来读瞳意思， 原来不懂的词语， 可以通过课文的前面部分来理解 ， 真是个好方法 ( 4 ) 联系生活， 体会“ 孤单” 的心情 想象描述“ 孤单” 只有一只喜鹊 ， 只有一棵树， 它 们的心情一定也是——猜猜， 树会对喜鹊怎么说呢? 喜 鹊 又会对树说什么呢? ( 5 ) 朗读表达“ 孤单” 【 评l 字不离词 ， 词不离句 ， 学字学词是绝对不能 脱离语境 ， 孤零零地机械地识记 本课理解的难点词语 是“ 孤单” ， 通过设计读文、 画图、 联系上下文及生活体 验 、 朗读表达 等多种方式步步推进 ， 立足汉字的“ 听、 说 、 读 、 写、 用” ， 并以此作为最重要的教学策略 ， 使词语 的学 习兼顾一个句子 、 一个语段 ， 很好地促进词语的积 累和 口语的表达 ， 同时也促进了对课文的理解。

2 ． 学习3 、 4 自然段 ， 迁移理解“ 邻居” ( 1 ) 继续完成画面 可是， 后来又发生 r什么变化呢? 白读3 、 4 自然段 ， 画出不一样的地方 引导思考 ： 这会儿， 要画几棵树? 要贴几只喜鹊? 合作 岵画以图入境， 体会“ 好多好多树、 都有鸟窝、 都有喜鹊” ( 2 ) 朗读体会， 感受树多喜鹊多 ( 3 ) 迁移学法 ， 理解“ 邻居” 利用前面学习的联系上下文理解词语意思 的方 法 ， 理解“ 邻居 ” 再看看图中， 谁和谁是邻居? ( 树和 树、 树和喜鹊、 喜鹊和喜鹊) 指图中距离远的两只喜鹊 ， 反 问， 它们是邻居吗? 理解 ： 住得近的才是邻居 ( 4 ) 联系生活 ， 体会有邻居的快乐 引导思考 ： 你和班级 中的谁是邻居? 你们之间平时 _____一 2 0 1 7 年8 月下( 总第3 5 0 朗) l 9 1 【 诺丈知识 N — cJ j V一 ＼V ．V ＼ V Z _r 一 部做些f t么?体会有邻居的开心有感情地 渎第 二 部 分 3 ． 对 比朗读 读 1 — 4自然段 ， 感受 没有朋友的“ 孤 单” 和有 朋友的“ 快乐” 心情变化。

先同桌练读 ， 表扬 会合作的同学 【 评】 前后学法迁移 ， 前后画面对比， 前后心情对 比， 前后朗读对比， 利用本文前后两部分结构完全相同 的特点 ， 用迁移 、 对 比策略 ， 很好地打通课 文前后两部 分的教学 ， 可 以收放 自如 ， 张弛有度 板块四： 复习巩固， 书写指导 1 ． 情景游戏 ， 画文结合 ( 画外音) 喜鹊 有了邻居 真开心 ， 每 天天一亮 ， 它 们就 叫儿声飞出去 了， ( 从黑板上将一 只只“ 喜鹊 ” 取 下) 它想和你交朋 友 ， 你和喜鹊打 打招 呼吧 ， ( 送 出一· 只只“ 喜鹊” ) 你好 ， 我能和你玩一会儿吗?你好 ， 你真 可爱 ⋯⋯天黑 了， 喜鹊飞回来吧 让拿到“ 喜鹊” 图片 的孩 于学喜鹊飞回来) 读一读“ 喜鹊” 图片背后的词语 【 调 顺应、 利用和促进小学生特有的心理状态 ， 是语文教学成功的重要保证 特别是一年级的语文教 学应充分体现教学的情境性 、 形象性和活动性 看似简 简单单的一个游戏活动设计 ， 却融合了课文的理解 ， 语 言‘ 的表达 ， 词语的复现 ， 板书的再 利用， 可谓一举多得。

2 ． 渎读生字歌 合作读一 渎， 男女生读一读 ， 站起来读一读 ⋯只喜鹊⋯棵树 ， 孤孤 单单不舒服 许多喜鹊许 多树 ， 有 了邻居打招呼 快快乐乐很幸福 3 ． 指导写字： “ 单、 居” 仔细观察 ： 注意汉字书写的关键笔画 ： 横中线和 中线的占位笔画， ( 显红) 两个生字 中最长的一“ 横” ( 黄) 注意字的匀称 教师范写 学生书写在作业单上 ， 每个宁写两个， 反馈 【 评】 一年级 的写字是重点 ， 写字指导要准确把 握学生的年段特点 ， 一年级下册 ， 关键的指导点应该是 在字的 占位和 关键笔画的指导上 ， 因此 ， 利用色彩 ， 辅 助线等手段 ， 将指导落在点上 ， 做到精而准 ， 把更多的 ～一 1 9 2 2 0 1 7 q - 8 月 下 ( 总 第3 5 0 期) tt ,t i'N~留给学生 书写， 大夫提高了指导的效率 板书设计： 佣 间读教学是学生 、 教师、 文本之 问对话的过程 观整堂课的教学 ，我们可以充分感受到李老师抓件 低年级学段 的特点 ， 采用“ 依文作画， 以画忻 史” 的 策略 ， 增加语 文学习的趣味性 ， 调动学生的积极性 ， 领学生经历学习的过程 ， 发展学生的思维。

用一个关 词来说是 ： 对话 ， 是与教学的对话 ， 与言语的对话， 童的对话 与教学对话 汪潮教授说 ： “ 如果所有的教 建立 在学 理 的基础 上。