基于智慧树平台的线上线下混合式教学模式探究.docx

基于“智慧树”平台的线上线下混合式教学模式探究 吉铠东　雷青松　廖晨宏摘 要： “中国近现代史纲要”是一门全国高等学校本科生必修的思想政治理论课采用基于智慧树平台的线上线下混合式教学模式，把传统学方式的优势和网络化学的优势结合起来，在课前预、课中学和课后复等阶段都具有良好的效果，不仅能够激发学生的学兴趣，调动学生参与教学活动的主动性和积极性，而且能够增强思政课的思想性、理论性和亲和力关键词： 智慧树 线上线下 思政课随着信息化时代的飞速发展，互联网已经深入我国各行各业，据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第45次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至“2020年3月，我国网民规模为9.04亿，互联网普及率达64.5%”[1]与此同时，我国教育事业紧跟时代发展，教育部于2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》进一步指出：“要持续推动信息技术与教育深度融合，构建一体化的‘互联网+教育大平台[2]如何运用现代信息技术促进传统教学改革与发展，是值得每一个教育工作者深入思考和探讨的问题因此，笔者尝试采取“线上线下”的方式，以智慧树网络教育平台为载体，同时结合线下课堂教学，构建“中国近现代史纲要课程”线上线下混合教学模式，以增强教学实效性。

一、混合式教学模式概述学者何克抗认为混合式教学（Blending Learning）是“把传统学方式的优势和 E-Learning （即数字化或网络化学） 的优势结合起来”[3]换言之，既要发挥教师在教学过程中的引导、启发的主导作用，又要体现学生在学过程中的主体作用，调动学生的学积极性、主动性与创造性混合式教学具有两个特点：一是线上教学与课堂教学是车之两轮、互为补充、缺一不可的关系单纯地通过互联网进行线上教学，如慕课、微课、直播课的教学方式，都不属于混合式教学的范畴混合式教学应同时具备互联网与课堂教学的方式，既有“键对键”的网络交流，又有师生面对面的直接交流二是形成“学生为主体，教师为主导”的教学关系，改变以往的教师“一言堂”的单向信息传输方式二、中国近现代史纲要课程的学状况分析“中国近现代史纲要”是一门全国高等学校本科生必修的思想政治理论课通过该课程的学，大学生认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及规律性，从而了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放因此，学好本课程对于大学生了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，树立正确的世界观、价值观、人生观，具有十分重要的意义。

然而，由于该课程内容覆盖面广，涉及政治、军事、经济、中外关系等;而且时间跨度较大，从晚清到民国，再到新中国，近两百年的时间范围;加之知识点丰富，对史实记忆要求较高，具有一定的学难度传统的课程教学由于时间有限，难以在规定的课堂授课中展示更多的教学内容，而且课后缺乏有效的沟通;如果采用单纯的线上教学，对学生而言虽然学时间较为自由，但往往由于缺乏有效的督学，容易产生倦怠心理同时，单纯的网络学导致教师与学生缺乏直接面对面的交流，使得教师与学生之间具有陌生感，教师难以准确掌握学生的学状态，教学实效性难以达到预期因此，采取线上线下混合式教学，是希望将网络课堂的技术优势与传统课堂的学优势融合，以强化教学效果三、线上线下混合式教学模式的应用线上线下混合式教学模式的应用可以分为课前准备、课中学、课后复等三个阶段并非线上与线下分开进行，而是互为补充、相辅相成一）课前准备阶段线上教学不再局限于固定时间和特定教学场所，具有灵活性和自主性上教学方面，笔者借助智慧树网络教育平台进行线上课程构建智慧树平台是全球大型的学分课程运营服务平台，服务的会员学校近3000所，已有超2000万人次大学生通过智慧树网跨校修读并获得学分[4]。

目前智慧树平台开展新线上教学有三种模式：一是共享课;二是翻转课;三是共享课结合翻转课据笔者对比分析，采用共享课结合翻转课，是比较理想的一种线上教学模式在智慧树共享课中，已有不少高校的教学团队发布了制作好的慕课资源，如北京师范大学王炳林团队制作的中国近现代纲要课程、复旦大学王涛团队的中国近现代史纲要课程，有效利用这些慕课资源能够拓宽学生的视野和知识面除了充分利用共享课的资源外，智慧树的翻转课是线上课堂的重点建设内容在正式授课之前，教师可利用智慧树建立翻轉课，将学生的基本信息导入翻转课堂中，学生只需要在端下载智慧树开发“知到”App，即可加入由教师建立的翻转课在上课之前，教师可以先开启“见面课”，通过直播的方式向学生讲述本课程的基本概况、相关的考核规则及智慧树平台的操作方式，使学生对本课程具有初步的了解，师生之间相互认识，到课堂学时就不会感到陌生每一次课正式上课之前，教师应根据教材知识至少提前三天在智慧树翻转课的“教学任务”栏目发布学任务，并在“学资源”栏目发布课前预的文档、视频等资源如学“五四运动”该节内容之前，先在“学资源”栏目上传与五四运动相关的短视频，从视觉上加深学生对五四运动史实的理解;并上传相关权威论文，在学理性上加深学生的理解;罗列若干书目，拓展学生的知识面。

随后在教学任务栏目发布学指令，让学生阅读教材的指定范围与学资源的内容在智慧树的“问答讨论”栏目，设置若干思考题，让学生带着问题预此外，鼓励学生提出问题并在平台上留言，一方面可以培养学生的问题意识和思考能力，另一方面让学生思考与回答问题，提高预的实效性教师在智慧树平台上可以查阅每个学生的学行为，如教学任务的阅读情况，学资源的下载情况，回答问题的次数，可作为过程性考核的依据，凡是积极参与教学活动的学生，可获得相对高的成绩，对疏于参与学的学生也可以进行精准督学，过程性考核方面分值相应降低这样，课前阶段，可以通过智慧树网络平台，调动学生的学主动性和积极性，由于参与答题能取得更好的平时成绩，学生更重视课前预，为正式上课时做了良好的准备对于教师而言，通过课前发布的一系列学资源和任务，了解学生初步的学情况，更好地掌握学生的疑问点，下上课时有针对性地讲解二）课中学阶段课中学阶段就是线下教学阶段，指在固定的时间和教室学上线下混合式教学模式中，课堂中的学并非按照以往传统模式进行，而是借助智慧树平台开展教学活动首先，教师通过智慧树平台发起签到，学生在端参与考勤其次，通过“问答讨论”功能设置问题导入新课，一方面可以调动学生对课程知识独立的思考，激发学生的学兴趣，另一方面可以检验学生的预效果。

對于课程中重难点的讲授环节，可以采取多种教学方法，如启发式教学法、参与式教学法、探究式教学法等，使学生成为学主体，有针对性地突破重点难点知识教师设法引导学生将课前零散的学内容有机整合，构建整体的、系统的知识框架个人的知识与智慧往往是有限的，培养大学生团结协作意识具有重要意义在教学过程中，可利用分组功能将学生划分为若干小组，当老师提出问题时，可预留一定的时间给小组成员交流讨论，集思广益，最后提出最优答案既可增进学生的感情，培养学生的团结合作的精神，强化凝聚力，又可锻炼学生思考问题与判断问题的能力，提高学兴趣与积极性在教学过程中，良好的师生互动是增加课堂气氛与教学乐趣的一种有效方式，更是不可或缺的教学环节，使学生更加专注课堂学，增强学获得感教师可利用智慧树的随机点名、抢答等功能与学生互动如使用随机点名功能时，学生的注意力会迅速集中，每个同学都有可能被点到当然，师生互动时有两点值得注意：一是在学生回答问题后，教师应及时进行恰当合理的点评，不宜简单地夸奖或批评二是师生互动频率不宜太高，否则学生就成为回答的机器，不应单纯为活跃课堂而活跃课堂三）课后复阶段课后复阶段是教学过程的最后环节，也是巩固所学知识的重要环节。

同样，课后复阶段主要通过线上进行首先教师在智慧树平台上分章节设计测试题目，并限时让学生做练，对于不按时答题的学生则在网上督促根据学生答题情况，对错误率较高的题目上集中讲解，期末的模拟测试也可以通过这样的方式进行在复过程中，如果学生存在困惑，可以在平台上提问，教师即可上及时解答相比传统的课堂教学，线上线下混合式教学模式具有更强的学灵活性，在课后复阶段教师能便捷地掌握学生学动态，及时为学生解答，从而提高复效率和学成绩四、建立混合式教学的考核评价体系传统课程的考核评价方式侧重期末的卷面考试成绩，平时成绩由于缺乏有效的数据分析，往往对学生过程性成绩给予较为一致的评价导致一些学生平时不认真学，临考前采取突击复的方式侥幸过关，传统的考核评价方式无疑降低了教学的实效性相比传统侧重卷面考试成绩的考核方式，混合式教学借助智慧树平台大数据的统计优势，使学生的考勤、答题、测试、讨论等许多学行为都相应产生数据记录，有利于教师对学生的学过程进行更精准的量化考核因此，混合式教学更注重学生的过程性考核，如笔者所在单位在利用智慧树平台后加大了学生过程性考核的比重，占综合成绩的50%，与期末考试的成绩比重持平在这种注重过程性成绩的考核评价体系下，学生务必重视平时，在教师的引导下通过智慧树平台进行课前预、考勤、讨论、测试等教学活动，所有一切都有据可依。

将学过程进行数据量化，断绝学生平时不努力、考试突击过关的惰性心理，最终激发学生的学主动性与积极性，使学生更主动地投入教学活动中五、结语通过智慧树平台与课堂教学的线上线下混合式教学，思政教师创建了中国近现代史纲要课程，一方面为学生提供预与复的课件，另一方面为学生提供有利于开阔视野、进一步深化理解教学知识的各类资源借助智慧树平台，适时设计与教学内容结合，让学生具有思维发散空间的思考题，引导学生在网络平台上讨论，让更多的学生参与其中，激发学热情此外，线下课堂教学能够使教师与学生有面对面交流的机会，在教学内容设计上，针对不同专业、不同学科背景的学生，适当采取不同的教学策略，更加贴近学生的生活惯与学能力简言之，采用线上线下结合的课堂教学模式，对学生而言，有利于激发学生的学兴趣，丰富他们的知识;对教师而言，增强思政课的思想性、理论性和亲和力参考文献：[1]中国网民规模突破9亿[EB/OL]. （2020-04-28）[2020-08-01]. https： //baijiahao. baidu. com/s？id=1665176706944 470362&wfr=spider&for=pc.[2]中华人民共和国教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL].（2018-04-13）[2020-08-01]. https：//[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（09）.[4]智慧树官网[EB/OL].https：//.基金项目：2019年度广西高等教育本科教学改革工程A类项目：融媒时代“线上线下”融合打造高校思政“金课”的教学创新与实践（项目编号：2019JGA338）;桂林航天工业学院2019年校级高等教育本科教学改革工程项目：基于协同理论的应用型高校思想政治理论课实践教学评价机制研究（项目编号：2019JB31）。