英国培养普通师资具有特教技能.doc

英国培养普通师资具有特教技能赵微特殊教疔起源于欧洲，近一个多世纪以来，英国的特殊教育一直走在世界前列近些年 来的一体化运动，使英国的特殊教育更为世界所嘱目日前，英国大约120力-特殊儿童（其中 17力具有地方教冇委员会评审书）中，仅有2%严重的特殊儿童在特殊学校中接受教育英国 特殊学校教冇及一体化教冇的成功实施，得益于其富有特色的师资培养体系它不仅为英国 特殊学校，也为一体化教冇的实施，培养了一支富有理论水平和实践经验的师资队伍一、英国师范教冇的基木情况英国没有专门的师范院校，无论是普通师资，还是特教师资的培养,主要是通过普通院校 来实施目前，中小学教师的培养方式有两种:一种是三、四年一贯制，即学生就读于大学的 教育学院，获得学士学位，然后考取教师任职资格证书；另一种是三加一制，即在普通大学学 习三年获得第一学位，然而在教育学院学习一年教冇课稈,获得教育证书，再考取教师资格证 书如果要成为专门的特殊教育工作者，还必须在此基础上获得特殊教育证书为保证普通院校具有培养特殊教冇师资的能力，并加强对特教师资的培养，英国教冇与 科学部作出一系列规定：首先，要获得教冇证书，学生必须学习一定的特殊教冇课程。

大学的 教有学院必须有能力为学生提供最基础的特殊教疗课程;其次，英国的有关法律规定:所有教 师（无论是普通教冇教师,还是特殊教育教师）职前培养的课程，均应包括特殊教冇的内容，英 国教师资格委员会只承认那些有特殊教冇课程的师资培训机构最后，为加强特殊师资培养 的专门化，英国还设有特殊教冇证书，是为那些具有教师资格证书，并有三年以上教学经验而 欲从事专门特殊教冇工作的人员设置的英国教师委员会还规定:一体化学校教师，必须是大 学毕业并获得教师资格证书者;巡冋指导教师以及特殊教冇的专门工作者，必须具有特殊教 冇证书和特殊教冇专业高级学位由此可看岀，英国在培养中小学教师时，既重视其普通教冇 能力的培养，也强调特殊教育能力的培养,并把二者有机地结合起來二、英国师资培养的新动向及对特殊师资培养的影响特殊教育的发展，特别是一体化教冇的发展，极大地促进了英国师范教育的发展，促进英 国重新考虑在新形势下教师培养的规格问题为使新教师能更好地胜任新的学校教育的实践 要求，英国围绕肴全面提高中小学教师的素质，使教师适应教冇发展的新需要这一核心，对师 资培养进行了一系列改革,这些改革引起了特殊师资培养的新变化一）对教师素质的新要求 新教师必须具有特殊教育能力《1998年英国教冇改范法》要求，所有学校必须有利于促进全体学生精神的、道徳的、 文化的、智力的、体力的发展，有责任为学生提供体验成人生活的机会，为成人生活作准备。

为使学校能实现这一目标，英国近年来颁布了新的教师任职条例，明确规定了教师胜任教冇 所应具备的能力概括起来有:对教学科目和教学内容的控制能力；管理班级和纟R织课堂交流 的能力；善于运用教学策略的能力；教学评估的能力；参与学校管理和与他人合作的能力等 这里特别强调，新教师要具有发现和教冇超常儿童以及其他有特殊教育需要的学工的能力《1993年教育法》更强调所有学校必须制定有关特殊教育政策,并建立一个鉴别与促进特殊 儿童教冇的工作系统在这一立法要求下，新教师的培养,必须从原来只重视其普通教冇能力向重视其特殊教疗能力的培养转变这一法律还规定,作为教师必须参与特殊儿童的评估，并 在不同阶段负有不同的责任：第一阶段教师的职责是搜集有关儿童特殊需要的信息，为评估 作准条;采用不同的方式帮助特殊学生顺利学习课程;激励和评佔特殊儿童的进步第二阶段, 教师要与学校特殊教育负责人（s pec i a 1 n e e d s c o-o r d i n a t o「）一起 制定个别教冇计划,教师是这一计划的执行者和学生进步的评估者、检杏者;第三阶段，教师 的责任是根据学生的进步状况进行个别教育计划的修改和执行。

总Z,英国新的改革要求教师在原有普通教冇能力的基础上还必须具备两方面的能力： 鉴别课堂上有特殊教冇需要的儿童的能力和给予他们特殊教冇的能力为此，特别重视新教 师以下几方面素质的培养:第一，能够教具有不同能力、行为、社会背景和伦理、文化差异的 学生的能力；第二，学会鉴别学生的不同困难及其潜能;第三，学会如何发展学生的潜能，给予 学生特殊帮助的方法这体现了新型教师的索质必须是兼备普通教疗能力和特殊教育能力 如何培养新教师具备这些素质，这就要求对教师的职业能力进行审定和规划，并建立起以学 校为基础的师资培养体系二） 教师的职业化要求 新教师必须具有特殊教育职业化技能90年代以来，英国师资培养的另一动向，是在提高教师学历水平的同时满足师范教冇课 稈的职业化要求为此，对师范教疗课稈进行学术有效性和职业有效性的审定其内容包括 备类教师应具备的素质和能力，专业课程的要求、训练项H和方式、各科的最低学习时限和 考核机制，以及学生的素质和录取条件等同时规定，学生至少要有一年半的时河川于学习将 来要从教的学科内容及其应用为加强新教师的职业化，特别强调学生应掌握针对能力、行 为、社会背景不同的学生各科教学所需要的技能和方法，并把它作为教师职业化标准的一个 重要要求。

特殊儿童的鉴别和教疔，被视为教师职业化要求的标志z—,是新教师职业继续发 展的重要组成部分为实现普通教师具备特殊教冇职业化能力，首先，要求师资培养机构要有 更多的时间用于教授中小学的主要课程;其次，为学生提供与中小学教学紧密相联的课程和 教学方法、技能;第三，尽可能地提供多样化的特殊教冇课程;第四，广泛提供特殊教冇教学策 略方面的课程;第五，增加学生在中小学实习的时间就特殊教冇课而言，从英国莱斯特大学 教疔学院1997〜1998年特殊教疔课程可窥见一斑:开设的课稈有特殊儿童的观察、评估和记 录；课程项H与课堂实践；读写困难 种特殊的学习困难；促进语言与文化发展的课堂 策略;情感和行为问题儿童教冇;支持教学这些课程的开设表明，大学和学院师资培养正在 改变木位主义所带来的学术化倾向，开始注重以学校为基础的师资培养同时,特殊教冇技能 的培养，成为教师职业技能培养的重要组成部分三） 保证教育实习时间，强化中小学的参与 坚持以学校为基础的师资培养方向80 年代以来,英国教育界普遍认为，教冇实践可全血体现师范学生的素质，也是提高师资培养水 平的重要措施因此，英国格外重视教冇实习，体现在三个方面:①师资培养的实习时间不断 延长。

《1985年新教师培养课程批准准则》提出,三年制、四年制教冇学学士课程,必须有75〜 100天的教冇实习，一般大学教冇实习不得少于20周②实习的方式不断改变多采取集中 和分散交替进行的方式，一周在大学学习，一周在实习学校实践③中小学应加强对教育实习 的支持通过建立中小学实习基地，成立由实习学校、地方教育当局和大学教育学院组成的 实习指导小组来促进实习工作在实习中新教师还必须学会如何面对课堂中的特殊儿童，包 括如何进行观察、记录、评估和鉴定，如何制定个别教冇计划以及相应的教学策略等这些 将是学生实习合格的重要指标总之，英国师资培养新动向的突岀特点之一，就是把普通师资 培养和特教师资培养紧密地结合起来当然，为培养特殊教冇的专门人才，英国则是通过高级 学位，如特殊教育的硕士和博士学位以及特殊教育证书制来进行启示我国的一体化教冇开展10多年来，取得了丰硕的成果，接受特殊教冇的学生人数大幅度 增加但在一体化教冇中所暴霽出来的一些问题，特别是中小学特殊教冇师资严重短缺、质 量不高等极大地影响了我国一体化教冇的深入开展，制约着我国特殊教冇发展的质量和水 平如何改革我国的师范教冇，特别是为小学培养教师的师范学校的培养方式，以适应我国一 体化教育的发展对教师的新要求,是值得探讨的问题。

英国的做法,给我们一定的启示：首先，英国的经验充分揭示了普通院校培养特殊师资的可行性和优越性长期以来，我国 普通教冇的师资培养与特殊教育的师资培养，各行其是，缺乏融合，特殊师范培养的学生只懂 特教，不懂普教;普通师范培养的学生只懂普教，不懂特教我国普通师范院校数量众多，分布 广泛如果能利用它们现有的教冇资源培养特殊教冇师资,不仅能解决教师的数量问题，也有 助于教师教育质量的提高其次，为利用普通师范院校现有资源培养特殊教冇师资,必须对其课程结构进行调整，应 在普通师范院校建立起根深、杆壮、枝繁、叶茂的树状课穆结构根深”，是指开设有助于 培养学生雄厚基木理论和基础知识的课程；“杆壮”，是指能够支撑普通教育和特殊教育学科 的专业基础课程；“枝繁”，是指在此基础上既要有理论课程，又要有方法论课程的分支，尤其 要重视与学校教学实践紧密相联的方法论课稈和教学策略的教学；“叶茂”，是指广泛开设选 修课，拓宽普通与特殊教育专业领域总Z,课程结构的改革，应有利于培养普通教育与特殊 教育“双栖”型教师第三，英国教师职业化的要求，提示我们应重视教师职业的特色与发达国家相比，我国 师范生的职业化训练极为欠缺英国和其他发达国家的教冇学类课程及教冇实习，占冲小学 教师培训课程的33%〜50%的教学时间，而我国仅占15%。

这使我们的教师不能掌握好教育技 能、技巧，有的英至成了教育T作的“门外汉”因此，适当延长学生将来所要教的课程的学 习时间,加强普通及特殊教冇技能性课程的学习，是当前我国师资培养应予以关注的问题最 麻，应加强实践，重视教学实习教冇教学实习是提高教师综合素质的有效途径，也恰是我国 师范教冇的薄弱环节这体现为教冇实习时间太短（英国不得少于20周，而我国中师为8周, 专科为4周,本科为6周），指导不够,学生亲白操作机会少，实习方式单一等特殊师范生仅 在特殊学校实习，普通师范生只在普通学校实习，这都制约着我国师资培养的质量因此，应 适当延长教冇实习时间，并在教冇实习中重视普通教育技能和特殊教冇技能的实践和培养, 以提高新教师的综合素质参考文献1.姚云：《中外师范生教育实践的比较及其启示》,《比较教育研究＞,1998年第1期,25、 27页2•邢可超：《师资培养的职业化》，《比较教育研究》1998年第1期,23页3•温忠麟:《英国师范教育课程的职业有效性审定》，《比较教育研究》1998年第1 期,18〜20页4. C.A ubr e y , W h o teach estheteachers?Teac h erT r a in ing, 1994, 1, p p.20-22.5. C.A ubrey,FromBegi nn■1ng,SpecialChi 1d r en,1996, 7,P P .15.6. P.G arn e r , S t u dents 'V•1ewsonspec i a 1 e du c ati o n a1 nee d s c o u rsesi nTTE,TeacherEducat i on,1996,12,P P176〜177.7. P.G arn e r , S p e c•1a1e ducationalneedsand i n1t i a 1t eac h e r e d cucat i0nr e c e n tPGCEdeve1 0 pment, Initialtrain i n g , 1992, 7, p p . 125.。