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双演式戏剧教学模式简介倪鸿燕江苏扬州大学瘦西湖校区文学院双演式戏剧教学模式是以建构主义学习理论为依据， 以学生的活动为主要教学方式，在“双演”中进行体验的戏剧 教学模式1. 双演式戏剧教学模式借鉴了建构主义的思想观念 建构主义学习理论认为，学生是学习的主人、知识意义的主 动建构者，而教师则是学生知识建构的帮助者、促进者，教 学过程的组织者、引导者，教学设计的思路是“在问题解决中 学习”“在互相协作中学习”2. 双演式戏剧教学模式能够更好地体现戏剧的特点 戏剧艺术是一种在舞台上表演的综合艺术，它借助文学、音 乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象、揭示社会矛盾、 反映社会生活戏剧的直观性、综合性的特点，体现到教学 上就是要让学生观看甚至亲自表演，从而获得直观体验1. 预习预习是培养学生自主学习的很重要的一个环 节首先教师要让学生明白预习的重要性，并进行方法的指 导：利用学校、社区的图书馆，或者上网查阅此外，教师 对预习的内容可作一些提示：如戏剧的一些基本理论知识， 作者情况，创作情况，作者对剧本的看法，别人写的剧评， 等等2. 初演初演时，要分组进行，让每个学生都能参与 表演练习能调动每个学生思维的积极性，并为学生提供真实 的情景，减少知识与能力之间的差距。

为了表演逼真，学生 必须深入理解剧本在表演的过程中，学生更容易理解作者 在剧中流露出来的感情，并对剧中的人物有真切的体验同 时，小组练习又促进了学习共同体中成员的互动、交流、沟 通，驱动学习者进行自主学习小组练习之后，可以让几组 同学面向全班演出部分场景3. 观看让学生观看所学剧本的录像在观看之前， 教师要提示学生将小组的初演与录像进行比较，找出自己的 不足，并分析原因，这就为下一步的讨论打下了良好的基础4. 讨论这是双演式戏剧教学模式的关键环节高中 生思维的独立性和批判性已经有了较大的发展他们喜欢探 求事物的根源，喜欢争论他们不盲从别人的意见，对各种 问题总有自己的见解他们这种思维的独立性和批判性是思 维开始成熟的表现，作为语文教师应该培养、促进他们的这 种思维能力讨论阶段也是以学生之间的协作学习为主，相 互启发，相互引导，但不可忽视教师的指导作用教师要设 计问题，因势利导，把学生对剧本的理解引向深入在讨论 过程中，教师要提出一些能激起学生思考的问题，引导学生 发表意见教师不去轻易评判，而是耐心聆听，分析学生观 点中的合理性与不足，让持不同意见的学生进行讨论，达到 真理越辩越明的效果，或引导学生阅读与其观点相矛盾的材 料。

通过讨论，学生对课文的认识就会由初演时的具体经验 水平上升到抽象概括的水平，并对戏剧语言的特点、戏剧的 矛盾冲突以及如何鉴赏戏剧会有更加深入的理解5. 复演讨论后，学生对戏剧中的人物性格、矛盾冲 突、台词特色等有了更加深入的认识，这时就可以把这种认 识通过复演表现出来，以加深对戏剧的直观体验复演时， 学生的表演肯定比初演时有很大提高，这会让他们产生成就 感，从而感受到学习的快乐6. 写作经过以上5个环节，学生对剧本已经有了较 为深刻的感知，此时，教师可以通过写作练习，促使学生对 自己的认识进行梳理，并清晰地、系统地、有条理地把它表 达出来，同时也将学生的思考引向深入，将课内的学习延伸 到课外写作时学生可以自定题目，写自己感触最深、最想 表达的东西。