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教育部属初中历史初中历史课标解读教育部属初中历史(篇一) 2022年版初中历史课程标准解读 国家课程专家 何成刚 教育部已于2022年底公布了修订后的初中历史课程标准本文拟从“课程性质”、“内容编排”、“评价建议”、“实施建议”四个角度，对2022年版初中历史课程标准作一简洁的解读 一、课程性质 与试验稿初中历史课程标准关于历史课程性质的界定相比，2022年版初中历史课程标准更加突出了历史课程的“四性”，即“思想性”、“根底性”、“人文性”、“综合性”，在关于历史课程性质的相识上这的确是一个进步不过从字面上看，“思想性”、“根底性”、“人文性”、“综合性”好像并不是历史课程所独有的本质属性，所以，我们要从历史学科和历史教学的特点来把握历史课程的性质： “思想性”指的是，历史课程在唯物史观的指导下，通过老师引导学生对历史现象、历史事务的分析，造就学生树立踊跃的历史观、人生观、世界观和价值观 “根底性”指的是，历史课程重在引导学生驾驭重要的历史人物、历史事务、历史现象以及历史开展线索和脉络，通过对历史人物、历史事务、历史现象的分析，造就学生驾驭分析人类社会现象的根底原理〔如学会运用唯物史观的原理分析人类社会现象〕、根本方法〔如运用各种史料多角度分析人类社会现象〕、根本实力〔如驾驭论从史出、史论结合的历史分析实力〕，学会判定、学会思索，不人云亦云。

“人文性”指的是，历史课程必需发挥其在造就学生具备初步的人文素养和人文精神方面的功能如通过人类优秀的历史文化成果造就学生形成踊跃向上的人生看法，正确理解人与社会、人与自然的关系，用开展的眼光理解人类社会的进步历程，逐步形成正确的价值取向、踊跃参加社会和国家建立的思想意识 “综合性”指的是，历史课程重在造就学生运用联系的方法论分析历史现象、历史事务，运用综合的视角探究历史现象、历史事务，最终使学生根本驾驭学会综合运用所学学问和方法对历史和社会进展全面的相识{教育部属初中历史}. 须要说明的是，我们要擅长从整体上把握历史课程的“四性”，擅长结合详细的课程内容和生动的教学实践来理解历史课程的“四性”，不能孤立去理解缺憾的是，2022年版初中历史课程标准在语意表述方面存在缺乏，简单引起理解上的偏差比方强调“历史课程是人文社会学科中的一门根底课程”，这里明显将“历史课程”与“历史学”混淆了，因为“历史课程”并不隶属于“人文社会学科”，因而不行能是“人文社会学科中的一门根底课程”建议初中历史老师这样来理解：“历史课程是义务教育阶段课程设置中具有显著的人文社会特色和历史学特色的一门根底课程”。

二、内容编排{教育部属初中历史}. 与试验稿初中历史课程标准相比，2022年版初中历史课程标精确实是弱化了“学习主题”式的编排，代之以“点—线”结合的内容呈现方式 我们都知道，时序性是历史课程内容设计必需遵循的一个根本原那么无论是试验稿初中历史课程标准中的“学习主题”式内容编排，还是2022年版初中历史课程标准中的“点—线”结合的内容编排，都大体遵循了历史开展的时序性的原那么在这一点上，我认为不应当厚此薄彼事实上，历史开展的时序性是一个根本的常识，修订组专家对此并不具有“先见之明”的优势说到“点—线”结合，我们看看试验稿初中历史课程标准，就会发觉其中的“学习主题”式内容编排，也有着显明的“点—线”结合的特点，只是未点破而已 不过假如细究的话，2022年版初中历史课程标准中，也有与时序性相冲突的内容编排比方“中国现代史”局部，将“了解‘两弹一星’„„相识科学技术的重要作用”设置在“了解社会主义市场经济体制的建立与完善，相识改革对于中国开展的重大意义”的学习要求之后，明显不妥 在历史内容的系统性方面，与试验稿初中历史课程标准相比，2022年版初中历史课程标精确实呈现出完善开展的一面。

比方，关于天平天国运动，试验稿初中历史课程标准要求学生“知道太平军抗击洋枪队的事迹”2022年版初中历史课程标准那么要求学生“知道洪秀全，了解太平天国运动的兴衰”实事求是地说，洋枪队很难归入“外来侵略”的范畴，试验稿初中历史课程标准将“知道太平军抗击洋枪队的事迹”学习内容设计在“〔一〕列强的侵略与中国人民的抗争”主题下的确不妥2022年版初中历史课程标准不但修补了试验稿初中历史课程标准的缺乏，而且增加了学生关于天平天国运动的学习内容再如，与试验稿初中历史课程标准相比，2022年版初中历史课程标准突出了学生对于东汉史的学习在试验稿初中历史课程标准中，东汉史是以隐性方式存在其中，实践证明，这种设计简单引起初中历史老师的困惑可以说，2022年版初中历史课程标准在此问题上的处理比拟到位 我认为，试验稿初中历史课程标准中的大多数“学习主题”的根本内涵是特别精确的，并且遵循着历史开展的时序性原那么，这些学习主题多指向某一个特定历史开展阶段的核心社会特征，有助于学生精确把握历史开展的根本线索和根本脉络，理解不同开展阶段的时代特征这种设计的踊跃意义是自不待言的当然，不行否认的是，局部学习主题存在问题，简单导致历史时序的错位，减弱历史内容的系统性，这可以通过修改完善的方式来解决。

总之，我们不能因为其中存在的缺乏就全盘否认这种设计思路 虽然2022年版初中历史课程标准已取消“学习主题”的设计，但在教学实践中，我建议初中历史老师要将试验稿初中历史课程标准中的“学习主题”式内容编排与2022年版初中历史课程标准的历史内容设计结合起来，努力做到兼容并包总之，在初中历史教学过程中，学习主题的教学意识必须要突出，这样的话，历史开展的线索和脉络才更清晰，历史开展的阶段性才更清楚在2022年教育部“国培打算”—初中历史示范性远程培训中，这个观点得到了参训学员的相同认可 三、评价建议 2022年版初中历史课程标准在“评价建议”局部的阐释，特别详尽和周全，详细包括“评价目标的设计”、“评价方法的选择”、“评价标准的制定”、“评价的实施”、“评价结果的说明与反应”、对于初中历史教学具有显明的指导性和实践性，这也是初中历史课程改革实施十年来广阔初中历史老师在踊跃进展教学评价改革方面取得显著成果的表达这里，盼望教师们关注一下几点： 第一，要基于教学目标来确定评价目标、评价方法、评价标准，表达教学目标与教学评价的相同性简言之，我们要清晰，教学评价的目的在于通过多种方式检测学生是否到达了教学目标，假如没有到达，要对教学过程进展分析，发觉问题，提出改良措施。

当然，这里有一个前提，就是教学目标的科学性与合理性 其次，要将教学评价视为教学过程中的重要组成局部，而不是将教学评价看作是教学过程完毕后实施的一种教学行为换句话说，要将教学评价渗透到教学过程中去，在教学过程中通过引导学生进展有效学习，刚好关注学生学习中的问题与进步，并做出即时评价，从而不断提升教学的质量 第三，要留意评价方法的多样性不同的教学目标应对应不同的评价方法比方，在一个学期的教学过程中，假如过于单一地运用一种评价方法〔如测验〕，不但会引起学生对于评价的反感，更会引起学生对于历史教学的厌恶心情，不利于营造踊跃的学习气氛在确定评价方法时，不妨听听学生们的看法和建议，鼓舞学生采纳适合自己的评价方法并赐予指导 第四，要留意教学评价的公开性及评价标准的开放性历史老师要以开展性评价理念为指导，对学生学业做出公开的教学评价，使得教学评价成为被评价学生及其他学生进一步提升学业质量的手段，同时允许、鼓舞学生对老师的评价进展探讨和“再评价”在教学过程中，如有必要研制学生学业评价标准，历史老师虽然是研制的主体，但也要征求学生们的看法和看法，允许学生们对评价标准进展探讨、评论，历史老师要踊跃接受学生们的合理看法、建议，这将有利于促进教学评价的公正性和公允性。

四、实施建议 2022年版初中历史课程标准在“实施建议”局部，就如何开展历史教学提出了一些珍贵的建议，如“坚持正确的思想导向和价值判定”、“充分激发学生的历史学习爱好”、“注意对根本史实进展必要的讲解并描述”、“引导学生学会学习，学会思索”、“留意历史学问多领域、多层次的联系”、“提倡教学方式、方法和手段的多样化、注意造就学生的创新意识和实践实力”我盼望教师们能够谨慎领悟，并在教学实践中执行 除此之外，这里我想特殊强调一点，就是盼望教师们能够谨慎地探究2022年版初中历史课程标准，并能结合教学实际状况，基于专业判定，批判性、缔造性地实践2022年版初中历史课程标准所谓“批判性、缔造性地实践”，指的是敢于对2022年版初中历史课程标准的课程内容进展适当调整或者适度变通处理，使之更加符合历史学科及历史教学的特点比方： 2022年版初中历史课程标准“中国古代史”局部有如下的学习要求：〔隋唐时期〕以文成公主入藏、 鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代民族和谐与中外文化沟通的开展{教育部属初中历史}. 文成公主入藏的史实属于唐代民族关系和谐的例证，鉴真东渡、玄奘西行的史实属于唐代中外文化沟通的例证。

2022年版初中历史课程标准将两个历史事务或历史现象“合并”起来论述，实属不妥建议初中历史老师在教学设计中实施“拆解”策略，分别绽开教学同时，在讲解唐代民族关系和谐时，还可以列举回纥、南诏等少数民族政权与唐朝中心政府开展友好关系等史实 〔隋唐时期〕知道安史之乱导致唐朝由盛转衰；知道唐朝灭亡后五代十国的局面 唐朝灭亡后出现的五代十国乱局，已经不属于隋唐时期，在教学过程中，历史老师要告知学生，五代十国乱局，是介于唐宋之间的一个分裂时期 2022年版初中历史课程标准“中国近代史”局部有如下的学习要求：以张謇举办实业为例，初步相识近代中国民族工业的曲折开展 在2022年版初中历史课程标准中，张謇兴办实业被设置在康梁维新变法之后，义和团运动之前事实上，张謇兴办实业始于19世纪末，最终民国初年的20世纪20年头初期在历史教学过程中，教师们假如能在张謇兴办实业的根底上，介绍刘鸿生1914年—1948年间兴办实业的困难与坎坷，更能有助于学生相识清末至民国时期中国民族工业的曲折开展 2022年版初中历史课程标准“中国现代史”局部有如下的学习要求：了解人民代表大会制度和政治协商会议制度，知道中国特色社会主义的民主政治。

严格来说，2022年版初中历史课程标准中运用的“政治协商会议制度”是研制者杜撰出来的政治术语作为肃穆的指导教学的政府文件，必需运用完整的政治术语，即“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”这是我们历史老师在教学时应当留意的 了解“两弹一星”和杂交水稻等，相识科学技术的重要作用 这一表述极易对历史教学产生误导和偏差因为将“两弹一星”和杂交水稻的史实纳入教学，肯定不是让学生了解作为科学尖端技术的这两项重大探究成果，这不是历史课堂的主要任务我个人的理解是，前者教学的重点应当是让学生学习“两弹一星”的精神，即中国科学家“酷爱祖国、无私奉献，自食其力、艰辛奋斗，大力协同、勇于登攀”的精神后者教学的重点是引导学生通过学习袁隆平50多年来在杂交水稻探究及应用领域取得的世界成就，相识到袁隆平为解决中国粮食自给和世界粮食平安问题做出的巨大奉献，进而学习袁隆平“为国为民为事业不畏困难、勇于付出的献身精神；勇于追求真理、不迷信权威、不因循守旧、不断探究的创新精神；注意理论联系实际、勤奋进取的务实精神；顾全大局、不计名利、甘为人梯的协作精神”，而不应当是“相识科学技术的重要作用” 类似的例子还有很多，盼望教师们在学习、实践课程标准的过程中，。