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专业标准：荷兰教师教育者建设的基石荷兰是西欧小国，陆地总面积只有4.15万平方公里，人口约1700万，且自然资相对贫乏但就是这样一个小国，却是世界上经济最发达的国家之一，在英国权威经济研究机构公布的全球国际竞争力排行榜上，荷兰曾位居第一在教育上，荷兰也处于国际领先地位据经济发展与合作组织发表的《20__教育概览》显示，荷兰教育体制的综合指数靠前，尤其是投入巨大的全日制义务教育以及特点鲜明的国际化教育质量位居世界前列而基础教育的质量取决于教师的质量，而教师的质量取决于教师教育者的质量因此，为确保本国知识经济的国际领先地位，为确保教师潜力能够在现行教育体制下得到充分发挥，荷兰经过多年努力，为促进教师教育工作者的发展制定了专业标准，完善了师范教育教师的发展轨迹从萌芽走向成熟上世纪90年代中后期，为了提高荷兰教师教育者的总体水平，改善教育工作者的专业素质，荷兰教师教育工作者协会（Vereniging Lerarenopleiders Nederland，简称VELON）在其年会上提出了“构建教师教育工作者专业标准和促进教师教育工作者专业发展”的建议，希望把制定专业标准作为当时工作的重中之重，该建议随即在教育界引起广泛反响。

众教育工作者表示，中小学教师存在入职要求，而从事教师培养的师资自然也需要相应的标准，这有利于提高教师培养的质量，促进教师发展专业化因此在1998年，二十位教师作为发展团队同聚一堂，确定了专业标准制定的基本框架，即：第一，专业标准既要促进师范教育教师的专业开发和改善，也要考虑到适宜师范教育教师教学质量的外部监控；第二，专业标准应兼顾到教师教学经历的不同；第三，专业标准应该面向未来，能够反映师范教育的未来发展方向；第四，师范教育机构中师资的专业标准指标要适合鉴定，具有可操作性对此，他们起草了一份教师教育工作者的专业标准初稿1999年1月，荷兰教师教育工作者协会在工作会议上对该初稿进行了讨论和修订，并在同年四月颁布了国内第一套教师教育工作者的专业标准20__3年，教师教育工作者协会对第二套专业标准做出了补充，规定教师教育工作者的基本工作内容包括了解实习教师的专业发展、促进和监督实习教师的专业成长以及推动自身的专业发展除此之外，协会还进一步对教师教育工作者专业知识深度和广度、专业能力诸如理解沟通能力、人际交往能力和组织协调能力等方面做出了要求2021年，随着社会要求日益复杂，教师教育工作者协会出台了第三套专业标准。

这套专业标准具有开放性和发展性的特点，为教师教育工作者在专业认同、专业动机、专业责任和专业实践等方面提供了评价框架第三版标准开门见山地指出，教师教育工作者应不断加深对某一特定学科领域知识的理解；用批判性、开放式的态度来了解、洞悉教育领域的最新发展形势，努力成为准教师的榜样优秀教师教育工作者的多重维度现今，教师教育工作者专业标准已涵盖了专业能力、专业知识、专业技能、专业态度、专业价值观和专业品质六个方面，为本国教师的发展指明了方向专业能力人际交往能力：能够与其他教师教育工作者和学生建立良好和諧的人际关系，融洽愉快地工作；组织管理能力：有组织课堂教学和处理课堂突发事件的能力；交流合作能力：能够与其他教师教育工作者和学生进行有效沟通，在工作中通力合作；能够与时俱进，具有创新和自我更新进取能力；个人专业发展能力：能够通过自我反思和评估，逐步改进教育教学实践专业知识拥有丰富的专业知识：在跨学科和多学科的教育教学中，能够一专多能，知识结构具有多元性专业技能扎实的教学技能：理解并运用有效的教学方法来达到教学目标，引导学生获得更好的成绩专业态度发展的专业态度：关注自身和学生的专业发展和成长专业价值观开放的专业观念：与其他教师教育工作者和学生建立积极关系。

专业品质优秀的个人品质：对教师教育工作抱有热忱，对工作有高度责任心和坚定精神另外在20_年，荷兰还开发了“自我评价、专业发展和注册程序”（self-assessment， professional de-velopment and registration， SPR）作为完善教师教育工作者专业标准的辅助工具SPR是一种教师教育工作者自愿参加的程序，需要同行作为评审，并由其所在的学校承担相应的评审费用荷兰认为，能够完成SPR评价并满足以上六条专业标准的教师才能被称为优秀的教师教育工作者SPR主要包括以下七项程序：1.利用标准评分表来分析^p 自身的优势与不足；2.与同行教师分享自己的成果；3.收集来自其他教师教育工作者和学生的反馈评价（不少于30名学生、5名教师教育工作者）；4.制定专业发展目标和计划；5.与两位同行评审一起讨论制定的专业发展目标和计划；6.创建成长记录袋，通过成长记录袋来收集教师教育工作者的工作和发展情况；7.与同行评审一起对教师教育工作者进行总结性评价不断更新中的不变特色从荷兰教育工作者专业标准内容的不断更新中，我们能够看出，荷兰教师教育工作者协会根据社会发展的需要，在适时对专业标准进行着修改和完善。

总体来说，这些内容存在着三方面的特点：（一）权威专业的制定主体荷兰人曾经思考过，由谁来制定教育工作者专业标准，才能更好地为教师教育者服务？如果由某个机构或组织来制定，那么是政府部门还是民间的教育协会？内容该如何制定，才能适合社会的发展需要？在对这些问题的思考中，荷兰教师教育工作者协会应运而生，并承担了从上世纪开始所有专业标准制定的责任在每一版专业标准的计划、制定和实施过程中，协会的作用都充分体现着其权威性和专业性协会吸引着来自教育界各个领域的专家学者和一线教师，每个人都对教育有着深刻的见解，对课堂教学有着丰富的经验，这使得他们在制定专业标准的过程中，能够充分利用自身的智慧，让主体性和能动性得到充分发挥，将标准不断完善另外，各个专家和教师还会根据标准制定中出现的问题，组织研讨会，广泛征集意见后对标准作出修改，尽可能让标准能够体现出大众对于教育的理解可以说，协会的权威性和专业性为自身带来了更多教育人才的参与，而更多教育人才的参与也成就了协会的专业性二）具有普适性和发展性的目标群体荷兰的教育体制划分为三个层次，即初等、中等与高等教育，其中中等教育分为普通中等教育和职业中等教育，高等教育又分由综合大学所提供的大学教育和由高等专业教育大学所提供的高等专业教育。

另外还有一个领域则是国际教育，荷文称之为IO，国际课程是由IO学院、大学及高等专业教育大学共同提供那么如何针对不同阶段的教师教育工作进行规划管理和评估，对荷兰教师教育工作者协会就是一个需要考虑的问题在标准制定之初，也就是1998年的第一版内容中，协会就已经在内容中将“普适性”融入了进去三版内容中，针对不同发展水平的教师教育工作者，例如职前教师、进修教师和具备一定经验的教师，协会所制定的能力要求是不同的另外，根据所教学生的阶段不同，所学的内容也有所区别这使得各个等级的教师教育工作者都能够有适合自身需求的规定，以便达到专业发展要求而“发展性”主要体现在标准所指向的对象不断扩大的过程荷兰教师教育工作者协会在制定第一版标准时，重点关注的是职前教师教育领域；在第二版中，其标准倾向于将教师教育工作者界定为培养普通学校教师的专业人员与培养职业技术学校教师的专业人员；而第三版的范围则进一步扩大，把那些在教师教育培训机构以及学校教育研究机构工作的，但又不直接从事一线教学工作的研究人员也纳入到了教师教育工作者的范畴之内可以说，专业标准在不断的修订和完善中，现在所指向的群体已经非常全面和广泛三）时代性和全面性兼具的标准内容经济在发展，社会在不同时期的需要必然会导致对教师素质要求的改变。

荷兰教师教育工作者协会在不同的时代背景下，根据社会的需求陆续推出的三版教师教育工作者专业标准，每一版都是在前一版的基础上进行修改和完善，体现着专业标准内容的时代性我们可以说，第一版标准是在为教师教育工作奠基，具有开创性、历史性的意义，而后两版则更多地考虑到了不同的受众群体需求，考虑到了教育和社会时代发展的关系，其构思和完善有效鞭策了教师教育工作走向更为专业的道路另外，在三版专业标准的内容制定过程中，荷兰教师教育工作者协会除了保持其基本维度，即“知识”“技能”“态度”“能力”等方面，也在对其所涵盖的内容范围进行拓宽后两版在第一版的基础上，就增加了“个性品质”以及“价值观”两方面这些不同的维度让专业标准逐渐走向成熟，形成了一个系统、全面的整体，能够很好地促进教师教育工作的发展目前我国十分重视教师专业化问题，但对教师教育工作者专业化问题却关注不够，特别是在如何衡量专业化水平的标准认识上比较模糊，对其资格的认证不够严格，准入的门槛比较低而且我国对于教师教育工作者的專业要求仍然停留在知识和技能方面，而未能将目光投向其教育价值观、专业情感和个人品质等方面，同时也忽略了对教学情境的训练以及学生反馈信息收集。

因此我国需要将目光投向更多的领域，使培养出的教师教育工作者能够具备与人沟通的能力，对教育工作有创新和时间精神，同时对自身工作具备高度的责任心和使命感我们也应看到我国教师教育工作者专业化仍然处于起步阶段，地区发展水平的不均衡制约着我国教师教育工作的发展，因此在确定教师教育工作者专业标准时应体现出地区差异比如在一些不发达地区内，教师教育工作者基本资格尚且无法得到保障，因此其标准制定更应侧重于基本技能训练和学科知识；而对于发达地区，应根据地区的经济状况和社会需求，调整专业标准的内容和评估方式教师是增进教学活动有效性和促进学生学习发展的关键，也是影响教育改革成败的关键纵观荷兰教师教育工作研究发展的经验，我们需要看到，其教师教育工作研究是紧跟着教师教育改革的发展和需要，其研究的视角经历了由普通的只关注知识与技能，发展为注重从整体上综合考量教师的专业能力、专业情感、职业价值观和个人品质等多方面素养，不再将教师教育工作者视为“准教师”知识技能的传授工具，而是将其作为同样重要的教育理念、教育价值的传递者来进行培训这些变化发展对拓展我国教师教育研究的视野，提升教师实证研究和理论研究的水平，促进教师教育研究和教师专业化发展，具有现实的理论参考价值。

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