二年级语文下册《日月潭》知识点.docx

二年级语文下册《日月潭》学问点 《日月潭》首先介绍了日月潭的地理位置和四周的漂亮风光，接着介绍了日月潭名称的来历，然后描绘了它在晨午时分、晴雨天气的不怜悯状，亲爱的读者，下面给大家共享关于二年级语文下册《日月潭》学问点，欢迎阅读! 二年级语文下册《日月潭》原文 日月潭是我国台湾省的一个湖它在台中附近的高山上那里群山环绕，树木茂密，四周有很多名胜古迹 日月潭很深，湖水碧绿湖中央有个漂亮的小岛，叫光化岛小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭 早晨，湖面上飘着薄薄的雾天际的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中 中午，太阳高照，整个日月潭的美景和四周的建筑，都清楚地展现在眼前要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，四周的景物一片朦胧，就像童话中的仙境 日月潭风光秀丽，吸引了许很多多的中外游客 二年级语文下册《日月潭》学问点 字词学习： 字：湖、潭、薄 词：附近、茂密、碧绿、倒映、清楚、朦胧、风光秀丽、名胜古迹 重点句子： 1.日月潭很深，湖水碧绿。

湖中央有个漂亮的小岛，叫光化岛小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭 2.早晨，湖面上飘着薄薄的雾天际的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中 3.中午，太阳高照，整个日月潭的美景和四周的建筑，都清楚地展现在眼前 4.日月潭风光秀丽，吸引了许很多多的中外游客 主要内容: 《日月潭》首先介绍了日月潭的地理位置和四周的漂亮风光，接着介绍了日月潭名称的来历，然后描绘了它在晨午时分、晴雨天气的不怜悯状，展示了日月潭的景色特点，表达了作者对日月潭的由衷赞美 二年级语文下册《日月潭》教案 一、教学目的： 1、学会12个生字，掌握生词和由熟字组成的新词 2、能借助汉语拼音读准字音，理解词语的意思 3、正确、流利、有感情地朗读课文朗读感悟，体会日月潭的秀丽风光背诵自己喜爱 的部分 二、教学重点： 1、学会生字美观书写 2、感悟文中的漂亮词句，边品读边想象那里的漂亮景色 三、教学难点： 增强学生喜爱 宝岛台湾和期望祖国统一的情感 四、教学设计说明。

本课用漂亮的文字描述了我国台湾省日月潭的漂亮的风景，介绍了日月潭的具体位置，字里行间洋溢着作者喜爱 日月潭、喜爱 祖国宝岛、喜爱 祖国大好河山的真挚感情 全文共五节，按“总起——具体描述——总结”的顺序写成 第一节交代日月潭是台湾省的一个大湖第二节写了日月潭名字的来历，第三节和第四节具体描写了日月潭早晨、中午和下雨时的漂亮景色，是课文的重点第二节一共有三句话第三句连用了两个比方，告知大家日月潭的湖名和它的形状有关：小岛把湖分成两半，一边像圆圆的太阳，一边像弯弯的月亮;第五节的两个短句，是对课文意思的总结，也是作者喜爱 日月潭、喜爱 祖国台湾宝岛的真挚感情的抒发 课文的语句简洁、漂亮教学中，结合图像，着力通过表情朗读的训练，来引导、关心学生学习和领悟语言文字 五、教学过程 第一课时： (一)激情导入，揭示课题 同学们，我们的祖国地大物博，有许很多多风景漂亮的旅游胜地出示课件中国地图)如新疆的吐鲁番牛羊成群、瓜果飘香(出示新疆图片);首都北京车如水、人如潮，繁华而热闹(出示课件北京图片);而在我们祖国的宝岛台湾物产丰富、风光秀丽。

其中有一个地方山清水秀、风景如画，吸引了许很多多的中外游客(出示课件日月潭风景图片)大家知道这是什么地方吗? 激情导入，激发学生的学习喜欢 1、板书课题，齐读课题 2、释题：“日月潭”的“潭”就是水很深的池 3、你们想和老师一起去日月潭旅游吗? (二)情境体验，整体感知 1、请同学们系好平安带，我们的飞机马上就要起飞了，本次航班的目的地就是台湾省的日月潭好，到了赏识课件里范读课文) 2、日月潭，美吗?它就在我们课本39页，请同学们翻开书，自己小声地读一遍课文，留意读准字音，读通顺句子，在每一段的开头标上序号 3、学生自由读课文要求：读准字音，读通顺句子，标出自然段 整体感知课文内容，培育学生概括总结的能力 (三)检查学生读书状况，引导学生边读课文边识字 1、说说本文有几个自然段 2、出示每一段课文，指导学生读课文，从中学习各段中出现的生字 3、检查学生学习生字状况依次出示二类生字，边读边说记忆方法，并会组词) 4、多种形式的读，指生读、小组读、开火车读并让学生说出好方法关心同学记牢生字。

鼓舞学生用不同的方法识字 5、做摘苹果的识字游戏课件出示苹果图，让学生读出苹果上的生字，就把苹果摘下来送给他) 抓住学习的契机，为学生创设学习的空间，充分调动学生识字的喜欢，并留意个体的差异，在沟通、合作中共同收获新知 (四)指导书写 1、出示生字， 学生读，帮学生组词引导学生观看生字的写法，留意每一笔在田字格中的位置 2、师：请同学们仔细观看，它们有什么相同的地方?我们写的时候应留意什么? 3、老师依据学生的回答，引导学生区分不同结构的生字的写法留意建字旁和走之儿写法的区分范写“建、绕、省”这三个生字重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩建：关键是建字旁上面不要多一点，绕：右上角别多写一点) 4、学生书写，体会字的结构和书写规律 5、老师巡察，展示学生作业 引导学生发觉生字的规律，大胆进行书写尝试，老师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效观看发觉，书写评议，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力 (五)巩固深化 齐读全文生字宝宝都藏在课文里，你们还会读吗?请同学们把课文齐读一遍。

(六)小结 同学们，今日我们随着课文到祖国的宝岛台湾去游览了日月潭，在路上熟识了很多生字宝宝 (七)布置作业 请同学们回去熟读课文，把课文中自己喜爱 的好词好句摘抄下来 第二课时： (一)激趣导入 1、(出示课件)同学们喜爱 去旅游吗?今日老师要带大家去一个漂亮的地方去旅游大家猜猜是什么地方? 2、(出示课题)想去的同学请大声地把它读出来 3、齐读课题 4、创设情境可是今日带队的导游姐姐生病了，我要在我们班选择几位同学来做导游，想不想当导游?那下面我们就进行导游评比活动， 通过创设情境，激起学生情感的共鸣，让学生在主动主动的思维和情感活动中，可以激起学生的学习喜欢 (二)复习生字 1、过渡：首先看第一关：我们在旅游的路上遇到了很多生字宝宝，大家熟识它们吗?我们一起来拼读一遍学生读生字词) 2、去掉拼音还会读吗?(学生读去掉拼音生子) 3、(出示词语)这些词语你能精确地读出来吗?(开火车读、齐读) (三)整体感知 第一关顺当通过下面请同学们看第二关 1、请同学们自由朗读课文，并思索下面几个问题： (1)日月潭再哪里? (2)日月潭的名字是怎么来的? (3)课文描写了日月潭那些时候的景色? 学生自由朗读课文。

2、课文中出现了很多四字词语，要求我们会读还会记的，下面我们来看看这些词语谁会读? 出示四字词语，学生读词语 (四)品读课文，入境悟情 1、学习第一自然段 (1)生字词会读了，你会运用它吗?下面我们来看选词填空，谁会填?(出示第一自然段引导学生填空) (2)出示课件引导学生理解词语：群山环绕、树木茂密、名胜古迹等词语 (3)现在你们是小导游了，假如一个游客想去日月潭旅游，问你日月潭在哪里?你会回答吗?(学生介绍日月潭在哪里) (4)小好友，日月潭正是你们所介绍那样吗?看(出示课件) (5)指导朗读课文第一自然段 2、学习第二自然段 (1)出示第二自然段引导学生朗读 (2)引导学生理解课文内容相机说明个别词语 (3)名字是怎么来的?请一个同学来读读这个自然段好，那谁来回答旅客的问题：日月潭的名字是怎么来的? (4)老师依据学生的回答介绍：哦，原来是这样的大家请看，因为湖中央有个漂亮的小岛，叫光化岛小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭原来是依据它的形状特点来命名的。

(5)出示句子引导学生比较老师这里有两句话，自己先读一读你喜爱 哪一句?)说说喜爱 的原因 (6)小结比方句的作用指导学生读课文第二自然段) 3、学习第三、四自然段 (1)下面我们再走近日月潭，看看它的景色怎么样?谁情愿读一读这一段话其他同学想一想：课文描写了日月潭什么时候色景色?(学生读课文第三、四自然段) 提问：谁来说说课文描写了日月潭什么时候色的景色? (2)依据学生的回答进行板书 (3)课文描写了早晨和中午的日月潭美景，中午又分为晴天、雨天好，大家请看图片，你喜爱 哪个时候的日月潭? (4)依据学生的回答出示课件，引导学生通过朗读感受日月潭的漂亮 (5)出示日月潭早晨的图片和句子学生朗读，个别学生向大家介绍早晨的日月潭 (6)理解“隐隐约约” 看课件，像这样看起来不太清楚，不很明显就叫“隐隐约约” (7)指导朗读 中午的日月潭有时太阳高照，有时细雨绵绵，你喜爱 哪一种情景呢?——用刚才的方法选读自己喜爱 的部分 (7)出示日月潭中午晴天的图片和句子学生朗读，个别学生向大家介绍中午晴天的日月潭。

(8)理解“清楚” (9)指导朗读 下雨时的日月潭会是怎样的一番景象呢? (10)出示日月潭中午雨天的图片和句子学生朗读，个别学生向大家介绍中午雨天的日月潭 (11)理解“朦胧(从文中找反义词：清楚;课件对比理解)、轻纱、仙境” (12)指导朗读 (13)晴天的日月潭是那样的明朗清楚，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美 (14)小结：日月潭是个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气要换上不同的衣服你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来?(以各种形式指导朗读第三、四自然段) (15)指导背诵 (16)小结：晴天的日月潭是那样的明朗清楚，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意 4、学习第五自然段 出示课件和第五自然段引导学生朗读抒发喜爱 祖国台湾宝岛的真挚感情 感受日月潭的漂亮景色，感悟语言描写的重要，关心学生积累语言对文本的解读可以有多种形式，从品析语言。